小學語文語用能力的培養(yǎng)策略探討

金鑫

摘 要：小學階段是學生語言習慣養(yǎng)成的黃金時期，在小學語文課堂教學中引導學生正確地理解語句和運用語句是非常重要的。積累詞匯和培養(yǎng)語言組織能力關系著學生理解、感受、欣賞與評價視角，對提升學生的口語表達及寫作能力均具有重要意義。因此，本文結合多年的教學實踐，闡述現(xiàn)階段教育小學語文語用能力的現(xiàn)狀，并提出具有可行性的教學策略，希望能給相關教育工作者一定的啟發(fā)和借鑒。

關鍵詞：小學生;語文;語用能力;培養(yǎng)策略

低年級小學生在語文課程的學習中，還主要停留在初步的識讀層面，但這僅僅是課程要求。身為教育工作者不僅要完成固定教案，還要在提升學生語文能力方面下功夫，引導小學生提高聽、說、讀、寫等綜合能力，為提升其理解能力和思維敏捷度具有重要作用。所以，對于小學生語用能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、小學語文語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏想象空間

美國權威咨詢機構調查表明：孩子1歲時想象力和創(chuàng)造力高達96%，但在7歲上學以后會發(fā)生逆轉，直到10歲時孩子的想象力和創(chuàng)造力均只剩下4%。同時據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。由此說明，中國孩子比同齡的外國孩子的想象力和創(chuàng)造力要差很多，而這種差距僅在兒童時期就被體現(xiàn)出來了。

（二）語言表達不全面

小學生的語言概況能力目前存在不全面的情況。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗來總結，凡是有過向老師“告狀”經(jīng)歷的學生，其語言表達能力和作文能力都會相對更好一些。而現(xiàn)階段的小學生在閱讀過程中，往往總結不出中心內容，或者出現(xiàn)內心很明白而語言無法表述全面的情況。

（三）語言蒼白

尤其是低年級的小學生，因為受識字數(shù)量的限制，對于課外書的閱讀量比較少，所以他們表達出的語言也較為蒼白，基本接觸到的詞匯只限于生活、家長、課本，而對于文學界的相關詞匯幾乎沒有接觸機會，所以語言表達較為蒼白。

二、小學語文語用能力的培養(yǎng)策略

（一）教學形式推新

死板的文字和圖畫不足以開拓小學生的思路，所以教師可以創(chuàng)新教學形式，一方面能讓學生接觸到更多的思維表達方法，另一方面能夠激發(fā)小學生的好奇心。例如，在學習楊萬里古詩《舟過安仁》一課時，可以用播放動畫片的形式將詩文內容展現(xiàn)出來。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

學習前兩句詩句時教師可以問學生：為什么船上會有兩個孩子？他們在做什么？要去哪里？讓學生充分展開想象，積極應答。學習后兩句時，可適當講解力學知識，解釋一下為什么沒有下雨而兩個孩子要撐起傘，水花是如何濺起等問題。同時可引導學生回想自己類似的聰明行為和經(jīng)歷。待詩句學習完畢后，還可要求學生將此詩改寫成小作文或小故事，可有效培養(yǎng)學生的推理能力和社會語言能力。

（二）引導獨特的思維視角

引導獨特的思維視角就需要教師調動學生的主觀能動性，課堂上教師僅做引導，而大部分的思考時間均由學生來完成。例如在學習《落花生》時，教師可以首先提出幾個發(fā)散性思維的問題：（1）讓幾個學生到黑板上分別寫下自己的名字，然后解釋其用意。（2）讓學生闡述一下自己對“花生”的看法。（3）你是不是具備花生一樣的性格特點或與其不同的性格特點？待幾個“題外話”一一討論完畢，便可進行正常的課文教案。這里需要注意，話題討論一定要課前進行，若學習后再進行思考，則容易給學生帶來思維定式。作為教師，希望給學生樹立一個正確價值觀的同時，讓其升華和領悟，這樣有利于對思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)。

（三）提高學生自我表達能力

自我表達能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，因此教師在教學中要創(chuàng)建不同的情境，讓學生根據(jù)情感的變化而組織應對語言。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，可先引導學生描述自己的類似經(jīng)歷，或者換位設想如果自己是課文中的主人公，在聽到“精彩極了”和“糟糕透了”之后的心理活動;最后教師可以再次發(fā)問，若是先聽到“糟糕透了”后聽到“精彩極了”，你的內心又會有何種情感起伏呢？

（四）發(fā)揮學生的課堂主體地位

素質教育所提倡的教學模式是學生占據(jù)課堂主體的位置，在教學中，學生所發(fā)揮的主觀能動性直接影響到學生的學習效率。因此，教師要調動學生學習語用的積極性，盡可能多地喚醒學生的主觀能動意識，促進學生語用能力的提升。在教學過程中，教師幫助學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，讓學生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學生用自己的語言去描述課本上的內容，逐步提升學生的語言運用能力。在小學語文語用教學過程中，教師要更新教學模式，并結合課堂教學內容去選擇有效的教學方式。在教學中，為了調動學生的積極性，教師可以先讓學生熟讀課文，通過開展像我是小小解說員等活動逐步鍛煉學生的語言運用能力。教學實踐表明，運用這種教學模式可以在很大程度上調動學生的積極性，使學生們都可以參與到課堂學習中來，從而提升課堂教學的效率。

三、結束語

綜上所述，本文通過分析小學生語用能力現(xiàn)狀，又針對其短板做了培養(yǎng)方法說明，希望能通過巧妙的教學方法引導學生發(fā)散思維、踴躍思考，并多提供給學生組織語言的機會，而不要局限于應試教育的死板學習。教師自身也需要不斷充實自己的文化底蘊和教學理念，以迎合新時代的教育方向。

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