基于生活化的高中信息技術(shù)教學(xué)思考

趙艷

【摘要】：高中信息技術(shù)這門(mén)課程和其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它有較強(qiáng)的實(shí)踐性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。以生活為出發(fā)點(diǎn)，從生活中截取素材，將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，輔以任務(wù)，讓學(xué)生在合作中相互交流，通過(guò)完成任務(wù)而獲得信息技術(shù)知識(shí)和技能，這樣更利于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也才會(huì)變得更加有效。

【關(guān)鍵詞】：生活化 高中信息技術(shù) 教學(xué)思考

學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，這門(mén)課程的目的是讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。到了高中階段，信息技術(shù)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在信息技術(shù)教學(xué)中以生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這對(duì)提高信息技術(shù)教學(xué)效果和學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)都具有積極意義。

一、基于生活化的信息技術(shù)教學(xué)原則

首先，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)應(yīng)遵循生活化原則。遵循生活化原則，就應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活中截取學(xué)生所熟悉的、感興趣的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由此而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遵循生活化原則，就應(yīng)該著眼于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以任務(wù)形式組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互合作、相互交流、相互探討中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，要將信息技術(shù)課程由課堂向生活拓展，以形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力。

其次，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)應(yīng)遵循主體性原則。實(shí)施生活化教學(xué)，其目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是接受知識(shí)的客體。為此，在信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與度，還要注重優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正經(jīng)歷信息技術(shù)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的技能。在信息技術(shù)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

最后，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)應(yīng)遵循應(yīng)用性原則。實(shí)施生活化教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，那么，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)定，還是課堂活動(dòng)的組織，或是課后任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要力求凸顯能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、基于生活化的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

為更好地對(duì)信息技術(shù)生活化教學(xué)展開(kāi)探究，筆者選取了第四章“文本和表格信息加工”中的“文本信息的加工”展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分析。

（一）課題：表格信息加工

（二）教學(xué)內(nèi)容

一般字處理軟件的常用編輯功能（紙張大小的選擇、版面的分割、圖文的排版）。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.播放視頻，導(dǎo)入新課。借助課件，播放《再別康橋》的詩(shī)歌，課件同時(shí)呈現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容，詩(shī)歌的標(biāo)題、內(nèi)容以不同的字體、字號(hào)、顏色呈現(xiàn)，由此而引入新課。

2.呈現(xiàn)任務(wù)，展開(kāi)合作。呈現(xiàn)任務(wù)：（1）將紙張?jiān)O(shè)置為A3，并分為兩欄;（2）錄入《再別康橋》詩(shī)歌內(nèi)容并根據(jù)要求設(shè)置字體、字號(hào)和顏色等（以幻燈片形式展示具體要求：頁(yè)邊距、字體大小、顏色）等。

呈現(xiàn)操作提示：如字體顏色的設(shè)置：（1）選中要設(shè)置顏色的文字;（2）執(zhí)行“格式”→“字體”，彈出對(duì)話框;（3）切換到“字體”對(duì)話框，找到“字體顏色”，點(diǎn)擊其下方的自動(dòng)右邊的小三角形，即可選擇顏色。

小組合作，相互交流。以小組為單位，組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求及操作提示展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，教師巡視小組合作學(xué)習(xí)情況并適時(shí)給予指導(dǎo)。

3.歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)激勵(lì)。以小組為單位對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)任務(wù)完成過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)、遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)歸納總結(jié)并結(jié)合小組的合作情況對(duì)小組實(shí)施評(píng)價(jià)。

4.布置課后任務(wù)，應(yīng)用實(shí)踐。選擇自己所喜歡的一篇詩(shī)歌，利用所學(xué)知識(shí)，將其制作為小報(bào)。

三、基于生活化的信息技術(shù)教學(xué)思考

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施生活化教學(xué)后，教師不再充當(dāng)講授者角色，而是成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，更多是要通過(guò)情景導(dǎo)入新課，以任務(wù)形式來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。為此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為更好地實(shí)施生活化教學(xué)，可從以下四方面展開(kāi)教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

該環(huán)節(jié)更多的是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生生活中選擇學(xué)生所熟悉的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣以引入新課程。如“表格信息加工”中以學(xué)生成績(jī)的排名、平均分等來(lái)引入新課。

（二）布置任務(wù)，給予提示

實(shí)施生活化教學(xué)，以生活情境導(dǎo)入新課后，教師要及時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)次課堂所要完成的探究任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要清晰明了。出示任務(wù)后，教師要結(jié)合任務(wù)而給出操作提示。信息技術(shù)操作性較強(qiáng)，進(jìn)入高中后，大多學(xué)生已基本掌握了一般工具的應(yīng)用，出示操作提示，目的讓學(xué)生根據(jù)操作提示展開(kāi)任務(wù)活動(dòng)，通過(guò)操作而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在合作完成任務(wù)過(guò)程中，教師要注重以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入交流。如“文本信息的加工”中字體顏色的設(shè)置，除了采用利用“格式”→“字體”進(jìn)行設(shè)置，還可問(wèn)學(xué)生是否有其它的操作方法，由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，掌握常用工具欄的應(yīng)用。

（三）課堂歸納，評(píng)價(jià)激勵(lì)

該環(huán)節(jié)更多的是根據(jù)學(xué)生的合作交流情況，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)而對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。在該環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作演示，幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。如“頁(yè)面設(shè)置”，可邊操作邊講解，提示應(yīng)該注意的問(wèn)題。當(dāng)然，此時(shí)的講解并非照本宣科，更多的是在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，是以精講的方式突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)小組學(xué)生的評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的效果、時(shí)間、方法等展開(kāi)。如“表格數(shù)據(jù)的圖形化”中學(xué)生所選的圖表類型是否符合數(shù)據(jù)要求、操作是否準(zhǔn)確、圖表數(shù)據(jù)圖形化是否美觀利于讀者瀏覽等。在教學(xué)實(shí)踐中，最好能以量化的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

（四）課后拓展，應(yīng)用提升

實(shí)施生活化教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的操作技能后，要及時(shí)布置課后實(shí)踐活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和提升。如“文本信息的加工”后布置制作小報(bào)任務(wù)，目的就是讓學(xué)生在制作小報(bào)過(guò)程中熟悉文字處理工具的應(yīng)用。同樣，在“文件的下載”的教學(xué)后，布置學(xué)生下載自己所喜歡的歌曲、明星圖片、視頻等，讓學(xué)生在下載過(guò)程中掌握常見(jiàn)文件的類型和下載途徑。

課后任務(wù)的完成，可組織學(xué)生自主完成，也可單獨(dú)完成，學(xué)生完成任務(wù)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（QQ、微信、郵箱）等方式將成果傳給教師，教師及時(shí)審閱并給出評(píng)價(jià)。值得注意的是，很多教師雖然布置了課后練習(xí)任務(wù)，但沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致任務(wù)完成情況不佳。其實(shí)，當(dāng)前大多學(xué)生家里都有電腦，也有條件完成任務(wù)，布置任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查和反饋。

隨著課程改革的深入，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，從生活中選取有利的素材，將其引入到信息技術(shù)課堂中，以此而激活信息技術(shù)課，激活學(xué)生，讓學(xué)生積極參與。同時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，這樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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