生活化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究

黃得志

摘 要：在現(xiàn)代的學(xué)生中間經(jīng)常流傳著學(xué)習(xí)“無(wú)用論”等論調(diào)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法下，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了能應(yīng)付考試就沒(méi)有其他作用了，這就使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文比較死板，沒(méi)有太高的積極性。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，首先就需要語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行“大刀闊斧”的改革，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入更多的生活元素，革新自身教育理念的同時(shí)也改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)情境;課后作業(yè)

由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的都是“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用只是為了提高成績(jī)，沒(méi)有將語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)到的知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活作為基礎(chǔ)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，在很大程度上影響著整堂課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也決定著課堂教學(xué)的氛圍，因此，語(yǔ)文教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓“語(yǔ)文源于生活，又為生活服務(wù)”的觀念深入人心。借助生活元素優(yōu)化語(yǔ)文課堂在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能延長(zhǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的時(shí)間，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極態(tài)度，有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》時(shí)，就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常需要辨別方向，大家都知道哪些辨別方向的妙招呢？說(shuō)出來(lái)給同學(xué)們分享一下吧?！蔽艺f(shuō)完以后學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想實(shí)際生活中的經(jīng)歷，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道每天早上太陽(yáng)升起的方向就是東面，每天傍晚太陽(yáng)落下的地方就是西面?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“晚上可以觀察北斗七星辨別方向，北斗七星所在的方向就是北面?！睂W(xué)生講出多種辨別方向的方法，學(xué)生在過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)散思維。這樣，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅使語(yǔ)文課堂氛圍變得活躍，還為接下來(lái)課堂的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)情境生活化

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中最大的問(wèn)題就是由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短、知識(shí)積累不足和生活經(jīng)歷相對(duì)較少，在理解語(yǔ)文教材中的內(nèi)容時(shí)存在很大的障礙?；诖?，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生巧妙設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，并在其中融入豐富的生活元素，幫助學(xué)生構(gòu)建起富有生活氣息的教學(xué)情境。學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易理解和接納語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，就可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。在課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)到語(yǔ)文教材中楊梅的美麗和作者的思想感情，我利用圖片給學(xué)生展示真實(shí)的楊梅，讓學(xué)生課堂教學(xué)情境具有更強(qiáng)的代入感，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在課文中作者描述的楊梅就是圖片中的樣子，大家將課文中的內(nèi)容和圖片結(jié)合起來(lái)感受作者描寫的楊梅美在哪里，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”在利用圖片營(yíng)造出與教材內(nèi)容高度貼合的環(huán)境中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教材內(nèi)容所寫和作者所想。這樣，通過(guò)我根據(jù)具體教材內(nèi)容構(gòu)建的教學(xué)情境，學(xué)生可以將情感代入教材中去感受作者的思想感情，深入剖析教材的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象。

三、課后作業(yè)生活化

一直以來(lái)課后作業(yè)都被教師用來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，但是現(xiàn)階段的課后作業(yè)沒(méi)有目的性，起不到促進(jìn)學(xué)生的作用，相反，因?yàn)檎n后作業(yè)單一、重復(fù)使得學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度基本就是敷衍了事。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)課后作業(yè)的針對(duì)性，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活完成課后作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《海濱小鎮(zhèn)》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活完成課后作業(yè)。這部分內(nèi)容以第一人稱視角描繪出美輪美奐的海濱小鎮(zhèn)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活。在課堂結(jié)束，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們通過(guò)課文感受到了海濱小鎮(zhèn)的美麗，那么大家就按照課文中描述海濱小鎮(zhèn)那樣，仿寫一篇描寫自己家鄉(xiāng)美景的作文吧。大家要思考怎么表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，才能讓大家感受到?！睂W(xué)生聽(tīng)我講完以后若有所思，由于貼近實(shí)際生活，所以學(xué)生基本有了思路。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)富有生活化元素的課后作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成課后作業(yè)，既可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

總而言之，在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要改變以往一成不變的教學(xué)方法，巧妙地將生活化元素融入到實(shí)際教學(xué)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生理解教材中知識(shí)的難度，生活化的課后作業(yè)更易于學(xué)生接受，在完成作業(yè)的同時(shí)還能補(bǔ)充學(xué)習(xí)中遺漏的地方，從而有效地提升小學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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