日本低幼兒童圖畫書出版主要特征研究

周霞

[摘 要] 日本低幼兒童圖畫書的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，其創(chuàng)作和出版遵循著兒童生理和心理發(fā)育的基本特征，蘊(yùn)含著先進(jìn)的育兒理念。結(jié)合日本低幼兒童圖畫書創(chuàng)作和出版的案例，分析日本低幼兒童圖畫書的出版理念、圖文和裝幀設(shè)計(jì)特征，為我國低幼兒童圖畫書的創(chuàng)作和出版提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 日本 低幼兒童 圖畫書 出版 主要特征

[中圖分類號(hào)] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853 （2019） 04-0111-06

[Abstract] The development of picture books for young children in Japan has been quite mature. It follows the basic characteristics of young childrens physical and psychological development， and contain advanced parenting concepts. This paper combines the cases of the creation and publishing of Japanese picture books for young children， and analyzes the publishing concept， picture-text， and layout characteristics of Japanese picture books for young children so as to provide reference for the creation and publishing of picture books for young children in China.

[Key words] Japan Young children Picture books Publishing Main characteristics

低幼年齡段（0—2歲）是人的一生中智能發(fā)展極為重要也是變化十分迅猛的一個(gè)時(shí)期。這一階段低幼兒童的大腦發(fā)育非?；钴S，感知覺、語言、記憶和思維等能力的形成處于敏感時(shí)期，同時(shí)這個(gè)階段也是低幼兒童 “視覺年齡”的最佳時(shí)期。圖畫書具有以圖畫為主體的鮮明優(yōu)勢，給予低幼兒童的視覺影像非常直接，對(duì)兒童的感知力、形象思維能力和記憶力都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用;同時(shí)，兒童沉浸在養(yǎng)育者閱讀圖畫書的語言中，會(huì)將感知與語言聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。因此，低幼年齡段的圖畫書閱讀對(duì)于兒童早期能力的培養(yǎng)乃至一生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。日本出版了大量優(yōu)秀的低幼兒童圖畫書，在全世界都非常受歡迎。筆者調(diào)查當(dāng)當(dāng)網(wǎng)0—2歲階段銷量排名前100的圖畫故事書中，就有32個(gè)品種是從日本引進(jìn)的低幼兒童圖畫書，由此可見日本低幼兒童圖畫書的影響力和市場號(hào)召力。日本低幼兒童圖畫書從創(chuàng)作到編輯都非常專業(yè)，分析日本低幼兒童圖畫書的特征，探尋其背后的創(chuàng)作和出版理念，可以為我國低幼兒童圖畫書的發(fā)展提供借鑒。

1 日本低幼兒童圖畫書的出版理念

日本低幼兒童圖畫書的發(fā)展，始終秉承專業(yè)和先進(jìn)的創(chuàng)作與出版理念，可以說，正是由于這些創(chuàng)作和出版理念讓日本低幼兒童圖畫書處于世界領(lǐng)先水平，廣受全世界兒童的歡迎。

1.1 鮮明的兒童觀

日本低幼兒童圖畫書的創(chuàng)作與出版具有鮮明的兒童觀，即始終強(qiáng)調(diào)從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)作和出版兒童喜歡的圖畫書。在第二次世界大戰(zhàn)之后，日本的經(jīng)濟(jì)逐步得到復(fù)蘇和發(fā)展，國內(nèi)社會(huì)秩序逐漸穩(wěn)定，科學(xué)、教育、文化等領(lǐng)域開始重新整合，兒童也逐步作為與成人分離而獨(dú)立存在的個(gè)體被認(rèn)識(shí)和重視。在此基礎(chǔ)上，日本社會(huì)進(jìn)一步以開放的心態(tài)去面對(duì)和重新定義兒童這個(gè)群體，改變以成人姿態(tài)去說教的傳統(tǒng)，嘗試從兒童視角引發(fā)兒童興趣，產(chǎn)生通感，用兒童主動(dòng)接受的方式處理圖畫書敘事形式 [1]。兒童是否樂意接受并產(chǎn)生興趣，這一基本要求成為衡量一本圖畫書成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。秉承著這種出版理念，日本童書出版界培養(yǎng)了一批深具兒童觀和職業(yè)專注度的低幼圖畫書創(chuàng)作者。例如，創(chuàng)作“小熊寶寶”和“噼里啪啦”系列的佐佐木洋子，創(chuàng)作“可愛的鼠小弟”系列的中江嘉男和上野紀(jì)子，創(chuàng)作“親親小桃子”系列的豐田一彥，創(chuàng)作《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的五味太郎等。這些創(chuàng)作者專注于低幼兒童的審美喜好，從兒童本位的創(chuàng)作視角出發(fā)，貼近低幼兒童的生活狀態(tài)，用簡潔、親切、各具風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)方式呈現(xiàn)作品內(nèi)容，讓低幼兒童易于理解，使他們產(chǎn)生共鳴。因此，他們的作品深受低幼兒童的喜愛。中江嘉男和上野紀(jì)子夫婦創(chuàng)作的鼠小弟，在日本自1974年問世以來就深受孩子們的喜愛，僅《鼠小弟的小背心》就重印160次以上;而佐佐木洋子創(chuàng)作的“小熊寶寶”系列圖畫書引進(jìn)至中國后，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)常年高居圖畫書暢銷榜前列，讀者好評(píng)高達(dá)66萬多條。

1.2 高度的專業(yè)性

日本低幼兒童圖畫書創(chuàng)作和出版的專業(yè)程度非常高，創(chuàng)作者和出版者會(huì)特別針對(duì)各個(gè)細(xì)分年齡段的認(rèn)知程度和身心發(fā)展特點(diǎn)來創(chuàng)作和出版圖畫書。1956年，福音館書店推出月刊圖畫書《兒童之友》， 每期雜志就是一冊圖畫書，這種前所未有的面向兒童的圖畫式雜志，在當(dāng)時(shí)的日本圖書出版界是創(chuàng)新之舉。《兒童之友》先是對(duì)以3歲、4歲、5歲兒童為對(duì)象的圖畫書進(jìn)行了專業(yè)的市場細(xì)分，并隨后發(fā)行了單行本故事圖畫書;緊接著以0歲、1歲、2歲低幼兒童為對(duì)象的低幼圖畫書月刊也在《兒童之友》創(chuàng)刊，這是具有里程碑式的又一創(chuàng)新舉措，奠定了日本低幼圖畫書月刊的國際地位[2]。此后，其他出版社也緊跟福音館書店的步伐，開始為低幼兒童出版圖畫書。日本低幼圖畫書的編輯和創(chuàng)作者，在認(rèn)真分析低幼兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)讀者對(duì)象進(jìn)行了準(zhǔn)確的年齡細(xì)分，逐漸找到符合低幼兒童接受能力的敘事邏輯和語言，讓作品真正做到符合低幼兒童的成長發(fā)育軌跡。在專業(yè)化的出版理念指導(dǎo)下，日本涌現(xiàn)出很多既有創(chuàng)新意識(shí)又符合低幼兒童視聽和理解的作品。比如，《小桃子，貼貼臉》是針對(duì)1—2歲左右低幼兒童的情緒體驗(yàn)圖畫書，這一階段的低幼兒童對(duì)體驗(yàn)和表達(dá)喜、怒、哀、樂等情感的能力已經(jīng)具備，而這本書描繪的正是小桃子在跟好朋友仙人掌貼貼臉被扎到之后，先含淚忍啊忍啊，碰到媽媽后，在媽媽懷里哇哇大哭，最后跟媽媽貼貼臉破涕為笑等一系列情緒的變化。這本書非常生動(dòng)細(xì)膩，在日本和中國也大受低幼兒童的歡迎;又如，《小雞球球藏貓貓》是針對(duì)兩歲左右低幼兒童的圖畫書，這本書的主題是日常生活中低幼兒童最熟悉和喜歡的“藏貓貓”游戲，看似重復(fù)而簡單的游戲， 其實(shí)是源于對(duì)兒童心理的了解和關(guān)注。書中充滿了吸引低幼兒童注意力的巧思，小翻頁的設(shè)計(jì)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相得益彰，讓孩子們在“藏與找”的過程中，參與故事敘事，感受互動(dòng)的樂趣。

1.3 親子共讀的理念共識(shí)

在日本低幼兒童圖畫書的發(fā)展過程中，親子共讀的理念始終融匯在創(chuàng)作、出版和推廣等環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)作者、出版者、推廣者、閱讀者（成人和孩子）這些相關(guān)的參與者都形成了統(tǒng)一的共識(shí)，即低幼兒童圖畫書是成人與低幼兒童之間情感流動(dòng)、互動(dòng)溝通的橋梁，親子共讀是低幼兒童成長過程中安全感、情商發(fā)展的有益方式。因此，在低幼兒童圖畫書的創(chuàng)作過程中，作者對(duì)于圖文的處理，會(huì)考慮到成人口述的需要，給成人講述者留有空間。更重要的是，這種親子共讀理念的傳遞，讓成人了解到，家庭親子共讀是理解、陪伴孩子的極佳方式。成人講述者將創(chuàng)作者的作品通過自己的聲音轉(zhuǎn)述給低幼兒童，或者講述者形成自己的理解，用自己的方式進(jìn)行演繹，并通過提問互動(dòng)、游戲等方式與低幼兒童進(jìn)行交流，實(shí)際上是把創(chuàng)作者的世界觀連同自己的世界觀一起傳遞給孩子。這種代際的交流對(duì)于營造家庭良好的親子氛圍，塑造兒童健康的品格與性情大有裨益。例如，創(chuàng)作出經(jīng)典圖畫書系“十四只老鼠”的作者巖村和朗，是一位帶著家人離開大城市去鄉(xiāng)間居住，踐行親近自然的藝術(shù)家。他的圖畫書作品里處處流淌著自然的美好、家庭的溫馨與個(gè)體的尊嚴(yán)。成人講述者在講述14只老鼠搬家、吃早餐、賞月、洗衣服、種南瓜、挖山藥等日常生活時(shí)，往往能夠發(fā)現(xiàn)令人感動(dòng)或者讓人會(huì)心一笑的細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)孩子觀察和理解的過程中，講述者無形中也把作者和自己對(duì)大自然、對(duì)家的熱愛之情傳遞給了孩子。

2 日本低幼兒童圖畫書的圖文特征

圖文是圖畫書的主體內(nèi)容，日本低幼兒童圖畫書的創(chuàng)作者和出版者會(huì)從文字、圖畫以及圖文關(guān)系入手，潛心創(chuàng)作和打磨出專業(yè)性和趣味性俱佳的作品。

2.1 兒童式語言和重復(fù)句式的運(yùn)用

日本圖畫書之父松居直曾說：“圖畫書的好壞，取決于圖畫書中有多少讀者和聽者發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生共鳴的語言，正是這樣的語言，塑造出了豐富而溫暖的意象?！?[3]。0—2歲恰好處于低幼兒童習(xí)得語言的最佳時(shí)期，因此，日本的低幼兒童圖畫書文字和詞句的創(chuàng)作十分講究，會(huì)根據(jù)0—2歲不同階段低幼兒童的語言特征和理解能力，選擇低幼兒童能夠接受和認(rèn)可的語言文字，即口語化的“兒童式語言”來進(jìn)行創(chuàng)作，而且大量運(yùn)用重復(fù)句式。比如圖畫書《噗，噗，噗》全文僅由“噓” “噗”“噗噗”“啊嗚” 等字詞組成，非常貼近0—1歲低幼兒童的發(fā)聲習(xí)慣，所以能夠吸引低幼兒童的注意力?！缎√易忧那牡摹愤@本書則非常適合7個(gè)月—1歲半左右處于語言發(fā)展“預(yù)備期”的低幼兒童閱讀，因?yàn)檫@一時(shí)期的低幼兒童對(duì)特定的聲音有敏銳的反應(yīng)，而這本書中有能激發(fā)他們興趣的 “汪汪汪”“喵喵喵”“喔喔喔”等動(dòng)物擬聲詞以及“咕嚕、咕?！薄稗Z隆、轟隆”“咔嚓、咔嚓”等事物的擬聲詞，便于低幼兒童重復(fù)地聽和模仿。日本繪本大師五味太郎的經(jīng)典圖畫書《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》則非常適合兩歲左右的兒童閱讀，該書在書名上兩次使用了“怕怕”這個(gè)詞，疊音的運(yùn)用讀起來朗朗上口又趣味十足，而且作者把牙醫(yī)與鱷魚的臺(tái)詞設(shè)計(jì)得一模一樣。重復(fù)句式的運(yùn)用，可以加深低幼兒童的語言印象，發(fā)展低幼兒童的語言感知能力。

2.2 恰到好處的篇幅

文字篇幅即文字的長短。日本低幼兒童圖畫書隨著閱讀對(duì)象和年齡的變化，文字篇幅的長短也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。作者在創(chuàng)作圖畫書的過程中，對(duì)于文字的篇幅是字斟句酌，看似短短的幾個(gè)詞語或者一句話，往往是創(chuàng)作者和編輯反復(fù)研究和探討而來，多一個(gè)字還是少一個(gè)字，怎么排列，如何斷句，大有學(xué)問。比如，針對(duì)0—1歲低幼兒童的圖畫書一般只是簡單的詞語或者語句組合。例如，《嗡嗡小黃》一書中，每一頁上都沒有完整的句子，只有短語，或者短語的組合，如“小白 杯子 咕嘟咕嘟咕嘟”，這樣的篇幅設(shè)計(jì)使得文字充滿了節(jié)奏感，同時(shí)也便于幼兒理解語言的意義，一般出現(xiàn)在沒有什么連續(xù)性故事情節(jié)的圖畫書中。在針對(duì)1—2歲低幼兒童的圖畫書中，文字篇幅會(huì)有一定程度的增加，出現(xiàn)短句，或者是簡單的對(duì)話，這樣的篇幅一般出現(xiàn)在有簡單故事情節(jié)的圖畫書中。例如，“小熊寶寶”系列圖畫書中的頁面上就會(huì)出現(xiàn)“哎哎，小熊，你去哪兒呀”這樣的短問句以及“刷牙，千萬不能忘”這樣的祈使句。而《鼠小弟蕩秋千》相比而言，語言的篇幅就會(huì)更長一點(diǎn)，通常由幾個(gè)簡單的詞語或短句組成一個(gè)相對(duì)較長的句子，如“海獅先生，你也太重了，蕩不了”或者“誰說我蕩不了？喂，讓開，讓開”，這些句子對(duì)應(yīng)著更豐富一點(diǎn)的故事情節(jié)，但這仍然是可以被兩歲左右兒童接受的篇幅。

2.3 簡單有趣的角色造型

角色造型設(shè)計(jì)是圖畫書創(chuàng)作過程中的一個(gè)重要部分，它相當(dāng)于是圖畫書作者創(chuàng)造的演員，擔(dān)負(fù)著演繹故事、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、揭示人物性格和圖畫書主題的任務(wù)。日本低幼圖畫書中的角色造型設(shè)計(jì)，遵循了低幼兒童的心理和審美狀況。首先，日本低幼圖畫書以動(dòng)物為主要角色的居多，因?yàn)閮和膶徝酪庾R(shí)通常都具有“泛靈化”的特點(diǎn)[4]，低幼兒童很天然地愿意看到動(dòng)物像人一樣生活的種種行為，而動(dòng)物也可以給圖畫書創(chuàng)作者帶來更多的想象和創(chuàng)作空間。所以日本的創(chuàng)作者從兒童的特定心理出發(fā)，以寫實(shí)、夸張、擬人等手法創(chuàng)作出了許多經(jīng)典有趣的動(dòng)物角色造型，如鼠小弟、小熊寶寶、小雞球球等。創(chuàng)作者還會(huì)考慮角色所承載的性格、肢體動(dòng)作、情感、生活環(huán)境等因素，讓創(chuàng)作出來的角色貼近生活，深入人心。其次，不同的低幼圖畫書創(chuàng)作者創(chuàng)造的角色造型雖然有著他們自己的特點(diǎn)，但又有著一個(gè)共性，那就是簡單。例如，西卷茅子創(chuàng)作的《我的連衣裙》，角色造型是一只小兔子，看上去非常稚嫩，圓圓的腦袋、三角形的連衣裙都是再簡單不過的形狀和線條，就好像孩子信手涂鴉時(shí)完成的一幅彩鉛畫，但這也正是作者所追求的效果;而豐田一彥創(chuàng)作的小桃子形象，是一個(gè)穿著白色尿片的粉紅色桃子，寥寥幾筆勾勒出的小桃子柔軟可愛，像極了剛剛出生不久的嬰兒。這些簡單有趣的形象都讓孩子感到熟悉和親切。

2.4 充滿想象空間的圖文關(guān)系

盡管圖像與文字是兩種不同的藝術(shù)形式，但兩者之間的互動(dòng)及其所形成的反差成就了圖畫書，使其成為一種高度專業(yè)的藝術(shù)形式。圖畫書以圖文之間的巧妙互動(dòng)來傳遞訊息，即圖文合奏[5]。對(duì)低幼兒童來說，他們通常以看圖為主，大人的講述是他們專注看圖時(shí)的背景音，在視覺和聽覺的交織作用下，在翻頁的過程中他們將圖與圖之間呈現(xiàn)的情節(jié)在腦海中串聯(lián)起來，猶如放電影一般。想象的空間在閱讀中逐漸被建構(gòu)，對(duì)于孩子而言，他們從內(nèi)心迸發(fā)出強(qiáng)烈的臨場感和成就感，并且一直置身于這種氛圍里，“想象力”也就慢慢被強(qiáng)化和豐富。因此，低幼兒童圖畫書要激發(fā)兒童的想象，圖文關(guān)系是關(guān)鍵。日本低幼兒童圖畫書對(duì)于圖文關(guān)系的處理就非常成熟。例如，《鼠小弟的蹺蹺板》就是一本圖畫自身敘事性很強(qiáng)的圖畫書。鼠小弟和大象哥哥玩蹺蹺板，鼠小弟太輕了，他只能一次一次叫來自己的朋友幫忙。畫面上的文字是鼠小弟和朋友們簡短的對(duì)話，每一頁的圖畫自身都在講述故事，隨著翻頁結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的視覺節(jié)奏越來越緊湊，低幼兒童就會(huì)越來越被畫面吸引，去想象故事后面的情節(jié)。這樣的圖文關(guān)系就達(dá)到了“文×圖”的效果[6]，即低幼兒童耳朵聽著大人講述文字內(nèi)容，自己通過具有敘事功能的圖畫去理解故事，調(diào)動(dòng)起視覺、聽覺和想象力，極大地提升了認(rèn)知能力。