“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂嘗試

〔摘要〕傳統(tǒng)的心理課多以故事、榜樣引領(lǐng)、心理劇表演、討論等方式開展，本研究借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主提供學(xué)習(xí)材料，并帶著“良好情緒”走進(jìn)課堂，獲得直觀心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生從活動中懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而能夠主動去發(fā)展和提升自己的心理品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕互聯(lián)網(wǎng)+;心理課;翻轉(zhuǎn)課堂;以人為本;自我認(rèn)識

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0039-03

十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”自此開始廣泛應(yīng)用于各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到當(dāng)前師生的歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué)從2014年開始著力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將心理課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，是筆者一直思考的問題。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂與心理課的基本理念異曲同工。心理課的教學(xué)旨在幫助學(xué)生解決在成長過程中的困惑，助人自助。兩者都追求以人為本的教育理念，關(guān)鍵是如何“融合”。于是，借學(xué)校舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多種教學(xué)范式課堂觀摩暨研討會之際，筆者“琢磨”了一節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的心理翻轉(zhuǎn)課堂，與大家分享。

一、著眼學(xué)生發(fā)展，精心設(shè)計(jì)課程

（一）課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

本節(jié)課的名稱是“有你的日子”，針對即將進(jìn)入高二的高一學(xué)生設(shè)計(jì)，以消解分班引發(fā)的負(fù)面情緒，增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識，克服麻木松懈的心理狀態(tài)，提升自信。本節(jié)課的三維目標(biāo)是：（1）知識與技能目標(biāo)：通過留言活動，使學(xué)生更好地了解自我、悅納自我，增強(qiáng)自信;（2）過程與方法目標(biāo)：通過活動分享，增強(qiáng)學(xué)生間的感情，激發(fā)學(xué)生對高中生活的熱愛;（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生為了美好的未來努力拼搏。

為了讓學(xué)生有更深刻的心理體驗(yàn)，教師課前在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺上發(fā)布了三個(gè)課前任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，通過翻轉(zhuǎn)平臺告知學(xué)生本節(jié)課的活動理念和三維目標(biāo)，讓學(xué)生對本節(jié)課有初步認(rèn)識。第二個(gè)任務(wù)是“課前自學(xué)”，提供兩篇來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀資料《寂寞地盛開——一個(gè)后進(jìn)生的高三生活》、《人際交往的十個(gè)技巧》和我校高三年級的紀(jì)錄片視頻，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)狀和未來高中生活的思考。第三個(gè)任務(wù)是“課前作業(yè)”，抓住學(xué)生喜愛自拍的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生上傳一張自己和本班同學(xué)的合影照片（不限人數(shù)），并寫出這張照片背后的故事，可以小組合作。學(xué)生的反饋非常好，照片有文藝范的，有可愛詼諧的，有嚴(yán)肅正經(jīng)的，還有霸氣側(cè)漏的，照片表現(xiàn)了學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹膱鼍?，大家的留言也非常溫暖和感人。有的學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)很少跟他人交流，沒有什么合影的照片，為了完成老師的課前作業(yè)，主動請同學(xué)跟自己合拍，這對于他們來說是一次難得的交流和體驗(yàn)。至此，這節(jié)課的初步目標(biāo)已達(dá)成。

（二）課堂師生互動過程

1.課前作業(yè)回顧

因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)完成了教師布置的作業(yè)，教師不必再介紹課程的目的，直接進(jìn)入課程。筆者選取了一些作業(yè)完成比較好的學(xué)生和小組代表，在全班分享作業(yè)和感受。小于說：“感覺高一時(shí)間過得比較快，認(rèn)識這些同學(xué)很開心，希望以后可以繼續(xù)這樣好下去?！毙堈f：“這是我們軍訓(xùn)的最后一天，要離開時(shí)和我上鋪兄弟拍的照片。軍訓(xùn)對我很有意義，它見證了我的第一次獨(dú)立生活?！蹦承〗M的代表小顏說：“我們幾個(gè)開始時(shí)不是坐在一起的，后來機(jī)緣巧合坐在了一起，我們性格雖然大不同，但是經(jīng)過相處，關(guān)系越來越好?！睂W(xué)生的自我表述和照片的展示讓更多的人產(chǎn)生了共鳴，大家共同回憶高一的快樂時(shí)光。

2.贈送“禮物”

教師將專門制作的該班視頻《有你的日子》展示給全班學(xué)生，這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)出驚嘆聲，大家一邊看，一邊說這是哪里哪里，那是什么什么事，那個(gè)是誰誰在干什么。有的學(xué)生還情不自禁地站起身來，整個(gè)班級沉浸在溫馨的氛圍中。

3.心靈體驗(yàn)

教師引導(dǎo)：一年的時(shí)間讓同學(xué)們從陌生人變成好伙伴，面對即將到來的高二年級，有些同學(xué)可能就此分別，在這最后的幾十天里，同學(xué)們需要大家的祝福和鼓勵(lì)，請同學(xué)們捧上一顆真誠的心，共同完成“請?jiān)谖冶成狭粞浴边@個(gè)團(tuán)體活動。

每個(gè)學(xué)生一張A4紙，在紙的最上面一行寫下自己的姓名和對留言者說的一句話，大家相互幫助，用別針把紙固定到后背上。在同學(xué)背上的紙上寫上想要對他（她）說的話，祝福、鼓勵(lì)、希望都可以?；顒咏Y(jié)束后，取下背后的紙條，一起分享感受。

活動的過程中，學(xué)生特別認(rèn)真和投入，排隊(duì)寫留言，互相在對方的背后“訴說”著心里話。有些學(xué)生還邀請老師在背后留言，這種做法很快得到了更多學(xué)生的響應(yīng)?，F(xiàn)場沒有了師生的界限，沒有了性別的界限，一張張可愛的笑臉在音樂聲中傳遞著感動和溫暖。20分鐘到了，大家停不下來，25分鐘到了，學(xué)生們還意猶未盡。

有的學(xué)生特別喜歡老師制作的視頻，說這節(jié)課讓她深深體會到了自己身處這個(gè)班級的幸福，這些點(diǎn)滴會成為今后美好的回憶。有的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課對他有很大的觸動，一些平時(shí)不太接觸的同學(xué)竟給自己寫下了溫暖的留言，自己平時(shí)雖然比較活躍，但缺乏對這些同學(xué)的關(guān)注。也有學(xué)生認(rèn)為老師這節(jié)課開設(shè)的時(shí)機(jī)很好，同學(xué)們在分班前互相祝福，給自己帶來了正能量。也有學(xué)生感謝老師給了他一個(gè)表達(dá)自我的機(jī)會，他要向所有人表達(dá)自己的感謝，因?yàn)檫@里的同學(xué)讓他改變了初中時(shí)的自卑懦弱，他覺得自己最勇敢和正確的事情就是上了高中并在這個(gè)班里當(dāng)上了班長。

整個(gè)分享的過程，學(xué)生們自然、真誠，不需要教師過多的引導(dǎo)，每個(gè)人都發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)了對同學(xué)的感謝，很好地完成了此次活動的預(yù)設(shè)。

4.心靈升華

教師請學(xué)生圍坐在座位上，伸出雙手并用力握住身邊同學(xué)的手，對他們說一聲“謝謝”。感謝有他們的陪伴，感謝有你的日子。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的情緒飽滿，能感受到彼此支持的力量，對未來充滿信心。

二、立足自我成長，反思課堂教學(xué)

每次課程的結(jié)束都是反思的開始，在這節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的心理課上，筆者嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)制作了微課、課前任務(wù)單，增加了與學(xué)生在課下的互動，探索了心理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對這種教學(xué)模式有了一些感悟。

（一）有利于心理課的個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)心理課上，不同的班級會使用同一個(gè)教學(xué)資源，但是不同的班級團(tuán)體，特點(diǎn)是不同的，同一個(gè)教學(xué)資源在不同班級中產(chǎn)生的影響也不盡相同。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們可以靈活運(yùn)用教學(xué)資源，甚至自創(chuàng)資源。本節(jié)課中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀看教師制作的視頻《有你的日子》，該視頻的制作基于學(xué)生課前上傳的照片資源。教師對學(xué)生上傳的照片進(jìn)行分類匯總，制作了屬于該班級的個(gè)性化視頻，從入學(xué)到軍訓(xùn)，從研學(xué)旅行到元旦演出，從學(xué)生日?；拥絽⒓油卣褂?xùn)練等，展示班級一年以來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，配上音樂，讓學(xué)生瞬間感受到班級的溫暖、同學(xué)的情誼和過往時(shí)光的可貴。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中被激發(fā)起的“惜別”情緒有效促進(jìn)了下一環(huán)節(jié)的開展。這個(gè)環(huán)節(jié)的成功，有賴于課前準(zhǔn)備。

（二）有利于心理課教學(xué)時(shí)間的合理分配

心理課多以活動為主，教師上課時(shí)要運(yùn)用的材料非常多，除了活動道具，還有很多資料。而一節(jié)課的時(shí)間僅有45分鐘，加之班級人數(shù)多（四五十人），超過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最佳人數(shù)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分體驗(yàn)活動、分享感受，知識內(nèi)化的速度也會讓教師錯(cuò)過學(xué)生的真實(shí)問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)單，我們可以讓學(xué)生事先了解課程的目的，了解相關(guān)知識并反饋意見，縮短課上導(dǎo)入的時(shí)間，師生直奔主題;還有助于更快地激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們更好地投入活動中。

（三）有利于課外擴(kuò)展

學(xué)校開設(shè)的心理課，通常是一個(gè)班一周一節(jié)課，甚至兩周一節(jié)課，師生接觸的時(shí)間較短，間隔時(shí)間長。這樣一來，課堂效果就要打折。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺可以改變這種情況。教師可以定期將相關(guān)的心理知識和資源通過平臺推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀和學(xué)習(xí)。還可以在發(fā)布教學(xué)資源后，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的作業(yè)情況，跟進(jìn)學(xué)生的狀態(tài)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查、測驗(yàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺上進(jìn)行討論和疑難反饋。如果發(fā)現(xiàn)特殊問題，教師也可以在線與學(xué)生交流，及時(shí)處理。

課程結(jié)束后，我們對該班級52名學(xué)生進(jìn)行了反饋調(diào)查，學(xué)生對教師的授課按照“非常認(rèn)可”到“非常不認(rèn)可”進(jìn)行5級評價(jià)，學(xué)生反響非常好。（表1）

這節(jié)課初步嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了一定的效果，獲得了一些好評。馬鞍山市心理教研員、市教科院張先義院長對這節(jié)課做了這樣評價(jià)：

“多少刻骨銘心事，當(dāng)時(shí)只道是尋?！?。高琦璐老師執(zhí)教的題為“有你的日子”心理活動課，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，手段創(chuàng)新，效果較好。該活動課彰顯了四大特點(diǎn)：“如歌”——基于適切的團(tuán)體心理技巧，消解了即將因選科分班而產(chǎn)生的愁別，增進(jìn)了同伴間的真摯感情;“如詩”——基于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的心理活動，能在教師點(diǎn)明主題后，開展“背后留言”活動，詩一般的“醉美”語言，正向激勵(lì)著每一個(gè)同伴;“如風(fēng)”——基于微課的課前自學(xué)——《后進(jìn)生的高三生活》、人際溝通技巧，到分享自己的照片故事、觀看《有你的日子》軍訓(xùn)生活視頻等，使學(xué)生如沐春風(fēng)，憧憬未來;“如雨”——基于心理活動導(dǎo)向的“初步感悟、活動體驗(yàn)、分享升華”的內(nèi)在邏輯體系，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，使學(xué)生達(dá)到悅納自我、自信生活的目的?？傊?，這是一節(jié)教師帶著學(xué)生去“玩”、去“尋”、去“悟”的一節(jié)好課。

遺憾還是會有的，比如信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠。我校為翻轉(zhuǎn)課堂配備了平板電腦，學(xué)生可以直接在平板上對教師的提問進(jìn)行快速反饋。筆者考慮到這節(jié)課學(xué)生活動范圍大、時(shí)間長，沒有使用平板?，F(xiàn)在回顧，如果在開始和最后分享的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用平板展示自己的作業(yè)和背后的留言紙，效果應(yīng)該會更好。另一個(gè)不足是，缺乏課后的互動，課堂討論還不夠充分，可以再推送一些相關(guān)資源，包括測試等。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對師生都提出了高要求，學(xué)生需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)的使用，還要學(xué)會制作微課、視頻，設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，對學(xué)生的疑難問題及時(shí)反饋，這些都不是一蹴而就的，需要在平時(shí)下功夫?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂如何與心理課更好地融合，仍需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷推廣應(yīng)用，不斷總結(jié)完善。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué)，馬鞍山，243000）

編輯/于 洪 終校/梅 婷