搭建情境支架，促進深度閱讀

黃雪梅

【摘? ?要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。實踐證明，搭建情境支架是促成深度閱讀的有效途徑。教學(xué)中，教師可以搭建與教材對話的情境支架、與作者對話的情境支架、與時代對話的情境支架，通過支架降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有序推進閱讀，使思維清晰可見，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;對話;情境支架

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體。新一輪課程改革中，核心素養(yǎng)的提出，使得“培養(yǎng)學(xué)生獲得高階閱讀能力，進行深度閱讀”的目標(biāo)愈來愈得到重視。此外，統(tǒng)編教材中增加了很多古詩文以及與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的篇目，這對學(xué)生的深度閱讀也提出了較高的要求。然而，在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是草草走過場。許多學(xué)生興趣不濃，閱讀水平提升幅度不明顯，離閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)還有不少距離。

為此，教師需要創(chuàng)建符合閱讀背景、滿足閱讀活動的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的“在場”閱讀，使他們進入文本角色，獲得情境體驗。為此，搭建情境支架不失為一種有效的方法。這類支架集閱讀內(nèi)容、形式于一體，一頭通向閱讀知識，一頭則通向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生與教材、作者、時代進行對話，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀興趣，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、搭建與教材對話的情境支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，教師首先要落實學(xué)生與課文的對話，即引導(dǎo)學(xué)生明白文章寫了什么內(nèi)容，大致的結(jié)構(gòu)是什么，表達了什么樣的觀點和情感等。其次要落實學(xué)生與教科書編寫者的對話。教材課文多數(shù)是對原文進行改編而成的，其目的是為了提升文本的教學(xué)價值。為此，教師要搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生走近文本和編者，如借助語文教材中的單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、文中的泡泡提示、課后練習(xí)題等資源，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)哪些字詞，要掌握什么技能等。

比如在教學(xué)人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課時，教師利用課后習(xí)題三，搭建問題支架，幫助學(xué)生深入文本進行對話，思考文字中包含的深層次含義。

1.句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

（1）自由讀。季老先生說的“美麗”指的是什么？

（2）課文中哪些地方寫出了這種“美麗”？

2.句子：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！?/p>

（1）為什么說這種境界“耐人尋味”？

（2）生活中你有沒有感受過類似的境界？

通過圍繞問題進行探究，學(xué)生能夠讀出作者對德國與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情，更能讀出文章通過寫風(fēng)情反映某個哲理的寫作特點，由此達成了與課文對話、與編者對話的目標(biāo)要求。

二、搭建與作者對話的情境支架

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！迸c作者對話，不僅是感知文本、解讀文本的重要方式，還是深入理解文本的有效途徑。

要做到與作者對話，必須與作者站在同一語境下，這樣才能真正領(lǐng)悟文本要旨，達到建構(gòu)文本意義的目的。因此，了解作者，明確其創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作情境顯得十分重要。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供有關(guān)生活經(jīng)歷的材料支架，幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心，與作者換位思考，從而更好地理解文本。

如教學(xué)人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文，教師出示葉圣陶先生給肖復(fù)興修改的作文原文，讓學(xué)生說說假如自己是肖復(fù)興，拿到這篇有密密麻麻的修改符號和文字的作文，會有什么樣的感受，假如自己是老師，會怎樣給這篇作文寫評語。學(xué)生首先產(chǎn)生的是不被肯定的挫敗感，但讀了評語后，又能體會到葉老先生對自己的期望。課文中并沒有寫出肖復(fù)興的感受，教師適時地插入原文中這句話：“那時我才15歲，一個毛頭小孩居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀?！睂W(xué)生在朗讀中走進肖復(fù)興的內(nèi)心，感受他的激動與興奮，也為理解葉老先生對肖復(fù)興最終走上寫作道路產(chǎn)生的影響做好鋪墊。

實踐證明，為學(xué)生還原當(dāng)時的事件和情境，讓學(xué)生閱讀文本時“在場”，與作者對話，學(xué)生才能更好地讀懂文本。

三、搭建與時代對話的情境支架

任何一篇文章的創(chuàng)作過程都受到社會文化、個人經(jīng)歷等影響。要想在閱讀中展開深度對話，教師需要提供情境支架，引導(dǎo)學(xué)生走進作者創(chuàng)作的時代，還原當(dāng)時的時代背景、家庭背景，盡量做到與作者在同一語境中對話，從而真正讀懂文本。如人教版五年級下冊《祖父的園子》一文，作者蕭紅竭盡全力描寫自由，寫出童年的美好。學(xué)生如果了解蕭紅小時候缺少父母之愛，童年過得十分孤獨、寂寞的寫作背景，就會知道作者正是因為缺少這些自由與美好，所以才將文章寫得這般動人。這是一種對缺失的情感的補償和追求。又如人教版四年級下冊《漁歌子》一課，教師在教學(xué)中插入了作者張志和的生平簡介，幫助學(xué)生了解當(dāng)時社會官員的貶謫情況。同時鏈接柳宗元的《江雪》，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)了解青山綠水中還存在一位超脫名利的漁父，他將自己與大自然融為一體，自得其樂，無懼風(fēng)波。只有有了這樣的背景鋪墊，學(xué)生才能讀懂“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意蘊。

深度閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)方式。只有在深度閱讀中，學(xué)生的言語智能才能得到發(fā)展，語言運用思維才能得到提升。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中建立閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，對全面提升語文素養(yǎng)有著極其重要的意義。而搭建閱讀支架，降低閱讀難度，提高閱讀興趣，是達成深度閱讀的有效方法，因此值得嘗試。

閱讀者作為有思想的生命體，其閱讀過程也是自我心靈拓展和延伸的過程。因此，除了搭建一定的支架，教師還要鼓勵學(xué)生不斷思考，豐富生命體驗，由此逐漸完成與教材、作者、時代的對話，最終實現(xiàn)與自我的對話，從而達到真正的深度閱讀。

參考文獻：

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（浙江省杭州建德市明鏡小學(xué)? ?311600）