影像資源與高中歷史教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究

付國(guó)平

【摘? ? 要】在新課程理念中，歷史教學(xué)資源的范疇不斷地?cái)U(kuò)大，利用網(wǎng)絡(luò)影視資源成為解決以上問(wèn)題的有效對(duì)策。這些資源涉及文獻(xiàn)紀(jì)錄片、歷史文化專(zhuān)題片、各大衛(wèi)視的歷史專(zhuān)題節(jié)目，還包括講述歷史故事的各類(lèi)影視劇作品。有了它們的加入，高中歷史課堂告別了過(guò)去的沉悶和機(jī)械，迎來(lái)了新鮮、活潑、豐富、多元的教學(xué)局面，高中生的歷史素養(yǎng)也得到大幅度地提升。

【關(guān)鍵詞】影像資源? 高中歷史? 教學(xué)融合? 實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.029

影像史學(xué)是指通過(guò)影像視覺(jué)和語(yǔ)言表述的歷史事件和對(duì)歷史的見(jiàn)解。近年來(lái)，以歷史紀(jì)錄片、紀(jì)錄電影等為代表的越來(lái)越多的優(yōu)秀歷史影像作品的創(chuàng)作和傳播，為影像表達(dá)歷史提供了參考樣本和研究思路。下面筆者就談?wù)動(dòng)跋袷穼W(xué)與高中歷史教學(xué)相融合的一些實(shí)踐性認(rèn)識(shí)與思考。

一、重要性

影像資源在高中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用，需要分步驟來(lái)完成，教師分別要在影像資源的挑選整合、找到高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)與影視資源的契合點(diǎn)、進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與影像資源的融合、豐富展示的形式這幾個(gè)步驟上做出相應(yīng)的備課活動(dòng)。影像資源的存在雖然主要是為了向廣大受眾普及歷史知識(shí)，讓人們?cè)诹私鈿v史的過(guò)程中珍惜當(dāng)下，但是教師在與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相融合時(shí)還是會(huì)遇到諸多的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)在影像資源的基本主題上進(jìn)行升華，并且做好引入基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)機(jī)的選擇，從而使得影像資源與歷史教學(xué)的融合順利開(kāi)展。

二、優(yōu)化措施分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建立時(shí)間維度

古語(yǔ)有云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。網(wǎng)絡(luò)影像資料的加入，使高中歷史課堂有了很大的突破。在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者為學(xué)生巧妙創(chuàng)建各種情境，把學(xué)生拉回到過(guò)去的場(chǎng)景中，產(chǎn)生一種“穿越”之感，感受古代的民俗風(fēng)情，感受異國(guó)的民風(fēng)，從而做到知世論人、論事，強(qiáng)化其時(shí)間維度，更好地把握特定背景、特定地域、特定環(huán)境下歷史事件的原因、作用、意義等。

在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，筆者直接選取了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的電影片段導(dǎo)入新課。英國(guó)侵略者將鴉片源源不斷地輸入到中國(guó)，中國(guó)有很多民眾因吸食鴉片而傾家蕩產(chǎn)甚至一命嗚呼，中國(guó)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力也在銳減。侵略者居心叵測(cè)，要從經(jīng)濟(jì)上、精神上壓垮中國(guó)。懦弱、膽怯的道光皇帝在重壓之下派林則徐為欽差大臣到廣州禁煙。

禁煙運(yùn)動(dòng)成功了，但卻成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，英國(guó)侵略者趁機(jī)占據(jù)中國(guó)……十分鐘的剪輯片段直接將學(xué)生帶進(jìn)了那段歷史，他們看到民族的危亡，看到勇者的抗?fàn)帲部吹秸?quán)者、逐利者的懦弱和貪婪，心中激蕩著熱情。當(dāng)從文本中找到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽署的《南京條約》的內(nèi)容后，學(xué)生沉默了，香港丟了，幾大口岸開(kāi)放了，獨(dú)立權(quán)利沒(méi)了，積貧積弱的舊中國(guó)讓人心疼，更讓人悲憤。有了影片的加入，這堂課格外的生動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，更加主動(dòng)地投入到對(duì)歷史問(wèn)題的探究中?？梢哉f(shuō)，影像資料的插入給課堂插上了騰飛的翅膀，點(diǎn)燃了高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們不斷地深入歷史，撥開(kāi)其神秘的面紗。

（二）融合于歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中

高中歷史課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史課堂會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史很遙遠(yuǎn)，歷史的細(xì)節(jié)和血肉被生生地剝離。如何讓二者相結(jié)合，既能適應(yīng)高考，又能還原歷史課的原味，追尋歷史的靈魂，是許多一線歷史教師追求的目標(biāo)。影像史學(xué)讓學(xué)生自己記錄歷史，從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打造歷史課堂獨(dú)特的魅力。

例如，在上人教版必修三《人民教育事業(yè)發(fā)展》一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以通過(guò)回首過(guò)去、正視現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)三個(gè)篇章，以教育發(fā)展為主線，運(yùn)用歷史圖片、影視資料等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)能力。第一篇章回首過(guò)去：教育與中國(guó)近代化。這部分內(nèi)容以圖文形式展示京師同文館、京師大學(xué)堂等的創(chuàng)辦，感知教育推動(dòng)中國(guó)近代化。第二篇章正視現(xiàn)實(shí)：人民教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)生拍攝了《三代人眼中的高考》微電影，有的小組以訪談錄、口述的形式對(duì)身邊的熟人進(jìn)行拍攝，有的小組將不同時(shí)代的高考場(chǎng)景和標(biāo)語(yǔ)制成微電影，時(shí)代的變遷一目了然。用自己的方式記錄眼中的歷史，極大地提高了學(xué)生的興趣，從一個(gè)個(gè)故事中感悟“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義。第三篇章展望未來(lái)：更好的教育鑄就更好的中國(guó)。播放黨的十九大對(duì)中國(guó)未來(lái)教育的規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。追星的學(xué)生將“影視史學(xué)”中的老照片、老人物通過(guò)自己的探究編輯，變成新照片、新人物，學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感油然而生，自然對(duì)歷史課也充滿了熱情和期待。

（三）找到影像資料與課堂內(nèi)容的契合點(diǎn)，合理進(jìn)行對(duì)接

影像資料與課堂知識(shí)進(jìn)行有效融合的一個(gè)難點(diǎn)在于教師對(duì)于兩者的安排都是二次安排，因此，教材上知識(shí)之間的邏輯與影像資料當(dāng)中往往會(huì)有較多的不符，同時(shí)在主題上以及觀點(diǎn)上也會(huì)有一定的偏差。因此，教師在進(jìn)行影像資料與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合之時(shí)需要格外注意兩者的融合點(diǎn)是否足夠契合，在保證兩者的主題和邏輯不相背離的條件下教師才能開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)資源整合和排版。 另外，教師需要根據(jù)教材知識(shí)和影像資料進(jìn)行具有中和性質(zhì)的框架整理，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架既能夠以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，又能夠在分支上逐漸拓展影像資料當(dāng)中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠思路清晰，并且將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候不至于混淆。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有了網(wǎng)絡(luò)影像資料的介入，高中歷史教學(xué)更加的多姿多彩、活力飛揚(yáng)。把握好適度性、真實(shí)性、有效性的原則，將影像資料合理融入到教學(xué)中，讓學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)歷史，并逐步提高高中生的搜集、分析、匯總信息的能力，培養(yǎng)其探究、質(zhì)疑精神，使其切實(shí)領(lǐng)悟到歷史學(xué)習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊，楊共樂(lè).高校影像史學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中國(guó)歷史文化傳播[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（12）：267-270.