家庭教育中如何運(yùn)用“比較”

田銳

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育;比較;親子溝通

〔中圖分類號(hào)〕 G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）21-0076-04

一、正確認(rèn)識(shí)“比較”

人們生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有比較，一個(gè)人的行為是否正確，事業(yè)是否成功，決策是否合適，都是在比較中衡量出來的。比較的存在有其必然性，比較也是人類基本的思維方式之一。當(dāng)代實(shí)驗(yàn)美學(xué)理論家瓦倫?。–.W.Valentine）曾在對(duì)半歲以下兒童所做的比較本能心理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有比較的本能，他們對(duì)于不同色彩有選擇的能力[1]。生活中的比較往往帶有自動(dòng)傾向，它在很大程度上是一種下意識(shí)的超思維活動(dòng)。不管是家長(zhǎng)還是孩子，總在不經(jīng)意間跟周圍的人作比較，別人不比，自己也會(huì)不知不覺地去比較。

比較有其有利的一面。法國(guó)文化心理學(xué)家拉康強(qiáng)調(diào)，兒童思維的鏡子階段是一種認(rèn)證，其目的在于“發(fā)現(xiàn)差異”。[2]這里的“認(rèn)證”就是為了加強(qiáng)對(duì)差異的區(qū)分，而一旦差異特征成為一個(gè)參照系，就可以作為進(jìn)行其他對(duì)比的依據(jù)了[3]。但是孩子最初的內(nèi)部參照體系并不完備，他們對(duì)于好壞對(duì)錯(cuò)的認(rèn)證更多地是從家長(zhǎng)那里獲得“標(biāo)準(zhǔn)感”的，當(dāng)然，成人有時(shí)也會(huì)懷疑自我參照體系里的標(biāo)準(zhǔn)的正確程度。因而大人和孩子都經(jīng)常觀察周圍的人是如何做的，尋找社會(huì)比較是掌握“標(biāo)準(zhǔn)感”的重要渠道。不論采用什么樣的參照系，萬事萬物的異同都會(huì)通過比較加以鑒別，從而得到鮮明細(xì)膩的反映，最后得以權(quán)衡、融合。比較也不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)比，也會(huì)醞釀新的創(chuàng)造。從不同角度能開啟不一樣的比較，找出異中之同或同中之異，以此可以感受、獲取不同的經(jīng)驗(yàn)和啟迪，而迥異之處往往潛藏著新的發(fā)現(xiàn)。

比較的不利的一面是容易產(chǎn)生誤差。多數(shù)家長(zhǎng)都有“孩子還是自己的好”的意識(shí)傾向，產(chǎn)生這種積極偏差之后，就不愿意承認(rèn)別人家孩子比自己的孩子好。人們也有對(duì)負(fù)面信息更敏感的消極偏差，“更關(guān)注的是負(fù)面的特征而不是正面的特征”[4]，因而在私底下對(duì)孩子的批評(píng)常常多于表揚(yáng)。由此，又因?yàn)槿藗兛傁胪咛幈龋跃捅容^出不幸感，不比較就不會(huì)有這類痛苦。家長(zhǎng)們?cè)谧h論孩子的時(shí)候，也常發(fā)生錯(cuò)誤共識(shí)偏差，即總感覺別的家長(zhǎng)跟自己的想法是一致的，自己對(duì)孩子的教育是正確的，繼而又產(chǎn)生了“只注意能證實(shí)自身觀點(diǎn)的信息，而忽視駁斥信息?！盵4]親子之間的爭(zhēng)論往往就是家長(zhǎng)利用掌握的所謂正確信息來反駁孩子的信息。這些偏差會(huì)對(duì)了解真實(shí)情況造成障礙。

二、家長(zhǎng)在“比較”中的誤區(qū)

多數(shù)家長(zhǎng)心里都很清楚，“拿孩子作比較”和“讓孩子在比較中長(zhǎng)大”有很大的弊端。但說起來容易做起來難。由于理解水平、自控程度、參照標(biāo)準(zhǔn)存在問題，很多家長(zhǎng)在比較中容易陷入某些誤區(qū)。

1.“跑題”式比較

“你看人家小強(qiáng)，全班第一！你哪怕是拿個(gè)前十名，我臉面上也有光啊。” 面對(duì)孩子的退步，家長(zhǎng)卻比到“家長(zhǎng)的臉面”上了。這類“跑題”的比較在著眼點(diǎn)上并不是就真實(shí)問題去找尋客觀原因，偏離了該面對(duì)的重要內(nèi)容。還有些父母勞神費(fèi)力地比來比去，只是為了證明“我兒子比你兒子強(qiáng)”，只是為了體驗(yàn)其他家長(zhǎng)的羨慕，把比較變成炫耀，尋求一時(shí)的快感。這樣的比較會(huì)使比較的目的和方向發(fā)生偏移，把一件本來有意義的事情做得沒意義或者意義相反了。

2.嘮叨式比較

許多家長(zhǎng)會(huì)以責(zé)任為由進(jìn)行嘮叨式比較，這在母性意識(shí)較強(qiáng)的家長(zhǎng)身上表現(xiàn)得特別明顯。一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不如別的孩子，臉上立刻寫滿不如意，夾帶著責(zé)怪、埋怨的復(fù)雜情緒，言語也多是重復(fù)、單調(diào)、下斷語式的表達(dá)：“你總是不聽?！薄澳憷鲜遣桓??！薄安恢湍阏f多少遍了，天天說也沒用，你是不碰南墻不回頭，你什么時(shí)候能跟小強(qiáng)一樣叫人省點(diǎn)心？” 如此等等。由現(xiàn)在想起過去，陳谷子爛芝麻，一股腦兒堆過來，說來說去，最后落腳于比較，搞得孩子頭大，還沒地方躲。如果孩子沒什么反應(yīng)，或者生氣試圖躲開，這類家長(zhǎng)還是停不下來，在那里自言自語?；蛟S，這類家長(zhǎng)是不知道該說什么、怎么說，只能用對(duì)比的方式，讓孩子好好向那些“好孩子”學(xué)習(xí)。盡管家長(zhǎng)的初衷是好的，但不注重效果，很多時(shí)候明知道孩子不喜歡聽，但忍不住。嘮叨各不相同，但都會(huì)引發(fā)孩子的不滿或抵觸情緒，等同于好心辦壞事。有個(gè)孩子這樣說：一聽到父母“你看看人家××”這句話，就想摔東西。

3.挑釁性比較

一個(gè)學(xué)生期末考試退步了，家長(zhǎng)急了：“我整天累死累活地掙錢，供你吃喝上學(xué)，你就給我考這樣的成績(jī)？”標(biāo)榜自己勞苦功高，既貶低了自己勞累的價(jià)值，還激起孩子叛逆而不接受“施舍”的欲望：“誰叫你給我掙錢的？看著誰好給誰掙去?！薄澳悻F(xiàn)在花在我身上的錢，以后我都還給你”。有的家長(zhǎng)會(huì)說：“我說怎么樣？不聽我的，你可考過人家?。　被蛘甙櫭嫉裳?、滿臉氣憤地說：“連小強(qiáng)那個(gè)傻瓜你都考不過，你整天干的什么！”幸災(zāi)樂禍和嘲笑是最傷人的，家長(zhǎng)厭煩或憤怒也會(huì)讓孩子感受到無助，要面子的孩子會(huì)變得缺乏信心，情緒化的孩子可能要選擇跟家長(zhǎng)對(duì)抗。面對(duì)孩子的不足，家長(zhǎng)如果過于著急就容易亂方寸，導(dǎo)致不公正、不客觀的推理和判斷，把教育變成了發(fā)泄。

4.打壓式比較

家長(zhǎng)都希望自己的孩子是完美的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不如別人時(shí)，便禁不住希望自己的孩子也那么優(yōu)秀，一般不去想這種期待是否合適。把對(duì)孩子的關(guān)心都表達(dá)在批評(píng)上了，除了批評(píng)，想不出還有什么方法管孩子，批評(píng)成了唯一的辦法，而批評(píng)一旦成為習(xí)慣，家長(zhǎng)就會(huì)不自覺地加重批評(píng)的程度?！罢l跟你似的，誰都比你強(qiáng)?！闭f者認(rèn)為理所當(dāng)然，聽者倍感受傷。

有一對(duì)姐妹，姐姐成績(jī)好，妹妹成績(jī)不突出，于是姐姐成了父母日常表揚(yáng)的對(duì)象，也是妹妹看齊的標(biāo)準(zhǔn)，姐姐一直是榜樣，妹妹一直是個(gè)被教育的對(duì)象。妹妹被這種氛圍壓得很苦惱，她在日記里寫道：“其實(shí)我也有比姐姐好的地方，我比她畫畫畫得好，為什么爸媽看不見這些呢？”其實(shí)，父母最初是想用姐姐做榜樣，讓妹妹也成為姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生，但由于平時(shí)總強(qiáng)調(diào)姐姐的優(yōu)點(diǎn)和妹妹的缺點(diǎn)，說得時(shí)間久了、次數(shù)多了，就有了“姐姐好，妹妹差”的慣性。如果有一天妹妹做得好了，可能連她自己都不敢相信，而面對(duì)妹妹這次的“好”，姐姐或許不是高興，而是被打擊。盲目看高一個(gè)人和看低一個(gè)人，同樣會(huì)得到錯(cuò)誤的結(jié)果。

5.謙卑式比較

父母帶孩子去散步，一個(gè)鄰居夸孩子漂亮又聰明。出于謙遜或禮貌，大多數(shù)父母會(huì)說：“哪里哪里，你家孩子漂亮多了、聰明多了。我們這孩子又倔又調(diào)皮?！?在中國(guó)文化中，這種謙卑式比較較為常見的。但孩子在很小的時(shí)候聽不懂這種禮貌式地否定自己、贊揚(yáng)他人的“話中之話”，他們可能信以為真，覺得爸爸媽媽真的不喜歡自己。

三、家庭教育中如何運(yùn)用“比較”

讓孩子從比較中找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這本身是很有必要的事情。但比較必須在有共同基礎(chǔ)或同一標(biāo)準(zhǔn)的人或事物之間進(jìn)行，不同的標(biāo)準(zhǔn)不能進(jìn)行比較，處在不同層次上的人或事物沒有比較的價(jià)值。家長(zhǎng)應(yīng)該有正確的比較意識(shí)，也有責(zé)任引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確地比較，比較要有正確的目的、方式、方法、心態(tài)等。

1.多角度地比較真實(shí)的問題

比較以分析為基礎(chǔ)，沒有分析就沒法進(jìn)行比較。而比較的目的要正確，不作無意義的比較。家長(zhǎng)有必要區(qū)分角度和方向的不同。方向涉及目標(biāo)的選擇與把握，目標(biāo)往往不是一時(shí)半會(huì)就能實(shí)現(xiàn)的，人們的方向感相對(duì)較為持久和固定，但角度則應(yīng)該多元化、細(xì)致化。調(diào)整角度可以更好地為目標(biāo)服務(wù)，換位思考就是轉(zhuǎn)換角度，也就是改變自己慣常的思維角度，適度地從對(duì)方那里楔入新的思考方式，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，這等同于豐富和延伸自己。所以，在大方向正確的前提下，家長(zhǎng)應(yīng)該多變換角度審視孩子的問題，了解孩子的真實(shí)狀況，然后把優(yōu)缺點(diǎn)一塊客觀比較，在看到孩子缺點(diǎn)的同時(shí)，也必須看到優(yōu)點(diǎn)，并通過表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來帶動(dòng)他改正缺點(diǎn)。

2.以縱比為主，橫比為輔

比較分為橫向比較和縱向比較，橫比是在某一時(shí)段跟周圍的人做靜態(tài)比較，縱比是把自己的現(xiàn)在與過去做動(dòng)態(tài)比較。橫比有助于找到差別，比如，如果孩子學(xué)習(xí)不好，那么找到孩子所在班級(jí)的各科學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)比一下，孩子哪里好哪里差就很容易顯示出來，這種比較讓孩子能知道自己比同學(xué)好在哪兒、差在哪兒。縱比有助于發(fā)現(xiàn)變化，比如，兩個(gè)學(xué)期下來，家長(zhǎng)可以跟孩子坐下來一起回顧一下，成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有哪些變化？是進(jìn)步還是后退了。這種比較能讓孩子明白自己的整體發(fā)展趨勢(shì)?？v比和橫比給孩子帶來的動(dòng)力和發(fā)展方向不一樣，縱比因?yàn)槭亲约焊约罕容^，在比較之中人們不得不面對(duì)真實(shí)的自己，即便不想承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，“好了還想更好”的愿望也會(huì)敦促自己上進(jìn)，于是這個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，下一個(gè)更高的目標(biāo)自動(dòng)產(chǎn)生，所以縱比常常能督促自己向前。而橫比是跟別人比較，其過程里或多或少會(huì)有被別人比下去的擔(dān)心，因而較容易出現(xiàn)諸如嫉妒、急躁一類的負(fù)性情緒，這會(huì)導(dǎo)致孩子分心而使學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，努力的方向也可能會(huì)發(fā)生偏頗。例如，有些孩子發(fā)現(xiàn)己不如人之后，不主動(dòng)努力改變現(xiàn)狀，反而盼著別人學(xué)習(xí)成績(jī)下降。家長(zhǎng)們總禁不住進(jìn)行橫比，在橫比之后，要及時(shí)引導(dǎo)孩子過渡到縱比。多引導(dǎo)孩子進(jìn)行縱比，更利于讓孩子形成一種平和的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和恰當(dāng)?shù)淖宰鸶校吘棺约褐荒芎煤脤?duì)待自己，比如“比別人擁有得稍多一點(diǎn)兒即可”，或者讓自己自然而然地想到“別人是別人，我是我”。

3.重視努力程度的比較，但不能否認(rèn)聰明

影響孩子進(jìn)步的因素很多，我們可將這些因素分為兩類，一類是孩子可以控制的，另一類是孩子不能控制的。是否努力學(xué)習(xí)是孩子可以控制的，但是否聰明，他自己無力控制，家長(zhǎng)宜在可控的方面引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較。比較的關(guān)鍵就是看孩子在能做到的方面做得如何，即看其是否真努力了。

一個(gè)家長(zhǎng)激勵(lì)女兒說：“你的成績(jī)會(huì)越來越好的，因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)認(rèn)真而且努力。有了這種習(xí)慣，基礎(chǔ)就會(huì)越來越牢固，相對(duì)于那些今天努力明天不努力的學(xué)生來說，你的優(yōu)勢(shì)越往后越大?！痹诤⒆拥睦蠋熋媲?，這位家長(zhǎng)同樣也表示：成績(jī)是孩子靠努力爭(zhēng)取來的。孩子呢，經(jīng)過努力見到成效后，理解了努力和成績(jī)之間的必然聯(lián)系，也有了自信和成就感，以后會(huì)更努力。人都有自我提升的欲望，因?yàn)榕Χ晒?，人?huì)感到興奮，滿意度高，更易提高努力程度;因?yàn)椴慌Χ鴮?dǎo)致失敗，人會(huì)感到內(nèi)疚，滿意度低，內(nèi)疚會(huì)促使自己努力改變現(xiàn)狀。假設(shè)努力帶來偶然的失敗，人們也往往認(rèn)為是努力不夠?qū)е碌?，反而?huì)激起更大的欲望，以更大的努力去追求想要的結(jié)果。

張然曾經(jīng)是個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，常常是家長(zhǎng)會(huì)上老師表揚(yáng)的對(duì)象，別的家長(zhǎng)很羨慕他的父母?？伤母改缚偰盟c更優(yōu)秀的孩子比較，不是班里第一時(shí)，拿他和班級(jí)第一比;是班里第一時(shí)，拿他和年級(jí)第一比。張然很少得到父母的認(rèn)可，他很無奈地說：“無論我怎么努力，總有人比我好。學(xué)習(xí)實(shí)在沒意思。”漸漸地他開始厭學(xué)，一進(jìn)校門就心煩意亂，最后輟學(xué)。

張然的父母忽視了孩子的感受，一味地用更高目標(biāo)要求孩子努力爭(zhēng)取，但是在一段相對(duì)較短的時(shí)間里，能力是不可控的，張然沒法讓自己當(dāng)了班里第一，緊接著再當(dāng)年級(jí)第一。因?yàn)闊o法達(dá)成父母的預(yù)期，無能感不斷積累，于是在沮喪和懷疑之中喪失了堅(jiān)持性，為了避免失敗，他漸漸降低期望，直至放棄努力。盡管能力在短時(shí)間內(nèi)不可控，但在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)是可控的。只要孩子努力，在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，其能力的提高是必然的，況且沒考第一不見得沒進(jìn)步。因此不管能力高低，只要孩子努力就應(yīng)該給與高評(píng)價(jià)。

但也有這么一類家長(zhǎng)，他們稱贊孩子的慣用方法是不分什么情況都豎起大拇指，冠以“聰明”二字。孩子起初有干勁，但慢慢就產(chǎn)生了等和靠的思想，因?yàn)楹苈斆髀?，考試之前稍微一學(xué)就可以了。如果認(rèn)定聰明就有好成績(jī)，孩子容易沾沾自喜，導(dǎo)致努力程度的降低。但是如果讓孩子認(rèn)為自己是由于不聰明而導(dǎo)致了失敗，那這種挫敗感會(huì)很強(qiáng)烈，有的孩子可能因此而一蹶不振，因?yàn)樗靼?，如果不聰明，再努力也不?huì)有好的成績(jī)，很容易自暴自棄。所以要在承認(rèn)孩子聰明的前提下探討其努力程度。

4.多進(jìn)行家長(zhǎng)間的比較

人們往往是從別人眼里來認(rèn)證自己，年齡越小的孩子越依賴別人的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是最先給孩子樹立標(biāo)準(zhǔn)的人，在孩子眼里，家長(zhǎng)也是最了解自己的那個(gè)“他人”， 家長(zhǎng)怎樣看待他，他慢慢就會(huì)成為那樣的人。同樣，孩子出現(xiàn)了這樣那樣的問題，常常是源于家長(zhǎng)自身存在某些問題，或者偏頗的教育方式導(dǎo)致的。因此，家長(zhǎng)有必要進(jìn)行家長(zhǎng)之間的溝通比較，看看別人怎么當(dāng)家長(zhǎng)，聊聊如何跟孩子相處，如何干預(yù)孩子的某些問題，找到教育孩子的更好的視角，及早地認(rèn)識(shí)到自己的失誤，及時(shí)調(diào)整教育方式，與孩子共成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：泰山學(xué)院教師教育學(xué)院，泰安，271021）

編輯/于 洪 終校/梅 婷