淺論如何提高初中學(xué)生的讀圖能力

鮑建明

【摘要】：初中地理作為我國教育體系的重要組成部分，能夠健全學(xué)生的世界觀，使學(xué)生形成良好的判斷機(jī)制。但是，不可忽視的是，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，常常存在對地理地圖把握不準(zhǔn)確，讀圖效率低等的問題，制約了學(xué)生讀圖能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：初中學(xué)生 讀圖能力 初中地理

初中地理作為一門綜合性的學(xué)科，包羅萬象，學(xué)生學(xué)起來常常會感到吃力，不知道從何下手，這就需要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮地理地圖的作用，使學(xué)生意識到讀圖的重要意義，形成良好的讀圖習(xí)慣，能借助地圖更好地理解地理知識，把握地理學(xué)習(xí)的真諦。因此，本文從日常生活、地理情境、合作溝通、實踐體驗展開教學(xué)探索，以期拋磚引玉。

一、圍繞日常生活展開——培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣

教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的日常生活展開，可以激活學(xué)生的生活意識，將學(xué)習(xí)建立在生活的土壤上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。但是，有的教師在教學(xué)中沒有重視生活的作用，割裂了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來一頭霧水，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，初中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)重視日常生活的作用，加強(qiáng)學(xué)生生活意識的培養(yǎng)，借助生活來激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級上冊《中國的河流》這部分內(nèi)容時，我為了能讓學(xué)生在地圖上找出我國的主要的河流與湖泊，會區(qū)分外流河、外流區(qū)、內(nèi)流河及內(nèi)流區(qū)，知道外流河的水文特征及成因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，喚起學(xué)生的讀圖意識，引導(dǎo)學(xué)生分享一下自己所知道的著名的河流與湖泊。學(xué)生一聽說是介紹河流與湖泊，都顯得很積極，紛紛舉手表示想要分享自己所知道的河流與湖泊，課堂氛圍在學(xué)生的積極發(fā)言下變得熱鬧起來。其中一位學(xué)生分享了我們的母親河黃河與長江，借助地圖向我們介紹了黃河與長江的地理位置，流經(jīng)的主要省市，連通的主要水系，幫助其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了越往南走的河流流量越大，汛期越長;往北走則相反的知識。學(xué)生通過知識對我國的主要河流及湖泊有了大致的了解，認(rèn)識了培育我們上千年的母親河，激發(fā)了對祖國的熱愛之情，形成了讀圖的意識，在讀圖的過程中，體會到了學(xué)習(xí)地理的意義，掌握了地理學(xué)習(xí)的基本方法，建立了圖文結(jié)合的思考機(jī)制。

二、圍繞地理情境展開——培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣

教師在教學(xué)中圍繞情境展開，能夠增加學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的感知意識，讓學(xué)生在生動活潑的情境中掌握所學(xué)知識。但是，有的教師在教學(xué)中存在盲目自信的問題，沒有對情境加以篩選，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，初中地理教師在教學(xué)時，要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生結(jié)合地圖來理解所學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級下冊《認(rèn)識大洲》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生掌握各大洲的主要信息，尤其是亞洲的海陸位置、地形、氣候等特征，學(xué)會結(jié)合地圖來比較各大洲的異同點，利用多媒體為學(xué)生播放了認(rèn)識大洲的紀(jì)錄片，為學(xué)生展示了一個全新的世界，使學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，獲得地理學(xué)習(xí)的奧義，知道我們生存的地球的主要環(huán)境。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的場景所深深吸引，感受到了地理的重要意義，知道了認(rèn)識某一個區(qū)域要從該區(qū)域的地理位置、氣候類型、水系特點等方面展開探索，了解了各大洲的自然環(huán)境，掌握了亞洲的主要知識，豐富了自己的世界觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，不斷催促我開始新課的教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己手中地圖的作用，結(jié)合地圖來理解課本中的內(nèi)容，獲得了更加直觀的認(rèn)識，建立了系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)框架，對亞洲的自然環(huán)境有了清楚的認(rèn)知，能夠運用地圖將其描述出來，提高了自身的讀圖能力，形成了圖文結(jié)合的好習(xí)慣。

三、圍繞合作溝通展開——培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧

教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生合作展開教學(xué)，可以緊密學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的默契感，使學(xué)生在合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，吸取他人的長處，豐富自己的學(xué)習(xí)能力。但是，有的教師在教學(xué)時，沒有為學(xué)生留下充足的合作時間，使合作教學(xué)流于形式，引起了學(xué)生的逆反心理，不肯配合教師工作。因此，初中地理教師在教學(xué)時，要立足學(xué)生，不斷優(yōu)化課堂，為學(xué)生提供寬松的合作環(huán)境，讓學(xué)生在合作中不斷豐富自身的讀圖技巧。

如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級上冊《世界的氣候》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生知道世界上不同地區(qū)是存在氣候差異性的，使學(xué)生了解世界主要氣候類型及其分布情況，結(jié)合氣溫和降水的地圖來分析影響氣候的主要因素，將學(xué)生分成了6人小組，組織學(xué)生共同完成世界主要氣候介紹手冊的繪制，讓學(xué)生在制作介紹手冊的過程中，熟悉世界的主要氣候類型及其分布的主要地區(qū)，能夠通過觀察地圖，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生充分利用了圖書館豐富的資源，搜集了大量的地理資料，結(jié)合地理地圖，獲得了需要的知識，將其寫進(jìn)了自己制作的介紹手冊中，對于難以用語言描述清楚的地方，學(xué)生還簡單地融入了地圖的繪制，使手冊變得更有閱讀性與直觀性，清楚地介紹了世界氣候主要類型及其分布規(guī)律，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。對于在解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的有爭議的問題，學(xué)生沒有采取大吵大鬧的形式，而是積極地在地圖中尋找答案，試圖借助證據(jù)來說話，提高了自己的讀圖能力。這樣，我通過組織學(xué)生合作，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，形成了善于讀圖，結(jié)合地圖解決問題的意識，增強(qiáng)了學(xué)生讀圖的能力，知道運用地圖來學(xué)習(xí)地理。

四、圍繞實踐體驗展開——培養(yǎng)學(xué)生的讀圖素養(yǎng)

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，有的教師在教學(xué)中不重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為考試不考，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識，沒有實踐能力。因此，初中地理教師在教學(xué)時，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中，提高自己的讀圖能力，豐富自己的讀圖素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級下冊《北京市的城市特征與建設(shè)成就》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生了解北京的自然環(huán)境特征、城市職能等，分析北京目前發(fā)展中存在的問題，探索解決的主要措施，為學(xué)生設(shè)計了練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合地圖來回答北京的地理位置，描述北京的地形類型、地勢特征和地形差異等，根據(jù)北京氣溫、降水量圖，說出北京的氣候類型和氣候特征。學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，找出了北京的地理坐標(biāo)，描述了北京的相對位置，分析了北京地形以平原、山地為主的主要特征，知道了北京屬溫帶季風(fēng)性氣候。其中一位學(xué)生在觀察北京降水量柱狀圖的過程中，由于失誤看錯了降水量的月份，導(dǎo)致在回答問題中出錯，針對學(xué)生的這一問題，我及時對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合問題認(rèn)真讀圖，減少解題過程中的失誤，學(xué)生會改善自己的讀圖習(xí)慣，認(rèn)真讀圖，其他學(xué)生也引以為戒，在讀圖時變得更加專注，提高了自己做題的正確率。這樣，我通過組織學(xué)生實踐練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖應(yīng)用能力，使學(xué)生在讀圖答題的過程中及時發(fā)現(xiàn)了自身的不足，進(jìn)行了彌補(bǔ)，提高了學(xué)生的讀圖素養(yǎng)。

總之，本文從日常生活、地理情境、合作溝通、實踐體驗展開了教學(xué)探索，改善了學(xué)生的讀圖能力，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗。

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