利用學(xué)科圖冊(cè)資源 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

郭崇潔

摘? ? 要：歷史地圖作為重要的課程資源在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的作用毋庸置疑，歷史地圖資源的豐沛程度也給教師以很大的選擇空間，但在實(shí)際教學(xué)中，歷史地圖尤其是配套圖冊(cè)中的圖片資源沒能得到有效利用。以中圖版《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》（八年級(jí)下冊(cè)）中的部分歷史地圖為例，可探索在歷史與社會(huì)教學(xué)中合理選擇和使用歷史地圖的途徑。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);歷史地圖;核心素養(yǎng)

歷史地圖是顯示有史以來，一切與人類活動(dòng)有關(guān)的、具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。與普通地圖相比，歷史地圖淡化了比例尺和方向兩個(gè)要素，強(qiáng)調(diào)圖例和注記的作用。它用簡明、特定的圖例和注記來反映歷史上人們?cè)谡?、軍事、?jīng)濟(jì)、文化等方面的狀況和變化;以空間為框架，將歷史事件的變遷直觀地呈現(xiàn)出來，具有時(shí)間和空間的雙重內(nèi)涵。其內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、表達(dá)的直觀性等特點(diǎn)是文本材料無法代替的，符合初中生的心理特征和認(rèn)知水平。在新課改的背景下，無論作為課程資源，抑或是學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的載體，歷史地圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

現(xiàn)有的歷史地圖資源主要有教科書上的歷史地圖、與教科書配套的圖冊(cè)、歷史學(xué)者編纂的圖集等。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，歷史地圖資源的豐沛程度更是給教師以極大的選擇空間。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只局限于甚至忽視了教科書提供的歷史地圖，而配套圖冊(cè)中的圖片資源更是沒有得到充分利用。本文基于初中歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，就如何合理選擇和使用歷史地圖，粗談些教學(xué)體會(huì)。

一、嘗試歸類地圖，明確不同地圖的主要功能

課堂教學(xué)中的用圖除了介紹學(xué)科知識(shí)外，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析問題的思維能力等。因此，從學(xué)生的空間思維發(fā)展特點(diǎn)和歷史地圖本身對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的角度來看，中圖版《歷史與社會(huì)圖冊(cè)》（八年級(jí)下冊(cè)）的歷史地圖，按照以下分類，可能更有利于教師抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮歷史地圖在課堂教學(xué)中不可替代的效用。

利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是相互割裂的，每一幅地圖的運(yùn)用，立足的基礎(chǔ)是學(xué)生的“空間感知”能力，并以歷史事實(shí)（圖像信息）為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”能力。在這一過程中，自始至終都關(guān)注了“社會(huì)實(shí)踐”的核心素養(yǎng)要素，因?yàn)椤澳軓牡貓D和圖表中獲取所需要的信息，又能用地圖和圖表描述地理事物，揭示歷史和社會(huì)現(xiàn)象”，這也正是“社會(huì)實(shí)踐”的有機(jī)要素之一。

二、合理選擇地圖，彰顯課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求

選擇歷史地圖的關(guān)鍵是考慮歷史地圖與課堂教學(xué)的融合度，即地圖信息是否符合課標(biāo)要求，對(duì)解決教學(xué)關(guān)鍵問題和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

以“連通世界的新航路”（人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課）為例。配套中圖版《歷史與社會(huì)》圖冊(cè)P33—37共提供了三張歷史地圖，這三張歷史地圖是否可用？是否要用？是否夠用？回答這些問題要建立在對(duì)課標(biāo)解讀的基礎(chǔ)上。

通過對(duì)課標(biāo)的解讀，可以大致判斷出，如下內(nèi)容需要?dú)v史地圖作為補(bǔ)充和說明，以達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：①知道并描述新航路開辟的人物及其路線（圖冊(cè)P36“新航路的開辟”）。②商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽是根本原因（圖冊(cè)P33“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”）。③“奧斯曼土耳其控制了東西方的傳統(tǒng)商道”是新航路開辟的原因之一。需要14世紀(jì)前后東西方商路示意圖（見百度圖片），以了解東西方傳統(tǒng)商路的路線及奧斯曼帝國如何控制商路。④新航路開辟使得“世界市場雛形形成，世界開始走向整體”（圖冊(cè)P37“17至18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”）。

因此，在充分利用好圖冊(cè)所提供的三張歷史地圖之外，我們還需要借助網(wǎng)絡(luò)等其他途徑獲取一張“14世紀(jì)前后歐亞之間的商路”（見百度圖片）。

三、有效使用地圖，益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要發(fā)揮歷史地圖這一直觀教學(xué)資源的優(yōu)勢和功能，需要在教學(xué)過程中掌握一定的方法。

（一）整體感知，局部分析

學(xué)生閱讀地圖，首先面對(duì)的是感知空間信息，對(duì)歷史事件和現(xiàn)象做出準(zhǔn)確判斷。在“連通世界的新航路”的教學(xué)過程中，通過對(duì)“新航路的開辟”（圖冊(cè)P36）的整體感知，學(xué)生能較為輕松地達(dá)成“知道并描述新航路開辟的人物及其路線”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提取以下歷史信息：

[支持國 方向 時(shí)間 航海家 航海路線 葡萄牙 向東 1487—1488年 迪亞士 抵達(dá)非洲南端的好望角 1497—1498年 達(dá)伽馬 繞過好望角到達(dá)印度 西班牙 向西 1492年 哥倫布 開辟通往美洲的新航路 1519—1522年 麥哲倫 完成穿越大西洋、太平洋、印度洋再返回歐洲的環(huán)球航行 ]

緊接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的局部細(xì)節(jié)：“西班牙和葡萄牙兩國的航海方向正好相反，這只是巧合嗎？”“書本介紹說歐洲人把尋找金銀財(cái)富的目光投向了東方，既然是去東方，為什么西班牙偏偏往西走呢？”“為什么葡萄牙兩次航海路線都是先沿非洲往南行？”利用這些生成的教學(xué)問題，筆者給學(xué)生布置了課后任務(wù)，請(qǐng)他們自己尋找資料，分析解答這個(gè)“局部疑問”。

整體的感知是為局部的分析做準(zhǔn)備的。反過來，學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些局部內(nèi)容的深入探究又幫助他們更好地理解和分析歷史表象背后的因果關(guān)系，理解世界上任何歷史事件都不是孤立存在的。歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都是歷史存在的必然結(jié)果，蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生歷史理解、歷史評(píng)判、歷史認(rèn)同的“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)。

（二）把握主題，突破關(guān)鍵

每一類地圖所突出的重點(diǎn)各異，也就有了不同的要求和閱讀方法。例如，“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”（圖冊(cè)P33），屬于“歷史空間位置地圖”。所以，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生歸納最早出現(xiàn)歐洲資本主義工商業(yè)地區(qū)的空間位置以及特點(diǎn)（分布地區(qū)的共同特征、主要產(chǎn)業(yè)、工商業(yè)發(fā)展與煤鐵葡萄等原材料的關(guān)系），培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空的綜合思維能力。“17至18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”（圖冊(cè)P37）屬于“歷史空間移進(jìn)圖”，解決的教學(xué)關(guān)鍵是世界貿(mào)易及其對(duì)人口流動(dòng)的影響，關(guān)注的焦點(diǎn)是“歷史意識(shí)”與“綜合思維”，教學(xué)中要讓學(xué)生了解世界各地物產(chǎn)的差異及其展開貿(mào)易的必要性，理解貿(mào)易對(duì)人口流動(dòng)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行概括，并展開古今的綜合分析。

（三）圖文結(jié)合，互為補(bǔ)充

歷史地圖的直觀性和趣味性是文字描述無法比擬的，反過來文字描述的細(xì)致性和深層性又是歷史地圖無法取代的。因此，圖文結(jié)合、互為補(bǔ)充才更能突出彼此的作用，從而最大限度地還原歷史本來的面貌。

在“新航路開辟的背景原因分析”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“新航路的開辟”（圖冊(cè)P36）進(jìn)行觀察和分析后，提煉了一定的信息并做出了自己的理解。但隨之學(xué)生提出了一個(gè)疑問：“為什么不是英國、法國和意大利最先開辟新航路呢？這三個(gè)國家經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)?。　边@個(gè)疑問的解答就需要相關(guān)文本的介紹了。根據(jù)初中學(xué)生的思維層次，筆者出示了這段文字說明：“由于經(jīng)歷了較長時(shí)間的國內(nèi)外戰(zhàn)爭，英、法兩國元?dú)馕磸?fù)，暫時(shí)無暇顧及組織遠(yuǎn)涉重洋的航行;而意大利當(dāng)時(shí)正醉心于壟斷地中海東部貿(mào)易上的高額利潤而安于現(xiàn)狀。”同時(shí)，筆者適時(shí)做了引導(dǎo)：“這說明新航路的開辟受主客觀諸多因素的制約，讓我們繼續(xù)深入地探討。”

（四）前后聯(lián)系，多圖合用

單張歷史地圖反映的歷史信息較為局限，而多幅地圖的組合使用則更能深入全面地了解歷史。例如，在突破本課的關(guān)鍵問題之一“新航路開辟對(duì)世界市場形成的重大意義”的教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“17至18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”（圖冊(cè)P37）和“14世紀(jì)前后歐亞之間的商路”（見百度圖片）進(jìn)行分析對(duì)比，取得了較好結(jié)果。

學(xué)生：“14世紀(jì)前后歐亞之間的商路”（見百度圖片）中世界的商貿(mào)主要集中在歐亞兩大洲之間，以陸路為主，“17至18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”（圖冊(cè)P37）延伸到了三個(gè)大洋和六個(gè)大洲，范圍空前擴(kuò)大了。

學(xué)生：從前很多未曾到過歐洲的東方、美洲和非洲等地的新產(chǎn)品也加入到了商品流通中來?！?7至18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”（圖冊(cè)P37）比“14世紀(jì)前后歐亞之間的商路”（見百度圖片）時(shí)候的商貿(mào)品種更加豐富了。

學(xué)生：海運(yùn)的載貨量大大優(yōu)于陸路交通，可以說明新航路開辟后，商品交易數(shù)量劇增。

學(xué)生：“17至18世紀(jì)中期的世界貿(mào)易和人口流動(dòng)”（圖冊(cè)P37）中顯示，各大洲都建立了很多的貿(mào)易港口和商站，說明此時(shí)商貿(mào)往來更加正規(guī)和常規(guī)了。

學(xué)生：“14世紀(jì)前后歐亞之間的商路”（見百度圖片）中國的物品和文化都是經(jīng)過阿拉伯人或波斯人間接傳播到歐洲的。新航路開辟之后中國和世界有更多的地方進(jìn)行了直接的交流往來，關(guān)系更密切了。

通過對(duì)兩圖的對(duì)比挖掘，學(xué)生最終以自己的思維能力從范圍、種類、數(shù)量、交往程度等方面的變化，提煉并理解了新航路開辟的重要意義，尤其是對(duì)世界市場形成的重大意義。

（五）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

在歷史地圖的運(yùn)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)歷史信息的分析、綜合，對(duì)教材的充分閱讀，求得理解，在圖片信息與教材提供的學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系的能力是重要教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及差異，學(xué)生很難很快觸及課堂教學(xué)要求的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)，基于最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學(xué)方式就有了用武之地。支架式教學(xué)有五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。[1]在運(yùn)用歷史地圖展開教學(xué)的過程中，我們有了豐富和合適的教學(xué)情境，所以精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)服務(wù)系統(tǒng)（腳手架）就是教學(xué)的基礎(chǔ)。在完成“商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義的萌芽是新航路開辟的根本原因”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”（圖冊(cè)P33）思考下列問題：①歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的大致時(shí)間？②主要的工商業(yè)部門及其分布情況怎樣？③資本主義工商業(yè)的發(fā)展會(huì)對(duì)這些國家和地區(qū)產(chǎn)生哪些影響？④資本主義工商業(yè)的發(fā)展和新航路開辟之間有什么關(guān)聯(lián)？目標(biāo)達(dá)成顯得有效很多。

歷史地圖的開發(fā)和利用是課程資源開發(fā)的重要組成部分，也是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中反復(fù)地探索、思考和實(shí)踐，以期歷史地圖教學(xué)更好地沿著新課改指示方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳，王磊.信息技術(shù)條件下高中地理自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（12）：22—24.