2019年文綜全國Ⅰ卷政治高考分析及教學建議

李寒梅

摘? ? 要：2019年高考文綜全國Ⅰ卷政治試題呈現出以價值導向為引領、落實根本任務，以核心知識為重點、突出關鍵能力，以真實情境為載體、深化素養(yǎng)考查等特點;學生在考試中反映出基礎知識不牢、思維能力欠缺、表述規(guī)范不夠等問題。因此，建議一線教師在今后的教學中要重視學生對核心知識的掌握、培育學科素養(yǎng)，借助典型案例、著力學生的能力訓練，關注思維呈現、規(guī)范學生的語言表達。

關鍵詞：政治高考;試題特點;答題問題;教學建議

2019年高考文綜全國Ⅰ卷政治試題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，體現思想政治學科特點，著重基本素養(yǎng)考查，注重對課程與教學的引領。高考結束后，一線教師對本次高考試題給予了較高的評價，同時也反映出學生答題與教師教學中的一些問題。筆者通過對一線教師及考生的訪談，將匯集的幾個較為突出的問題及對此的思考陳述如下，以期對一線教學有所啟發(fā)。

一、2019年高考文綜全國Ⅰ卷政治試題的主要特點

（一）以價值導向為引領，落實根本任務

2019年高考文綜全國Ⅰ卷政治試題密切結合黨的理論創(chuàng)新成果，反映重大時政熱點。如：14題關于央行降低存款準備金率的理解，16題基層政務工作部署的展示，17題民族團結創(chuàng)建活動的體現，19題中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，23題對習近平談領導工作方法的解讀，38題關于經濟發(fā)展的積極因素、滿足人民美好生活追求的闡釋，39題社會主義民主政治獨特優(yōu)勢的表現，等等，所有題目都從不同角度或程度上體現出對國家意識、責任擔當的價值觀教育的特點。如同2018年高考試題一樣，整張試卷傳達出一種務實、自信、積極向上的價值引領，讓中學生在大量的事實中感受“中國夢”波瀾壯闊的行進過程，增強對新時代中國特色社會主義理論與實踐的高度認同，較好地實現了教育部考試中心所強調的以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推動考試內容改革，助力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，落實“立德樹人”根本任務的要求。

（二）以核心知識為重點，突出關鍵能力

從知識考查的角度來看，本套試題遵循考綱的要求，以學科核心知識的考查為重點，基本涵蓋了整個高中思想政治課程的學習范圍。如：商品的基本要素、價格變動的影響、企業(yè)的經營與發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護與繼承、文化創(chuàng)新、矛盾的觀點、發(fā)展的觀點、基層民主、政黨制度的優(yōu)越性等，較好地考查了學生將來的專業(yè)學習和終身發(fā)展所需的知識學習狀況。

在強調核心知識的運用中，突出關鍵能力的考查。通過材料引領學生在知識的辨別與遷移中，進行評價與創(chuàng)新等思維活動，發(fā)現新問題，探尋新規(guī)律，得出新結論。如第40（2）題，要求學生首先要搞清楚“保護、傳承和利用傳統(tǒng)村落”“文化自覺意識”“意識能動作用原理”的內涵及其之間的關系，然后立足“保護、傳承和利用”角度，運用“意識能動作用原理”，落腳到“增強人們的文化自覺意識”的作用。在此，既需要以材料中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史地位、現代價值與現實中傳統(tǒng)村落的衰落為參照，又需要將思維延伸到對傳統(tǒng)村落衰落現象背后，將其與保護和利用中“意識能動作用”的哲學意蘊聯結起來，在引導學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題中，體現考試大綱規(guī)定的“綜合運用所學知識論證闡釋、分析評價、探究并解決問題”關鍵能力的考查。

（三）以真實情境為載體，深化素養(yǎng)考查

本套試題加大了課程標準的風向標作用，增強了學科核心素養(yǎng)的考查力度，對今后的課程建設與教學改革的引領更加具體化，能夠為一線教與學落實核心素養(yǎng)培育明確一定的方向。其表現在：以真實情境中的基本知識考查為基礎，以“是什么”“為什么”“怎么辦”為思維路徑，將對政治認同與科學精神核心素養(yǎng)的考核，滲透在真實情境所蘊涵的問題中。如：客觀性試題中，以國家治理提升行動、央行存款準備金率的降低、基層工作方法與部署等真實情境為依托，遵循“是什么”的思路，考查概念理解與意義或現象解讀;以丹頂鶴寓意的變化、摘蘋果漫畫、習近平對領導工作方法的闡述為情境，遵循“為什么”的邏輯，屬于歸因探究的考查;以科技創(chuàng)新中的“孤島效應”為情境，探尋問題解決方案，屬于“怎么辦”的創(chuàng)新性思維能力考查。主觀性試題以擴大進口對經濟發(fā)展的影響、人民政協(xié)70華誕及其組成與多項會議主題、傳統(tǒng)村落的保護與利用為背景，遵循從簡單到復雜、從具體到抽象的路徑，將“是什么”“為什么”“怎么辦”的連貫性思維統(tǒng)整于材料中，通過設問引導學生進行多重思維，從不同角度考查綜合評析與問題解決的能力。

整套試題對政治認同考查的力度非常明顯，通篇滲透著對新時代中國特色社會主義理論與實踐的政治認同，并將馬克思主義全面的觀點、聯系的觀點、辯證的觀點與實事求是等科學精神的要求，貫穿在“是什么、為什么、怎么辦”的能力考查中。法治意識與公共參與核心素養(yǎng)的考查基本也能夠從對問題的思考與解決中反映出來。這些都體現了2019年高考命題工作強調的將考試內容與學科核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一，全面深化高考內容改革，發(fā)揮高考的教育引領作用。

二、學生答題中反映出來的問題

（一）基礎知識不牢

第一，概念表述不規(guī)范，基本原理內容不清。如39題，有的同學將愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織表述為“愛國組織”，將人民政協(xié)定位為“協(xié)商制度”，將人民政協(xié)的知識與黨和政府的知識混為一談;40（2）題的設問要求“運用意識能動作用原理”，有的同學卻運用社會意識、認識、文化的作用等其他知識與原理，闡述社會存在與社會意識的辯證關系，表達認識的前進性、上升性與反復性，等等。

第二，機械運用知識，知識呈現與材料分析和問題解決“兩張皮”。如38題不能聯系具體知識，回答不上科技創(chuàng)新、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略、新舊動能轉換等要點;40（1）題單純表述繼承傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度、傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的關系、文化創(chuàng)新的途徑、培育和踐行社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性傳承和創(chuàng)新性發(fā)展等基礎知識，沒有結合材料對問題進行有針對性的分析。這些都表明對知識的理解和運用能力不夠。

（二）思維能力欠缺

第一，材料信息提取和知識遷移能力不夠，不能做出概括性分析和演繹性推理。如40（1）題對傳統(tǒng)村落的特色和衰落的原因，沒有形成正反兩方面的對比分析，僅認識到對傳統(tǒng)村落的保護和傳承，缺少對避免破壞性開發(fā)的分析，更少有將保護、傳承和利用結合起來;40（2）題對意識能動作用原理的表述，有的同學不能結合材料分析意識發(fā)揮作用的過程，不能完整表述對保護、傳承和利用的因果分析，只簡單羅列與設問有關的知識，或脫離知識只單純描述材料。

第二，對設問要求的審視不夠全面。如40（1）題不能準確把握題意，將觀點評析解讀為傳統(tǒng)村落消亡的危害或者保護和傳承村落文化的意義，甚至有同學將民族精神、理想信念、意識形態(tài)領域的領導權等內容作為原理進行了闡述;40（3）題只注意到“建議”，沒有抓住“結合材料”，一味以知識作答，就“堅持弘揚傳統(tǒng)文化（民族精神）”“具體問題具體分析”等知識進行大段表述，忽視了利用與開發(fā)中意識能動作用的表現。這些回答均偏離了設問的要求。

（三）表述規(guī)范不夠

第一，語言不夠規(guī)范。如38題，有的同學將“供給側結構性改革”表達成了“結構和側面性改革”，將“產業(yè)結構”表述為“產品結構”“企業(yè)結構”等;39題把“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線組織”表述為“愛國組織”，把“重要機構”寫為“國家機關、權力機關”，語言表述的口語化、重復性嚴重，層次不清，缺乏邏輯。

第二，格式不夠規(guī)范。如有的同學答題不分層次，只是大量地堆積材料;不懂得序號的順序，將阿拉伯數字的1、2、3與①②③混合使用;有的同學字跡模糊，行間距不合理，字跡太密，或者是把漏掉的要點不分條理地穿插在字里行間，潦草混亂。

三、對教學的建議

（一）掌握核心知識，培育學科素養(yǎng)

核心知識的掌握，是學科素養(yǎng)形成的必要基礎與重要根基。因此，對核心知識的掌握是學科素養(yǎng)培育的一個重要維度。教學首先要遵循思想政治學科素養(yǎng)培育的邏輯，重視核心知識在內容結構中的地位與功能，培養(yǎng)學生能夠以馬克思主義的世界觀和方法論為指導，通過運用核心知識對復雜信息做出層級加工，進行知識的內化、遷移與整合，形成帶有學科特點的思維品質與獨特方法，以應對復雜問題與情境的挑戰(zhàn)，展現學科自身的力量。2019年的高考進一步提醒著一線教學必須重視學生對核心概念與基本原理的認知、理解與運用，將對核心知識“點的理解與運用”與“面的概括與分析”結合起來，構成知識與原理的過程性理解、實踐性運用與系統(tǒng)性思維，以此切實提高學生的學科素養(yǎng)。從高考后師生的反思來看，對核心知識重要性的思考較為突出。因為在高三的三輪（一輪基礎知識“點點清”，二輪知識的系統(tǒng)整合，三輪從熱點到考點）備考中，雖然對核心知識都有所覆蓋，但在第三輪復習中大部分都對核心知識的整合性與統(tǒng)領性作用強化不夠。因此，最后的備考還是應該回歸教材，回歸知識，始終以核心知識的掌握為重點，提高學科素養(yǎng)培育的實效性。

從試題給定的材料與答案來看，也是要求以核心知識的概念闡述為起點，完整呈現對知識與原理的基本理解和運用。如39題材料給定的思路是從人民政協(xié)的70華誕、人民政協(xié)是國家治理體系的重要組成部分，到第十三屆全國政協(xié)委員的34個組成界別，再到2018年全國政協(xié)召開的多次會議及主題，標準答案中人民政協(xié)的概念、組成、獨特的政治優(yōu)勢及地位與作用都與上述材料相對應。40（1）（2）題的標準答案分別要求以“文化是經濟和政治的反映”和“意識是物質的能動的反映”核心知識的概念闡述為起點，完整運用“文化、政治和經濟的關系”“意識的能動作用”原理，及對“傳統(tǒng)村落的生存和發(fā)展面臨困難時應該怎樣做”和對“保護、傳承與利用中的意識的作用”的闡釋，系統(tǒng)地展現出從概念到原理再到應用的邏輯思路，既符合理論邏輯，也符合實踐邏輯，體現出教學中應有的學科素養(yǎng)培育思路。

（二）借助典型案例，著力能力訓練

如前所述，能力的培養(yǎng)要以概念為起點，概念與原理的知識性掌握要落腳到能力的提高上。教學中不僅要重視基礎知識及其內部的邏輯關系與結構，更要“立足于靈活的知識基礎”，重視認知歷程維度中的評價與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生運用高階思維綜合解決問題的能力，這是學生學會學習的關鍵。2019年高考文綜全國Ⅰ卷政治試題對學生問題解決能力的考查都是借助于情境的設置，指向學科思維能力的培養(yǎng)。因此，教學中基于真實情境的案例很重要，它是教學中學生能力提高的關鍵載體。但案例的重要性不等于大量案例的繁雜運用，需要以重要的、復雜的、具有代表性的案例為主要依托。在案例給定的典型情境中解決真實而復雜的問題，要求學生圍繞特定目標，經歷對具體知識的分析、比較、綜合、推理和概括等發(fā)散性、研究性和反思性思維過程，付出堅韌的意志與持續(xù)的努力，進行評價和創(chuàng)造，在真實性問題的解決中，將靜態(tài)的知識轉變?yōu)閯討B(tài)的能力，發(fā)揮學生所擁有的知識與能力的作用。

如38題標準答案中的四個層次，分別對應著材料中的不同信息，都可以在材料里提煉出來，答案要求幾乎和材料構成了一一對應的關系。但“繁榮生產與消費”“激發(fā)市場競爭，促進供給側結構性改革，推動產業(yè)轉型升級”與“促進產品創(chuàng)新研發(fā)、推進經濟發(fā)展動能轉換”等內容，需要學生的高度概括與提煉，尤其是類似于“關稅與進口”“消費品”“技術引進”等現象，與“生產與消費”“市場競爭”“經濟發(fā)展”等問題之間的關系是什么，如何透過現象看本質來引申出這些思考，并以合適的語言組成符合題目要求的表述，這是教學中的關鍵。對學生思維能力的提升，不在于對時政材料了解的多少，而在于如何借助于典型案例，幫助學生進行有意義的學習，在案例分析中“區(qū)分事實與觀點，把結論與支撐性論據聯系起來，區(qū)分相關與無關的材料，確定觀點之間是如何相互關聯的，弄清楚說話人話語中隱藏的假設，發(fā)現那些能夠佐證作者意圖的證據” [1]60，使學生不僅“掌握相關的知識，而且還能夠運用掌握的知識去解決問題和理解新的概念，能夠把知識遷移到新的問題和新的學習情境之中”[1]49。

（三）關注思維呈現，規(guī)范語言表達

每年的高考后，都有對語言表述與組織能力欠缺的反思，今年這個問題仍然很突出，說明其頑固而重要。學生的這一問題固然有著復雜的原因，但政治學科的特點決定了語言表述與組織的規(guī)范性來源于其背后的思維呈現。因此，教學中需要借助于特定的情境，以知識的傳授與材料的分析，培養(yǎng)學生的思維呈現與語言表達的規(guī)范性。

以情境為依托，可以為學生的思維呈現與語言表達提供有意義的話語情境，通過思想政治學科特有的語言與文字，在幫助學生進行認知與分析的過程中，傳遞多層次信息，有意識地培養(yǎng)學生的思維方式與語言表達方法。因此，教學中要努力創(chuàng)設貼近學生思維與生活的情境，使學生能夠通過情境提供的問題進行清晰的和有目的的思考，并根據一定的結構，運用恰當的學科思維與語言完成特定而具體的任務，而不是機械地記憶與應對。

參考文獻：

[1][美]安德森等，編著.學習、教學和評估的分類學（布盧姆的教育目標分類學修訂版）[M].皮連生，主譯.上海：華東師范大學出版社，2008.