玩轉(zhuǎn)目錄，尋覓教學(xué)蹊徑

姚惠平

【摘? ?要】目錄是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，蘊(yùn)藏著豐富的語文學(xué)習(xí)資源?！安乱徊隆薄胺忠环帧薄熬幰痪帯薄皩懸粚憽钡日Z文實(shí)踐活動(dòng)旨在以游戲的形式為學(xué)生構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生在讀目錄時(shí)織就一張關(guān)系網(wǎng)，從而贏在閱讀的“起跑線”上，實(shí)現(xiàn)趣與思的共生長。

【關(guān)鍵詞】目錄;實(shí)踐活動(dòng);學(xué)習(xí)場

日常教學(xué)中，教師對目錄關(guān)注得不多。大多數(shù)教師認(rèn)為目錄只是一冊書的索引。其實(shí)，目錄的功能遠(yuǎn)不止這些。它作為教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，蘊(yùn)藏著豐富的語文學(xué)習(xí)資源。以統(tǒng)編教材三年級下冊為例，筆者通過好玩的“猜一猜”、有趣的“分一分”、有創(chuàng)意的“編一編”和不一樣的“寫一寫”等語文實(shí)踐活動(dòng)，“開墾”目錄這片“新大陸”，為學(xué)生構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)場。

一、好玩的“猜一猜”：對話課題，形成閱讀期待

統(tǒng)編教材目錄所提供的題目信息雖簡短，卻濃縮教材編者的匠心，引發(fā)讀者無限的聯(lián)想?！独ハx備忘錄》寫了哪些昆蟲？《池子與河流》又會(huì)有怎樣的對話？《紙的發(fā)明》經(jīng)歷了哪些過程？……在見到課文的“真面目”之前，學(xué)生擁有很大的想象空間。“猜一猜”游戲旨在讓閱讀多一面“回音壁”，讓學(xué)生在游戲場域里充分對話課題。

第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句。試著把觀察到的事物寫清楚”。為凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，發(fā)揮目錄的導(dǎo)讀功能，筆者利用學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境：“提起燕子，大家都很熟悉。今天我們要挑戰(zhàn)一篇‘命題作文，題目叫《燕子》。如果讓你來寫，你想怎么寫？”看著大屏幕上可愛的小燕子，學(xué)生躍躍欲試。有的說可以寫和燕子相處的故事;有的說可以寫有關(guān)燕子的見聞;有的說可以寫燕子最顯著的特點(diǎn)。學(xué)生的思路雖各不相同，但都不約而同地提到寫燕子的外形。筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。從學(xué)生所寫的片段來看，他們都能在觀察的基礎(chǔ)上抓住燕子的特點(diǎn)來描繪，燕子的典型特征躍然紙上。筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“同樣是寫外形，作者鄭振鐸又會(huì)怎么寫？”學(xué)生懷著強(qiáng)烈的閱讀期待對話課文。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄭振鐸所寫的句子優(yōu)美生動(dòng)，“湊”字用得更是精妙。筆者相機(jī)引入課文寫作背景：鄭振鐸當(dāng)時(shí)是在去法國的船上回憶起故鄉(xiāng)的燕子。燕子不在眼前，所以作者是憑著記憶在腦海中攝取燕子的影像，一點(diǎn)點(diǎn)聚集起完整的畫面，所以說是“湊成”了燕子。“廬山真面目”的延遲揭開，使學(xué)生站在旁觀者的角度客觀審視課文。閱讀前的思考、追問與比較，有效助推閱讀的深度展開。

好玩的“猜一猜”游戲同樣適用于故事類文本。教師不妨通過猜測這一微任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行思維“熱身”，從而推進(jìn)同類文本的閱讀。如第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，光看題目就讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。當(dāng)兩個(gè)有著截然相反性格的人相遇會(huì)演繹出怎樣的故事？筆者讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行猜測：急性子顧客說話的語氣一定是急沖沖的，慢性子裁縫做什么事都是慢條斯理的;如果顧客是慢性子，裁縫是急性子，肯定會(huì)鬧出一番笑話。在一系列積極的思維活動(dòng)中，學(xué)生一邊閱讀一邊印證，成了主動(dòng)的閱讀者。課后，學(xué)生還邀請家長一起尋找類似的故事，如《大個(gè)子老鼠和小個(gè)子貓》《不會(huì)叫的狗和會(huì)說話的肉骨頭》?！安乱徊隆庇螒蚣せ盍藢W(xué)生的閱讀期待，讓豐富的預(yù)測與深度的對話形成共振。

二、有趣的“分一分”：綜觀教材，構(gòu)建知識體系

對比統(tǒng)編教材三年級下冊和人教版三年級下冊的目錄，不難發(fā)現(xiàn)課文、口語交際及習(xí)作等都有刪改。刪改的背后體現(xiàn)了教材編者的匠心。教學(xué)時(shí)，只有抓住這些變化才能更好地解讀編者意圖，理解統(tǒng)編教材的新理念。“分一分”游戲旨在引領(lǐng)學(xué)生明確知識體系，對教材有更寬闊的視野。事實(shí)證明，這樣的分類組合游戲深受學(xué)生喜愛。精彩紛呈的答案充分彰顯了學(xué)生的無限潛能。他們有的按題材組合，寫景、記事、寫人、狀物等;有的按文體組合，詩歌、寓言、文言文等;有的按表達(dá)情感來組合，對美好童年的回憶、對美麗景色的熱愛等。有個(gè)小組在分類時(shí)將口語交際放一起，另一個(gè)小組馬上想到把習(xí)作組合在一起，于是一個(gè)新的目錄體系誕生了（如圖1）。

有趣的“分一分”游戲讓學(xué)生從宏觀上建構(gòu)起教材認(rèn)知體系。在橫向的整合與縱向的融通中，學(xué)生用智慧使目錄所編排的內(nèi)容形成一個(gè)新的“朋友圈”。在此基礎(chǔ)上，筆者引入了人教版三年級下冊的口語交際話題及習(xí)作主題。當(dāng)兩者同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“為我最喜歡的口語交際話題和習(xí)作主題點(diǎn)贊”活動(dòng)。點(diǎn)贊數(shù)據(jù)表明，統(tǒng)編教材口語交際的話題安排更生活化，實(shí)用性也更強(qiáng)，基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求而設(shè)置，自然真實(shí)的口語交際情境讓學(xué)生有話想說、有話可說。統(tǒng)編教材習(xí)作安排也是如此，習(xí)作內(nèi)容更符合他們的認(rèn)知水平。

有趣的“分一分”游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了開闊的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在探索中悄然發(fā)現(xiàn)教材細(xì)微變化背后的秘妙?；趯W(xué)生分類實(shí)踐所產(chǎn)生的新目錄，讓學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)留心教材內(nèi)容，自覺勾連前后單元，在學(xué)習(xí)新知時(shí)主動(dòng)調(diào)用之前學(xué)過的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)。

三、有創(chuàng)意的“編一編”： 提取信息，厘清文章脈絡(luò)

目錄是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。讀目錄能讓學(xué)生在較短的時(shí)間里整體把握教材肌理。因此，“克隆”目錄的能力在閱讀中尤為重要。一份編排有序的目錄就像一張“說明書”，能將學(xué)生的目光有效聚焦到課文的關(guān)鍵信息上。有創(chuàng)意的“編一編”游戲致力于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上“開疆拓土”。統(tǒng)編教材三年級下冊中有不少故事類文章，如《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》《方帽子店》《一支鉛筆的夢想》等。以第五單元的習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》為例，趣味盎然的故事情節(jié)適合學(xué)生根據(jù)閱讀體會(huì)來“小試牛刀”——編目錄。事實(shí)證明，學(xué)生的智慧妙不可言（如圖2）。

第三單元《紙的發(fā)明》是一篇說明性文章。編排目錄的方式同樣有助于學(xué)生更快地了解紙的發(fā)明過程。如果按時(shí)間順序編排，它就是一篇“編年體”課文;如果按照材料形態(tài)編排，它就是一篇“紀(jì)傳體”課文。雖然編排的方式不同（如圖3），但沿著目錄按圖索驥就能很清晰地厘清課文的肌理脈絡(luò)。

從某種意義上說，學(xué)習(xí)的過程就是不斷提取信息并將其內(nèi)化的過程。“克隆”目錄的意義就在于讓學(xué)生用最簡潔的語言編寫閱讀課文的“說明書”?！案爬ㄊ健闭Z言的提煉讓學(xué)生學(xué)會(huì)了邊閱讀邊思考，邊思考邊梳理，大大提高了閱讀的效率。在動(dòng)態(tài)循序的指導(dǎo)中，學(xué)生的思維之門被打開，所編寫的目錄從簡單走向豐富，從單一走向精巧。這樣的游戲環(huán)節(jié)雖簡單，但可操作性強(qiáng)，學(xué)生的內(nèi)隱思維被最大程度地“可視化”。自主開發(fā)的“說明書”讓學(xué)生在閱讀時(shí)自覺聚焦重要內(nèi)容與細(xì)節(jié)。

四、不一樣的“寫一寫”： 串聯(lián)目錄，展開自由想象

統(tǒng)編教材三年級下冊有一個(gè)專門的習(xí)作單元，這一單元以“大膽想象”為主線，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三年級的習(xí)作要求是：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象?！睂θ昙墝W(xué)生而言，想象符合他們的年齡特征。在想象的世界里，一切的相遇都能成為故事。為此，筆者以目錄所提供的題目信息為基點(diǎn)，讓學(xué)生張開想象思維的觸角，在思維碰撞中主動(dòng)尋找題目與題目之間“相遇”的故事。不一樣的“寫一寫”重在啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的形式將目錄所提供的題目信息集結(jié)成一張“大網(wǎng)絡(luò)”。沒有了條條框框的牽絆，目錄所提供的題目信息給予學(xué)生源源不斷的想象能量。在美麗的“化學(xué)反應(yīng)”中確立“生長點(diǎn)”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生筆下生成的是生動(dòng)形象的文字。如有個(gè)學(xué)生以小詩的形式呈現(xiàn)了課文中的“相遇”故事。

吹著《肥皂泡》，

看著《火燒云》，

打開《童年的水墨畫》，

走進(jìn)《我們奇妙的世界》。

帶你去逛一逛《方帽子店》，

說不定還會(huì)碰見

《慢性子裁縫和急性子顧客》。

噓！

看見了嗎？

門口蹲著《尾巴它有一只貓》

如果你覺得不夠過癮，

那去見識下《小真的長頭發(fā)》，

或者《一支鉛筆的夢想》

……

這首小詩就像給教材“量身定制”的“序言”。與眾不同的“寫一寫”就像一根魔法棒，激活了學(xué)生的想象，使目錄所提供的語言信息真正融入學(xué)生的言語系統(tǒng)。沒有了畏難情緒，學(xué)生在不斷進(jìn)階中漸入佳境，自然融入角色，參與的積極性大大提高！類似這樣的練筆活動(dòng)為學(xué)生架起了一座讀與寫的橋梁，讓課文與課文發(fā)生聯(lián)結(jié)。在這樣的聯(lián)結(jié)中，學(xué)生以多維的視角、活潑的語言跟目錄展開情境化的敘事對話。

玩轉(zhuǎn)目錄，為學(xué)生私人定制有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓教師從一手包辦的學(xué)習(xí)“保姆”變成學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者。這樣的嘗試，讓閱讀教學(xué)既有語言的訓(xùn)練，又有思維的挑戰(zhàn)，真是妙不可言！

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（浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)? 313008）