巧妙“三借”，共情共贏

楊勝麗

〔摘要〕共情，也叫同感、同理心，是指站在對方的角度考慮問題，敏銳、準確地領(lǐng)會與理解對方所表達的思想和內(nèi)心情感，再把這種領(lǐng)會和理解反饋給對方。在班級管理中，班主任要善于向?qū)W生“借力”“借愛”“借腦”，善于運用“共情”，設(shè)身處地去體察學生的心理感受，形成師生思想上的共鳴和行動上的共振。

〔關(guān)鍵詞〕共情;班級管理;班主任

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0071-02

一、向?qū)W生“借力”，調(diào)整自己的管理策略

大英圖書館，是英國著名的圖書館，里面藏書非常豐富。一次，圖書館要搬遷，要搬到新館去，可是，一算，搬運費要好幾百萬。怎么辦呢？有人給館長提了個建議，在報紙上刊登了一則廣告：從即日起，每人可向圖書館免費借書10本。廣告一出，市民們蜂擁而至，沒幾天，圖書館的書就借空了。書借去，到哪里還呢？新館！就這樣，圖書館借用市民的力量搬了一次家。智者要借力而行，一個優(yōu)秀的班主任也應巧妙地借學生之力，讓自己從“自我忙碌”中解放出來。

八年級寒假返校后，班級中出現(xiàn)了好幾個非正式小群體，他們是自發(fā)的組織，人數(shù)不等，少則3～5人，多則10人，例如“漫客派”“TF粉”……這些非正式小群體的存在在一定程度上滿足了學生的社會性情感需求，促進了學生個性多樣化的形成，但對學生的發(fā)展也可能產(chǎn)生負面影響。如學生帶手機現(xiàn)象，開學初，班級中已有26人帶手機進校園，隨之而來的，班級中形成了“手機控”下的“網(wǎng)游黨”“刷題黨”“小說黨”等，影響了學生的正常學習。

第一個月，我采取了一些強制措施，可該帶的還是帶了;被沒收的，很不高興，過不了多久，新的手機又出現(xiàn)了;沒沒收的，變得更加小心翼翼，和我斗智斗勇。這時，顯然“堵”是解決不了問題了。于是，我決定向沒帶手機的15名學生借力，他們中的一部分是堅決不帶手機的，一部分是在帶與不帶之間猶豫的。我開始找這部分學生談話，了解他們的想法后，動員他們寫份“聲明書”：自愿不帶手機進校園，請同學、老師和家長監(jiān)督。隨后，把“聲明書”貼在教室的公告欄，并通過校訊通告知家長哪些學生自愿不帶手機了。剛開始，只爭取到13名學生，慢慢地，到學期結(jié)束，班級中只有3名走讀生帶手機進校園了。

本案例中，我借正面小群體之力戰(zhàn)勝了負面非正式群體，收到了很好的效果，也沒有引起學生的反感。教師站在學生的角度去理解學生帶手機進校園的心理感受，并適時調(diào)整自己的育人策略，潤物無聲般推動著學生向正確的方向發(fā)展。

二、向?qū)W生“借愛”，尊重學生的心理渴求

教育家夏丏尊先生說：“教育中的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛?！卑嘀魅蔚膼劬褪橇魈试诎嗉壷刂械乃?，時刻滋潤著學生的心田。而這份愛只有仔細揣摩學生的所思所想，尊重學生的心理渴求，真正讓學生感受到班主任的誠意，他們才會向你敞開心扉，師生才能產(chǎn)生認知和情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上管理，方能順暢通透;育人，方能豐盈明亮。

在一次“感恩父母”的主題班隊課上，學生們紛紛談到父母對自己的愛，男生漂則講述了自己特殊的家庭狀況。

漂講述道：三個月前，我媽媽查出了重病，花光了家里所有積蓄，還欠下了一大筆外債，爸爸整天在醫(yī)院照顧媽媽，家里已沒有了經(jīng)濟來源。我真的想退學去照顧媽媽，讓爸爸去上班，可是他們不同意，讓我好好學習，不要管他們。可我覺得這個家，不再像家，我再也感受不到家庭的溫暖……（哽咽）

一個14歲的男孩說出這些時，需要多大的勇氣?。∷膬?nèi)心多么需要老師和同學的理解與共鳴。

師：你的母親得了重病，家庭生活受到了很大的影響，大家也很悲傷。你感受不到家的溫暖，我很理解你，也很愿意支持你，同學也都理解你、支持你。（示意同學們圍上來為他擦淚，擁抱或表達理解和支持）

漂：（哭出了聲，也擁抱著同學們）謝謝老師，謝謝同學們，壓抑了這么久，現(xiàn)在舒服多了，其實我想我父母還是愛我的，我一定不辜負他們的期望，好好學習。

師：我們大家都高興地看到你變得更加堅強、睿智。我們也深深地祝福你的媽媽早日康復?。D時，教室里響起了熱烈的掌聲）

這一次，我向?qū)W生借了一份愛，這份愛，形成了漂、全班同學和我的一個共振腔，使生命中的美更加艷麗，生命中的愛更加濃郁。

三、向?qū)W生“借腦”，完善自己的育人智慧

學生的潛力是無窮盡的，只要我們肯挖掘;他們的能力是不可估量的，只要我們肯給他們提供展示的平臺。一個富有智慧的班主任，一定是一名優(yōu)秀的戰(zhàn)略家，懂得向?qū)W生“借腦”，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的主人翁意識。

臨近期末，我們班的蕓離家出走了，第二天也曠課沒來上學，家人、老師走遍大街小巷，終于找到了她。原來，前一天有網(wǎng)友相邀，不明事理的蕓竟然從家中獨自離開了。如果這件事在班級中公開，那么蕓以后將怎樣面對同學們異樣的眼神呢？可是如果不說明，以后班級中逃課現(xiàn)象一定會越演越烈。左思右想后，我決定向?qū)W生們“借腦”。

當我說出蕓第二天要返校，而我擔心同學間發(fā)生不必要的猜測時，大家就具體做法展開了討論。有人提議，不去問她為什么逃課;有人提議，傍晚就去她家看望她;還有人提議，讓全班（包括我這位班主任）寫一張小紙條，然后粘貼在一張大紙上，拼成集體書信，等蕓回來時，由班長送上這封歡迎信。集體書信的提議得到了大家的一致認可。蕓回來了，收到了這封沉甸甸的信，“蕓，幸福八（7）不能沒有你。”“蕓，少了你，教室安靜得讓我們不習慣。”“蕓，有什么心事可以和我說說……”蕓認真地讀著信，我分明看到她眼中閃爍著淚花，自此她再也沒有逃過課。

向?qū)W生“借腦”，是一種智慧。這種開放、自主、平等的交流，構(gòu)建了師生、生生和諧的關(guān)系。

在班級管理中，共情是一劑良方。班主任要善于向?qū)W生借力、借愛、借腦，不斷豐富自己的教育智慧，撥響學生心靈的琴弦，避免憑空的說教。

善共情者，方能共贏。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學，衢州，324012）

編輯/于 洪 終校/梅 婷