中小學生性別刻板印象評述及教育啟示

張欣彤?包永正

〔摘要〕自古以來，人們對男生和女生有著一些不同的固定看法。例如，男生的特征是好斗、堅強，但懶惰、愛搗亂，注意力不集中;而女生的特征是善良、樂于助人、聽話，但邏輯思維、數(shù)學能力水平較低等。性別刻板印象不但對中小學生的學業(yè)成績有較大的影響，也影響著其人格的全面發(fā)展。本文在以往研究的基礎上，總結了性別刻板印象形成的原因及對中小學生的影響，提出了改善性別刻板印象的指導建議。

〔關鍵詞〕性別刻板印象;中小學生;形成原因;啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0064-02

性別刻板印象是對男性和女性的個人屬性（如興趣和能力）的一套結構化的信念，包括關于男生或女生應該或不應該做什么的信念，以及若違反這些信念周圍人的負向反饋（例如，家長經常告訴男生不許哭，因為男生不應該流淚）[1]。性別刻板印象也代表了一種分類策略，人們采用該策略來簡化對男性和女性的認知，通常來說會產生兩個基本的結果：一方面，一旦形成性別刻板印象，人們往往很難改變;另一方面，會導致人們對他人的誤解。事實上，性別刻板印象的使用會導致信息的準確性下降，低估或高估了性別刻板印象與現(xiàn)實之間的關聯(lián)程度。性別刻板印象影響著兒童生活的許多領域，包括他們的行為、興趣、學業(yè)成績、自我意識和認知發(fā)展等，因此，系統(tǒng)地研究中小學生性別刻板印象具有理論與實踐意義。

一、中小學生性別刻板印象形成的原因

（一）父母的性別刻板印象

父母是孩子上學前最重要的社交媒介，孩子在三歲到六歲之間時，父母對孩子性別圖式的影響尤其大，父母會無意識地將傳統(tǒng)的性別刻板印象傳遞給孩子。父母作為榜樣，分享他們的知識、傳遞他們的期望，當孩子身上表現(xiàn)出所期望的行為時，會及時獎勵，導致孩子性別刻板印象的形成與強化。例如，父母認為女孩在數(shù)學方面不如男孩，他們可能更關注女兒的數(shù)學作業(yè)并主動提供幫助;反過來，女孩認為家長的這些行為反映了她們的數(shù)學能力差，從而強化了這種性別刻板印象。

（二）教師的性別刻板印象

教師是學生成長的一面鏡子，教師的一言一行、舉手投足，都潛移默化地影響著學生。從幼兒園到高中，教師們經常對男生有聰明，但懶惰、愛搗亂的刻板印象;而女生則被認為更聽話。教師對男生的行為和成績的負面評價也多于女生（如男生愛吵鬧打架，不重視校風校紀）[2]。根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的性別刻板印象會影響學生對自己的認識、期待甚至是成長軌跡。

（三）同輩群體的性別刻板印象

同輩群體是個體成長發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，尤其是在青少年時期，同輩群體的影響日趨重要，甚至有可能超過父母和教師的影響[3]。同輩群體往往強化了性別刻板印象的形成。例如，青春期早期的青少年認為，男孩受歡迎與他們的運動能力強、目中無人或學業(yè)成績差有關。他們常常由于擔心不被同輩群體接受，從而表現(xiàn)得強硬，不愿意服從長輩的管教或尋求他人的幫助，違反群體規(guī)范的男孩經常被同齡人取笑。因此，同輩群體內部的規(guī)則和男孩對群體內部地位的追求可能會迫使男孩在課堂上搗亂和不聽話。而當女孩從同齡人那里得到數(shù)學學科的支持時，她們在數(shù)學方面就會更有動力，表現(xiàn)得更好。

二、性別刻板印象對中小學生的影響

（一）性別刻板印象對中小學生學業(yè)成就的影響

人們的性別刻板印象影響著中小學生的學業(yè)成績。在大多數(shù)國家，男孩在數(shù)學方面的表現(xiàn)要好于女孩;而在閱讀方面，女孩優(yōu)于男孩。這種影響不僅體現(xiàn)在外在表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學生的學習動機上。例如，男孩更愿意學習數(shù)學和體育，而女孩更愿意閱讀、學習英語和參與社交活動，并且對數(shù)學有著強烈的焦慮感。即使在資優(yōu)學生中，一些女孩在數(shù)學方面的自我概念、興趣普遍也低于男孩。因此，女孩可能開始對數(shù)學感興趣，但她們的興趣往往在高中會下降。在高中階段，男生更愿意參加物理、數(shù)學和計算機的課程競賽，而女生更愿意參加生物和英語競賽。

（二）性別刻板印象對中小學生體育運動的影響

現(xiàn)在，大約有40%的女孩和50%的男孩參加體育運動，盡管比例相似，男孩參加有組織體育活動的比例仍然明顯高于女孩。性別刻板印象在其中起著決定作用。例如，孩子們認為足球適合男孩，啦啦隊適合女孩。另外，青春期的女孩在體育運動中總被取笑與身體形象有關的方面，導致她們飲食失調。性別刻板印象可能是女孩在整個青春期體育活動參與度下降的原因，女孩的體育活動流失率比男孩高。研究表明，來自男孩的戲弄和奚落是女孩參加體育活動的頭號障礙[4]。

（三）性別刻板印象對中小學生職業(yè)選擇的影響

青少年會經歷從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的過渡時期，這樣的過渡時刻充滿著抉擇。青少年在該階段發(fā)現(xiàn)自我的特長和興趣，并做出適當?shù)膶W業(yè)和職業(yè)選擇。性別刻板印象使中學生注重特定的專業(yè)類別和性別之間的聯(lián)系，形成了對職業(yè)選擇的偏好。例如，Aros等人發(fā)現(xiàn)，青少年傾向于認為現(xiàn)實的、有事業(yè)心的職位更適合男性，而像教師、護士等職位更加適合女性。研究結果還表明，學生表達的職業(yè)興趣與性別刻板印象一致，男生更喜歡男性化職業(yè)，如軍人;而女性更喜歡女性化職業(yè)，如教師和護士[5]。

三、性別刻板印象對教育的啟示

性別刻板印象的形成既有外部原因，也有認知內部機制的原因，我們應消除性別刻板印象的負面影響，促進學生全面發(fā)展。要想改變傳統(tǒng)的性別刻板印象，教師可以從以下幾個方面入手。

（一）因材施教，因勢利導

“人心不同，各如其面”。性別刻板印象只是一種概括而籠統(tǒng)的看法，并不能代替活生生的個體。兒童在發(fā)展過程中，由于生理因素，男孩和女孩表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，如男生的邏輯思維、空間運算能力較強，而女孩言語能力較強等，好的教育應該充分挖掘每個學生的潛能，最大限度地發(fā)揮學生的特長。應積極引導男生在保持自己原有優(yōu)勢的基礎上，改善粗心大意等不良習慣，培養(yǎng)細心謹慎、一絲不茍的學習態(tài)度;對于女生則要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，鼓勵她們勤于質疑、敢于爭鳴。各種指導和訓練要適應男女學生的發(fā)展特點，承認性別心理差異，因勢利導，促進他們得到更好的發(fā)展。

（二）打造合作學習課堂

由于性別刻板印象的影響，男生更被鼓勵探索性行為，而女生被鼓勵安靜、乖巧等行為。如此一來，兒童性別刻板印象加深，限制其潛能的發(fā)揮。在學校教育中，應多提倡合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習可以消除性別刻板印象對男性和女性自我概念的負面影響。研究發(fā)現(xiàn)，參加合作學習通常能建立學生的信心，促進他們堅持學習具有挑戰(zhàn)性的課程，并提高課程成績。尤其是當男生和女生一起合作學習時，教師應鼓勵學生采用一分為二的觀點分析問題，注意學習異性的長處，彌補自己的不足。如男孩可以學習女孩的細心、善于表達和善解人意，而女孩則可以學習男孩的堅定和開朗。教師應鼓勵男女生多接觸，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而促進自己身心的全面發(fā)展。

（三）強調智力增長觀

以往研究發(fā)現(xiàn)，從小學開始，學生普遍認為男生的數(shù)學學習能力、表現(xiàn)都好于女生，同樣，將男生數(shù)學上的成功歸因于天賦，而將失敗主要歸因于缺乏努力;而將女生數(shù)學成績好主要歸因為努力，數(shù)學成績差主要是因為缺乏天賦。那么，天賦是否真的決定學生的學習能力呢？智力增長觀強調通過后天的學習可以提高智力水平。當學生面臨不擅長的挑戰(zhàn)時，應鼓勵學生通過努力來提高自己的能力，最終完成挑戰(zhàn)。強調智力增長觀就是希望通過改變學生對于智力發(fā)展的看法，來減輕性別刻板印象的影響。教師在教學過程中應避免表達不公平的性別信息，強調后天的努力才是智力發(fā)展的關鍵。

參考文獻

[1]徐大真. 性別刻板印象之性別效應研究. 心理科學，2003，26（4）：741-742.

[2]Brown，C. S.，& Stone，E. A. Gender stereotypes and discrimination：how sexism impacts development[J]. InAdvan-ces in child development and behavior，2016，50（1）：105-133.

[3]陳正良. 同輩群體環(huán)境對青少年發(fā)展的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2004，26（5）：61-64.

[4]Slater，A.，& Tiggemann，M. . Gender differences in adolescent sport participation，teasing，self-objectification and body image concerns[J]. Journal of adolescence，2011，34（3）：455-463.

[5]Aros，J. R.，Henly，G. A.，& Curtis，N. T. Occupa-tional sextype and sex differences in vocational preference-measured interest relationships[J]. Journal of Vocational Behavior，1998，53（2）：227-242.

（作者單位：遼寧師范大學，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/梅 婷