小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的常見問題分析與解決策略探究

徐麗芬

【摘? ?要】合作學(xué)習(xí)是英語教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，而當(dāng)前的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍存在著諸如活動(dòng)缺乏情境、缺少層次、缺少分工、缺少評(píng)價(jià)等問題。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)合理情境、區(qū)分活動(dòng)層次、明確合作分工、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此提升合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展效率，使之真正為學(xué)生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);活動(dòng)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。由于小學(xué)英語學(xué)科具有交際性特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)一直是英語教師時(shí)常嘗試的一種教學(xué)方法。然而，在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的把控方面仍存在著一些問題。本文將從實(shí)際案例出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的問題予以分析與探究，并給出合理化建議，以期讓合作學(xué)習(xí)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，追求合作的真實(shí)意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要思考如何讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)的交流意義，而不是為了合作而合作。

【案例1】

在PEP英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend B Lets learn的熱身環(huán)節(jié)中，某教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：學(xué)生跟著視頻一起唱英文歌曲Last weekend，而后拿著任務(wù)單與小組同學(xué)一起朗讀任務(wù)單上的詞匯，讀完就算完成了熱身。

【案例分析】

案例1中有兩個(gè)活動(dòng)，即唱歌與小組合作朗讀詞匯，這兩個(gè)活動(dòng)之間沒有任何關(guān)聯(lián)。由于缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在小組合作朗讀詞匯環(huán)節(jié)興趣不高，讀得也很機(jī)械。而且，由于沒有后續(xù)的反饋，教師無法確切地知道學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。

【教學(xué)建議】

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生感受合作交流的氛圍，也讓學(xué)生在一定情境中明白某項(xiàng)活動(dòng)必須由同伴合作，齊心協(xié)力才能完成，由此滲透合作學(xué)習(xí)的意義。

案例1中的兩個(gè)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，基本沒有聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，為了讓前后的活動(dòng)緊密聯(lián)系，教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境。因此案例1的教學(xué)可以做這樣的調(diào)整：先讓學(xué)生跟著Video唱英文歌曲，之后組織小組合作訓(xùn)練。學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下朗讀任務(wù)單上的單詞，并圈出歌曲中出現(xiàn)的單詞，然后通過朗讀歌詞的方式校對(duì)答案。最后教師呈現(xiàn)兩個(gè)小組的任務(wù)單，師生一起校對(duì)答案。

調(diào)整后的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)歌曲圈出單詞的環(huán)節(jié)。這樣的調(diào)整不僅使兩個(gè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，還增強(qiáng)了小組成員的合作強(qiáng)度。學(xué)生為了圈出正確的單詞，不斷嘗試運(yùn)用自然拼讀法拼讀生詞，且精神高度集中。在校對(duì)答案時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)新詞的朗讀情況，在后續(xù)的教學(xué)中做到更有針對(duì)性。

二、區(qū)分活動(dòng)層次，滿足學(xué)生發(fā)展需求

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著個(gè)體差異。教師應(yīng)該充分挖掘不同學(xué)生各自的潛能，為他們搭設(shè)不同的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到充分的發(fā)展。然而，在日常教學(xué)中，還是存在著許多要求單一、缺少層次的活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

【案例2】

PEP英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Home A Lets talk的教學(xué)中，在學(xué)生完成了對(duì)對(duì)話的聽音模仿朗讀后，教師設(shè)計(jì)了兩人一小組分角色朗讀活動(dòng)，時(shí)間為2分鐘。實(shí)際上，有些小組1分鐘之內(nèi)就能非常熟練地朗讀課文，讀完后就安靜地坐著;有些小組用2分鐘也只能馬馬虎虎地完成朗讀任務(wù)，朗讀也不流暢。

【案例分析】

分角色朗讀活動(dòng)是小學(xué)英語課中常見的小組活動(dòng)，巧妙運(yùn)用分角色朗讀，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作的能力。然而，案例2中，教師沒有考慮學(xué)生間的差異性，而采用了“一刀切”的策略。英語成績(jī)優(yōu)異的小組能較快完成任務(wù)，多余的時(shí)間無所事事;而能力較弱的小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以較好地完成任務(wù)，顯然，教師預(yù)設(shè)的時(shí)間不夠。

【教學(xué)建議】

在分角色朗讀活動(dòng)中，為了滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)供小組選擇。每個(gè)小組可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的具體情況，選擇自己能夠完成的任務(wù)，并經(jīng)過合作活動(dòng)認(rèn)真達(dá)成目標(biāo)。

對(duì)于案例2，教師可以做這樣的調(diào)整：在學(xué)生完成對(duì)對(duì)話語篇的模仿朗讀之后，為學(xué)生提供關(guān)于角色扮演的三個(gè)選擇：（1）大聲分角色朗讀;（2）分角色朗讀并表演;（3）看圖片表演對(duì)話。這三個(gè)選擇從最簡(jiǎn)單的流暢朗讀到最難的無文本表演，關(guān)注到了班級(jí)內(nèi)所有層次的學(xué)生。學(xué)生兩人一組，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇符合自身實(shí)際的活動(dòng)，然后進(jìn)行目標(biāo)明確的練習(xí)。

當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅適用于分角色朗讀，在許多拓展活動(dòng)中，教師都可借鑒這一活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)條件，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

三、明確合作分工，力促合作高效有序

在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中來，教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生都明白自己的任務(wù)。由此學(xué)生才能在活動(dòng)中有的放矢，充分發(fā)揮自己的水平。

【案例3】

在教學(xué)PEP英語六年級(jí)下冊(cè) Unit 2 Last weekend B Lets learn時(shí)，教師根據(jù)教材第二部分Look and talk設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：聽一聽，完成表格，如表1所示。

【案例分析】

活動(dòng)中，學(xué)生聽文本錄音，獨(dú)自完成表格的填寫。然而，由于文本偏難，學(xué)生需要寫下的信息較多，因此，很多學(xué)生聽了三遍仍沒有完成任務(wù)。而且在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生與同伴間不存在合作關(guān)系。這是因?yàn)榻處熾m然將其定義為一個(gè)小組合作活動(dòng)，但是沒有告知具體的合作要求，因此學(xué)生缺乏分工，無法展開合作。

【教學(xué)建議】

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要給出明確的合作學(xué)習(xí)步驟，設(shè)置任務(wù)單，讓小組成員知道自己的任務(wù)，從而更好地參與活動(dòng)。

經(jīng)過研討，教師對(duì)案例3的活動(dòng)進(jìn)行了修改。每位學(xué)生手持一張任務(wù)單，任務(wù)單上有明確的合作要求：（1）聽文本錄音1次，獨(dú)立填寫表格;（2）組內(nèi)討論答案，每個(gè)人完成表格的填寫;（3）聽文本錄音，再次校對(duì)答案;（4）組內(nèi)進(jìn)行問答交流。修改后，學(xué)生的任務(wù)十分明確?；顒?dòng)過程中，學(xué)生井然有序，每個(gè)小組都按要求完成了任務(wù)。在校對(duì)答案的環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地拿了兩份來自不同小組的仍存在問題的任務(wù)單進(jìn)行展示，其他小組的學(xué)生找出問題、訂正問題，從而完成正確的任務(wù)單。這樣一來，合作活動(dòng)由小組擴(kuò)展到了班級(jí)，合作范圍擴(kuò)大，合作效果更佳。

四、明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯合作的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)也是不可缺少的一環(huán)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)效果。

【案例4】

PEP英語三年級(jí)上冊(cè)Recycle 1這一復(fù)習(xí)課主要通過Zoom和Zip的故事來復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元學(xué)過的有關(guān)顏色和身體部位的單詞。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)了重點(diǎn)詞匯之后，引入了一個(gè)“猜一猜”的合作游戲任務(wù)。每個(gè)小組拿到一張任務(wù)單，上面有三個(gè)顏色不同的小丑圖像，如圖1。每組從中選擇一個(gè)小丑進(jìn)行描述，時(shí)間為2分鐘。課堂上，各個(gè)小組都進(jìn)行了展示。教師評(píng)定某小組的表現(xiàn)不錯(cuò)就帶領(lǐng)學(xué)生以鼓掌的方式加以表?yè)P(yáng)。

圖1

【案例分析】

在這個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的展示所進(jìn)行的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，以至于評(píng)價(jià)形式單一，沒有說服力，難以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。

【教學(xué)建議】

在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)給出對(duì)本次合作的一個(gè)要求，或是本次合作活動(dòng)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了自己希望達(dá)到的合作目標(biāo)，合作就有了動(dòng)力，合作效果也能得到提升。

經(jīng)過調(diào)整，教師在呈現(xiàn)了合作任務(wù)后，給出了本次合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。從這個(gè)表格中，學(xué)生可以明確知道合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明白如何在展示中得到更高的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給各個(gè)小組提供了一個(gè)明確的方向。

小組展示時(shí)，教師再次呈現(xiàn)了這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)小組展示完之后，教師提問：“How many stars can they get？ ”其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)給該小組相應(yīng)數(shù)目的星星。最后教師向其他小組提問：“Which clown is it？”并請(qǐng)第一個(gè)舉手的小組回答。如果回答正確，該小組可以得到一顆星。

上述評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)者也是學(xué)生，他們是積極的參與者和主動(dòng)的合作者，其主體地位得到了保障。而在最后“猜一猜是哪一個(gè)小丑”的環(huán)節(jié)，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽并給出答案，這樣的互動(dòng)使全體學(xué)生聚精會(huì)神，課堂氛圍十分熱烈，合作學(xué)習(xí)的效果得以顯現(xiàn)。

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，仍存在著許多問題，例如分組不合理、小組合作不融洽、學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)之外，等等。教師要針對(duì)問題，深入思考，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷嘗試解決這些問題，并不斷反思與提煉，形成解決這些問題的有效策略，從而提升教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的駕馭能力，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

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（浙江省衢州市開化縣教育局教研室? ?324300）