學(xué)習(xí)動力評價：中小學(xué)生學(xué)習(xí)影響要素的實證研究

陳爾勝

〔摘要〕本研究以區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生為研究對象，以學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為依據(jù)，對中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力進(jìn)行維度分析，通過實證研究，厘清影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)要素的學(xué)習(xí)動力理論框架;在構(gòu)建好學(xué)習(xí)動力理論框架基礎(chǔ)上，通過調(diào)查和實踐研究，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)動力評價問卷設(shè)計，形成一套較為科學(xué)、完善、具有鮮明區(qū)域特點的學(xué)習(xí)動力問卷;通過大樣本調(diào)查，分析區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀和表現(xiàn)，形成對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的初步調(diào)查結(jié)論;在區(qū)域整體、學(xué)校、班級、學(xué)生個體學(xué)習(xí)動力調(diào)查基礎(chǔ)上，對區(qū)域教學(xué)改革、教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出數(shù)據(jù)實證和支持性建議。

〔關(guān)鍵詞〕教育評價;學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)影響要素;實證研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0004-05

一、研究緣起

教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出：“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！碧剿骺茖W(xué)的教育評價體系成為當(dāng)前課程和教學(xué)改革的必由之路。

從2014年起，浙江省嘉興南湖區(qū)啟動了以“綠色評價”為核心理念，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”（學(xué)習(xí)動力、毅力和能力）發(fā)展的要素評價改革實踐，目的是通過研究學(xué)生“學(xué)習(xí)力”發(fā)展基本要素，從更加全面、生態(tài)的角度，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和教師對課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，實現(xiàn)教育質(zhì)量評價的“綠色”理念，最終引領(lǐng)教師實施“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)。對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動力評價是該項目重要研究內(nèi)容之一。

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵、最具有推動性的一種能力，屬于學(xué)習(xí)心理研究范疇。為更好地評估區(qū)域中小學(xué)生在學(xué)習(xí)動力上的表現(xiàn)，通過評價數(shù)據(jù)收集，并從區(qū)域總體表現(xiàn)、地域及校際差異、男女生差異、學(xué)科相關(guān)性分析、學(xué)科歸因分析等視角，研究區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力如何影響個體學(xué)習(xí)行為，課題組從2015年1月開始，以學(xué)習(xí)動力評價為研究點，開展實證研究。2017年1月，該研究項目立項省級規(guī)劃課題，深入推進(jìn)。

二、研究進(jìn)程

本研究以區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生為研究對象，以學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為依據(jù)，對學(xué)習(xí)動力進(jìn)行維度分析，從內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、自信心三個維度開展問卷調(diào)查，通過問卷數(shù)據(jù)，獲取客觀材料;并通過數(shù)據(jù)分析，從個別到一般，歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)的影響要素屬性。

（一）研究導(dǎo)引：構(gòu)建實證分析進(jìn)程

本研究作為浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)二等獎成果“以‘三力為要素的教育質(zhì)量綠色評價區(qū)域?qū)嵺`”的研究子項目，采用實證分析方法，課題組確定了三步研究方案（圖1）：構(gòu)建評價指標(biāo)框架，研發(fā)評價工具;實施評價，分析診斷;運用數(shù)據(jù)跟蹤改進(jìn)。

（二）研究路徑：明晰實證分析方向

本課題研究內(nèi)容具體路徑：一是建立具有中小學(xué)生特征的學(xué)習(xí)動力評價框架，命制具有區(qū)域特點的學(xué)習(xí)動力問卷;二是基于問卷數(shù)據(jù)多維度分析區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀;三是基于學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀提出改進(jìn)教學(xué)方式的策略和建議，并逐步形成基于區(qū)域中小學(xué)生特點的學(xué)習(xí)動力激發(fā)課程。

三、研究工具

（一）理論基礎(chǔ)：研發(fā)工具的基本前提

奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）指出，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)行為的動力機(jī)制理論，有內(nèi)驅(qū)力說、認(rèn)知說、需要層次論、成就動機(jī)論、歸因理論和自我效能感理論。動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，一般來說并非直接地卷入認(rèn)知的過程，而是通過加強(qiáng)努力、集中注意和對學(xué)習(xí)良好的準(zhǔn)備狀態(tài)去影響學(xué)習(xí)過程。

（二）框架與工具：在測評中不斷完善

1. 框架修正。根據(jù)研究理論基礎(chǔ)，課題組特邀兩位高校心理學(xué)專家為指導(dǎo)顧問，由兩位教研員、四名碩士學(xué)歷教師組成課題組，在研究前期，歷時6個月，經(jīng)過2次試測、4次修改，不斷修正指標(biāo)框架，最后確定了學(xué)習(xí)動力評價框架（圖2）。

2. 工具修正。經(jīng)過收集信息、問卷測試、修改問卷、實施測量（調(diào)整問卷）四個步驟，通過問卷因子分析和信度效度分析，最后每個維度保留10個問題。經(jīng)過修正后的問卷維度及題目分布如表1。

（三）各維度概念界定

1. 學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動力又稱學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。包括內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、自信心三個二級指標(biāo)。

2. 內(nèi)部動機(jī)。指對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，包括學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)性。

3. 外部動機(jī)。為了獲得和保持外界（家長、教師、同伴等）的贊許與認(rèn)可表現(xiàn)出來的努力學(xué)習(xí)程度，包括依賴他人評價、人際競爭、追求回報三方面。

4. 自信心。它指對自身完成學(xué)習(xí)活動的信任，包括對自身能力、價值、目標(biāo)和潛能的認(rèn)同。

四、結(jié)果分析

課題立項研究以來，共開展了四次學(xué)習(xí)動力評價調(diào)查研究。綜合幾次評價研究數(shù)據(jù)，現(xiàn)對評價工具及相關(guān)數(shù)據(jù)做如下分析。

（一）工具分析

1.學(xué)習(xí)動力問卷的效度分析

初中動力問卷的總體效度檢驗結(jié)果顯示：KMO值均大于0.5，Bartlett的球形度檢驗的p值均為0.000，說明KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗顯著，二級維度內(nèi)部存在較多的共同因素，動力問卷結(jié)構(gòu)效度均較高。（表2）

2.? 動力問卷的信度分析

動力問卷的總體信度檢驗結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.824，表明問卷所包含的試題具有非常高的一致性，問卷整體信度非常好。各二級維度問分量表所包含的試題一致性較高，分量表信度較好。（表3）

（二）學(xué)習(xí)動力總體情況分析

根據(jù)測評結(jié)果，區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)動力平均值為82.82，處于良好偏上水平，其中內(nèi)部動機(jī)平均值為90.36，外部動機(jī)78.68，自信心平均值為79.40。數(shù)據(jù)顯示：我區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高;外部動機(jī)適中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴他人評價、人際競爭、追求回報三個方面，處于中等偏上水平。（表4）

（三）學(xué)習(xí)動力與學(xué)科學(xué)習(xí)情況的相關(guān)分析

1. 學(xué)習(xí)動力問卷與學(xué)業(yè)能力測評總成績、學(xué)科成績的相關(guān)分析

初中生學(xué)習(xí)動力與各學(xué)科成績及總成績之間相關(guān)顯著，但相關(guān)程度均為弱相關(guān)或極弱相關(guān)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動力與各學(xué)科成績之間相關(guān)性不顯著，與總成績之間相關(guān)顯著，但相關(guān)程度為極弱相關(guān)。（表5）

2.學(xué)習(xí)動力及二級維度與學(xué)科學(xué)業(yè)水平之間的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)表明，內(nèi)部動機(jī)與各學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)科總分之間都存在低度正相關(guān)，外部動機(jī)與英語學(xué)業(yè)水平之間相關(guān)較弱，與其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)科總分之間不存在相關(guān)性;自信心與語文學(xué)業(yè)水平及學(xué)科總分低度正相關(guān)。（表6）

（四）學(xué)習(xí)動力與學(xué)科學(xué)習(xí)歸因分析

1.學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)總成績的回歸分析

（1）回歸模型R2為0.216，表明初中總成績的變異中有21.6%是由二級維度的變化引起的，方差分析的p值為0.000，表明二級維度與初中總成績之間存在著顯著的線性關(guān)系。（表7）

（2）通過逐步回歸，篩選出自信心、內(nèi)部動機(jī)兩個二級維度進(jìn)入回歸模型。從結(jié)果看，所有回歸系數(shù)的p值都小于0.05，顯示此兩個二級維度都會影響初中總成績。其中自信心的回歸系數(shù)絕對值最大，表明自信心對初中總成績影響最大。（表8）

2. 對初中語文學(xué)科成績的回歸分析

（1）回歸模型R2 為0.145，表明語文成績的變異中有14.5%是由二級維度的變化引起的，方差分析的p值為0.000，表明二級維度與語文成績之間存在著顯著的線性關(guān)系。（表9）

（2）通過逐步回歸，篩選出自信心、內(nèi)部動機(jī)兩個二級維度進(jìn)入回歸模型。從結(jié)果看，所有回歸系數(shù)的p值都小于0.05，兩個二級維度都會影響語文成績，其中自信心的回歸系數(shù)絕對值最大，表明自信心對語文成績影響最大。（表10）

（五）學(xué)習(xí)動力差異分析

1.不同地域?qū)W校差異分析

學(xué)習(xí)動力測評中，對不同類型學(xué)校的差異檢驗如表11所示。

t檢驗結(jié)果顯示，在動力維度中，F(xiàn)檢驗p值為0.392，大于0.05，市區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)樣本的方差齊性。t檢驗p值為0.000，小于0.05，表明動力維度上存在城鄉(xiāng)差異，市區(qū)學(xué)校在學(xué)習(xí)動力總體情況上顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

在2018年1月的測評中，不同類型學(xué)校學(xué)習(xí)動力及二級維度差異顯著性檢驗結(jié)果詳見表12。

根據(jù)測評數(shù)據(jù)，說明學(xué)習(xí)動力在學(xué)校類型中有極其顯著的差異。在二級維度中，內(nèi)部動機(jī)和自信心兩個二級維度都有極其顯著的差異。市區(qū)學(xué)校顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

2. 不同性別差異分析

學(xué)習(xí)動力測評在性別上的差異檢驗結(jié)果如表13。

t檢驗結(jié)果顯示：在動力維度中，F(xiàn)檢驗p值為0.009，小于0.05，男生和女生樣本的方差不齊性。t檢驗p值為0.033，小于0.05，表明學(xué)習(xí)動力存在性別差異。女生學(xué)習(xí)動力水平顯著高于男生。在各二級維度性別差異檢驗中，尤其在內(nèi)部動機(jī)維度，存在顯著性差異，女生顯著高于男生。

五、研究結(jié)論與影響

（一）研發(fā)一份具有區(qū)域特點的高信度學(xué)習(xí)動力測評問卷

通過若干次學(xué)習(xí)動力測量及數(shù)據(jù)分析，由區(qū)綠色評價動力研究小組命制的區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力問卷整體信度、效度高。在2017、2018年兩次測評中，總問卷信度檢驗結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.824和0.93，表明總問卷包含題目一致性非常好，問卷整體一致性非常好。問卷與各分問卷效度檢驗結(jié)果顯示：KMO值均大于0.9，Bartletts球狀檢驗的p值均為0.000，表明KMO檢驗和Bartletts球狀檢驗顯著，問卷各維度結(jié)構(gòu)效度均較高。

（二）區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展見成效，學(xué)習(xí)動力水平整體表現(xiàn)良好

區(qū)域自2014年實施學(xué)習(xí)力綠色評價以來，各中小學(xué)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以“學(xué)習(xí)力發(fā)展”為抓手，“課程·教學(xué)·評價”三線并進(jìn)，整體架構(gòu)，四維驅(qū)動，系統(tǒng)推進(jìn)，尋求“深化課改”的整體突破，形成區(qū)域教育改革的“新常態(tài)”。

學(xué)習(xí)動力評價為區(qū)域教改提供效果診斷和策略支持，以評價促教改。根據(jù)評價數(shù)據(jù)結(jié)果分析，區(qū)域中小學(xué)生學(xué)習(xí)動力平均值為82.82，處于良好偏上水平。在學(xué)習(xí)動力三個二級維度中，我區(qū)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)水平高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高;外部動機(jī)適中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴他人評價、人際競爭、追求回報三個方面，處于中等偏上水平;學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)，對自身完成學(xué)習(xí)活動具有較高信任。

（三）女生學(xué)習(xí)動力表現(xiàn)高于男生，市區(qū)學(xué)校學(xué)生動力表現(xiàn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校

通過測評數(shù)據(jù)分析，測評數(shù)據(jù)在男女生差異性上存在差異。在學(xué)習(xí)動力總體情況上，男生和女生存在極其顯著的差異，女生學(xué)習(xí)動力水平顯著高于男生。但在二級維度上，外部動機(jī)和自信心兩個維度，男生平均值比女生高，表明男生在學(xué)習(xí)中更傾向于來自外界的評價，男生對自身完成學(xué)習(xí)活動的信任較強(qiáng)。

在不同類別學(xué)校（市區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校）差異分析中，在一級維度上，不同學(xué)校類型在學(xué)習(xí)動力及二級維度上都有極其顯著的差異。市區(qū)學(xué)校三個一級維度平均值均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。特別是在2018年的測評中，在內(nèi)部動機(jī)、自信心等維度，差異值較大。

（四）學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)成績有顯著性相關(guān)，自信心影響最大

測評結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動力與中小學(xué)生學(xué)習(xí)總成績之間存在顯著性弱相關(guān)。表明智力和學(xué)科核心能力是影響學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素，學(xué)習(xí)動力作為非智力因素對學(xué)習(xí)結(jié)果有著顯著影響。

對初中總成績、各科成績進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，總是進(jìn)入模型的二級維度有自信心、內(nèi)部動機(jī)，對成績均有影響。其中，自信心對成績的影響最大且為積極影響。對小學(xué)總成績、各科成績進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，進(jìn)入模型的二級維度有內(nèi)部動機(jī)，對成績均有影響。

（五）基于測評結(jié)果的相關(guān)建議

1. 進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的校園活動、改進(jìn)課堂學(xué)教方式、改善師生人際關(guān)系等途徑，不斷提高學(xué)生動力水平。

2. 對男生的學(xué)習(xí)過程給予更多關(guān)注，縮小男女生在小學(xué)階段由于生理原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)差異。

3.在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)的顯著性影響。

（六）研究影響

本研究在省外多次做實踐研究報告與交流，課題組在浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革會議上做了題為“基于實證的學(xué)習(xí)動力測評”的專題報告。另外，課題組曾與江蘇省、浙江省湖州市等教研機(jī)構(gòu)做研究與實踐交流。同時，多篇測評報告獲第三屆全國數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進(jìn)研討會征文一等獎、浙江省教研調(diào)研報告二等獎等。

主要參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，嘉興，314001）

編輯/于 洪 終校/梅 婷