聚焦課后練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

董建華

【摘? ?要】讀寫融合作為閱讀教學(xué)的一種有效教學(xué)策略，對(duì)于拓展學(xué)生思維的廣度和深度，錘煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，有著至關(guān)重要的作用。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越文本，貫通生活，通過(guò)情境遷移、文本仿化、自由創(chuàng)生等方式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀;讀寫融合;課后練習(xí)

要實(shí)現(xiàn)讀寫融合，教師除了要立足文本，注重文本內(nèi)部張力的釋放，還應(yīng)將教學(xué)向課后延伸，把學(xué)生的讀寫活動(dòng)引向生活。在更為廣闊的外延空間里，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用情境遷移、文本仿化、自由創(chuàng)生等形式，讓學(xué)生獲得更多的言語(yǔ)實(shí)踐，由此不斷提升學(xué)生的讀寫能力。

一、情境遷移，讓讀寫融合有的放矢

心理學(xué)把遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即某一個(gè)情境中的知識(shí)、技能或態(tài)度對(duì)另一個(gè)情境中的技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成產(chǎn)生影響。在讀寫過(guò)程中，教師可以采用情境遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀法和寫法的遷移，讓讀寫訓(xùn)練有的放矢。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》的課后有這樣一個(gè)練筆：豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請(qǐng)你寫一寫自己觀察過(guò)的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

關(guān)于這一練筆，編者意在通過(guò)讀寫融合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想展現(xiàn)動(dòng)物世界的技法，進(jìn)行寫法遷移，做到學(xué)以致用。在教學(xué)本課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)上的秘妙，即作者善用想象，將自己觀察到的情境擬人化，賦予動(dòng)物豐富的情感。而后，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，開展觀察小動(dòng)物的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生巧借想象，展現(xiàn)動(dòng)物世界的美好。某位學(xué)生的練筆如下。

周日，我在小區(qū)的一棵樹下看到了一群螞蟻，便細(xì)心觀察起來(lái)。只見(jiàn)它們排成了一條長(zhǎng)龍，一直延伸到不遠(yuǎn)處的草叢里，原來(lái)它們?cè)诎峒野?！有意思的是，它們搬家多么有秩序??！你瞧，那只打頭的螞蟻，一會(huì)擺擺觸須，一會(huì)揮揮手臂，多么像一個(gè)將軍，后面的螞蟻多么像一個(gè)個(gè)士兵?？粗粗?，我不禁為螞蟻鼓起掌來(lái)。

從該練筆可以看出，學(xué)生對(duì)正在搬家的螞蟻進(jìn)行了細(xì)致的觀察和記錄，從而借助真實(shí)的經(jīng)歷和具體的情境完成了教師布置的作業(yè)。由此可見(jiàn)，教師如果能基于課后讀寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依托情境，進(jìn)行寫法遷移，何愁學(xué)生的言語(yǔ)能力得不到發(fā)展，習(xí)作能力得不到提升呢？

二、文本仿化，讓讀寫融合法能兼得

“仿化”是指仿擬現(xiàn)成的句、篇、章，把它們轉(zhuǎn)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。課后練習(xí)中可仿化的讀寫點(diǎn)很多，有段式的仿化，也有篇章的仿化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿化訓(xùn)練，讓學(xué)生邊仿邊思，實(shí)現(xiàn)方法和能力兼得。

例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》的課后練筆為：我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)。

《頤和園》是一篇典型的游記，作者生動(dòng)形象地展現(xiàn)了頤和園不同景點(diǎn)的迷人景致，可謂文質(zhì)兼美。對(duì)于這樣的美文，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀感知頤和園的美外，還應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注文章的行文結(jié)構(gòu)。從整篇文章看，作者采用的是移步換景的寫作方法，以交代游蹤的過(guò)渡句串聯(lián)全文。從局部的篇章看，作者采用了先上后下、由近及遠(yuǎn)的方位順序，有條理地介紹了某一景點(diǎn)的景物。這就是教材的價(jià)值所在。教師在教學(xué)這樣的課文時(shí)，應(yīng)充分用好教材這一范例，從內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿化訓(xùn)練，從而有效提升游記類文體的習(xí)作能力。

為完成小練筆，課后，教師引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，展開練習(xí)。從練筆情況來(lái)看，很多學(xué)生都在自己的習(xí)作中采用了移步換景的寫作方法。如有學(xué)生寫《綺園游記》，用上了以下過(guò)渡句：“來(lái)到綺園，首先映入眼簾的是一座圓拱形的大門……繞過(guò)幾條彎彎曲曲的小路，我們來(lái)到了一個(gè)亭子旁……穿過(guò)亭子，再往里走，眼前是一片翠綠的竹林……繞過(guò)竹林，我們來(lái)到了一座假山旁……”

可見(jiàn)，如果教師在學(xué)生的讀寫過(guò)程中，將閱讀與習(xí)作貫通，讓仿化與生活相融，就能幫助學(xué)生在練寫的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，習(xí)得表達(dá)方法，獲得讀寫能力的提升。

三、自由創(chuàng)生，讓讀寫融合充滿個(gè)性

如果說(shuō)文本仿化指向?qū)W生的自我內(nèi)化，那么自由創(chuàng)生就是自我內(nèi)化后的外顯?！拔沂謱懳倚摹笔墙處熎诖龑W(xué)生最終能夠?qū)崿F(xiàn)的寫作狀態(tài)。在教材的課后練習(xí)中，也有這樣的一些小練筆，它給予學(xué)生自由想象、快樂(lè)馳騁的空間。對(duì)于這樣的讀寫訓(xùn)練，教師應(yīng)用心對(duì)待，讓學(xué)生盡情享受寫作的樂(lè)趣。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“與詩(shī)同行”板塊中，有這樣的練筆活動(dòng)：自己動(dòng)手寫寫詩(shī)。先讀一讀閱讀材料中同齡人的詩(shī)，想想他們是怎樣把自己的感受用詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的;再試著寫一寫詩(shī);還可以和同學(xué)交流自己寫的詩(shī)。

詩(shī)的語(yǔ)言是高級(jí)的語(yǔ)言，充滿了想象力和跳躍感，簡(jiǎn)練而優(yōu)美。學(xué)生只有在充分了解了詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)后，才能進(jìn)行創(chuàng)作。這就需要教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教材提供的閱讀材料，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等，引導(dǎo)學(xué)生充分感知詩(shī)歌的特點(diǎn)，并進(jìn)行適度的拓展，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)作的靈感，用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己的生活。課后，有學(xué)生寫下了這樣的童詩(shī)。

騎車

雨過(guò)了，天晴了，我來(lái)騎車了。

騎在小車上，真不知她挺不挺得住。

漸漸地，把穩(wěn)了，能在小徑間穿梭了。

笑聲伴著小車的鈴聲，叮，叮，?！?/p>

兒童是天生的詩(shī)人。如果教師能在學(xué)生的練筆過(guò)程中，適時(shí)地將他們的視角引向自己的生活，并給予他們自由想象、快樂(lè)馳騁的空間，學(xué)生就能在自由創(chuàng)作的過(guò)程中創(chuàng)造無(wú)限的驚喜和可能。

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！币痪€語(yǔ)文教師要緊扣教材課后練習(xí)中的讀寫點(diǎn)，采用形式多樣的讀寫融合策略，讓讀與寫、課堂與生活、語(yǔ)言訓(xùn)練與閱讀感悟有機(jī)相融。這樣才能創(chuàng)造理想的教學(xué)空間，讓讀寫融合真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省海鹽縣西塘橋小學(xué)? ?314300）