基于學(xué)生立場(chǎng)的“夸張”寫作教學(xué)

姜恩華

摘? ?要：開展一堂關(guān)于“夸張”修辭的作文課，對(duì)教師的知識(shí)和知識(shí)教學(xué)都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；趯W(xué)生立場(chǎng)的修辭寫作教學(xué)，可以從三方面著力：關(guān)注心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫作的原初動(dòng)力;搭建寫作支架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的螺旋上升;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，尋求學(xué)生寫作的價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);學(xué)生立場(chǎng);夸張

浙江省2018年初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的主題是“‘修辭與寫作教學(xué)”，要求圍繞“擬人”“夸張”和“象征”三種修辭格開展寫作教學(xué)。筆者有幸參與了其中一節(jié)“夸張”寫作課的磨課過(guò)程，受益頗多。以下就以由江山市新塘邊初中王彥才老師現(xiàn)場(chǎng)展示的寫作課《夸張，讓真實(shí)更真實(shí)》為例，談?wù)劰P者對(duì)“夸張”寫作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺思考。

葉黎明教授指出：“在寫作教學(xué)中，教師普遍面臨知識(shí)與知識(shí)教學(xué)的雙重困境?！盵1]盡管修辭方法在語(yǔ)文教學(xué)中堪稱“老面孔”，對(duì)“擬人”“夸張”“象征”等修辭知識(shí)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)并不陌生，但要求學(xué)生將所學(xué)的修辭知識(shí)運(yùn)用于寫作，與平常閱讀教學(xué)中辨別修辭手法并品析其表達(dá)效果相比，還是有很大區(qū)別的。一旦進(jìn)入到寫作的層面，學(xué)生不僅要知道這個(gè)修辭“是什么”“怎么樣”，更需要知道這個(gè)修辭應(yīng)該“怎么寫”“怎么用”。故而，如何進(jìn)行修辭知識(shí)的教學(xué)尤其是寫作教學(xué)，就具有相當(dāng)?shù)碾y度，這也是此次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)致力突破的地方。

筆者認(rèn)為，知識(shí)的專業(yè)并不意味著教學(xué)的高高在上，知識(shí)教學(xué)必須依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，并順著學(xué)生的感覺(jué)和“生長(zhǎng)”推進(jìn)。設(shè)計(jì)修辭寫作課，需要緊緊圍繞學(xué)生這一主體做文章，即基于學(xué)生的立場(chǎng)探尋修辭寫作教學(xué)的合宜路徑。

一、關(guān)注心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫作的原初動(dòng)力

夸張指的是作者運(yùn)用豐富的想象，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，夸大或縮小事物形象或某種性質(zhì)、程度，借以突出事物的某種特征的修辭方式。[2]它可以使形象生動(dòng)突出，化抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，進(jìn)而將情、景、物融為一體，給語(yǔ)言增添幽默、諷刺的意味，進(jìn)而收到良好的語(yǔ)言表達(dá)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，夸張是由于人們對(duì)客觀世界認(rèn)知關(guān)系的改變而產(chǎn)生的一種超常規(guī)的變異心理過(guò)程。[3]只有言說(shuō)者對(duì)某一客觀存在的事物擁有了復(fù)雜的情緒（主要指言說(shuō)者對(duì)事物的主觀好惡），言說(shuō)者才能夠精巧、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張進(jìn)行表達(dá);否則，其“夸張”只會(huì)是沒(méi)有表達(dá)張力的惡意夸大而已。

基于以上認(rèn)識(shí)可知，要求學(xué)生運(yùn)用夸張進(jìn)行寫作，如果只是布置一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的寫作任務(wù)，學(xué)生是很難在短時(shí)間里面寫出真正意義上的“夸張”的。唯有關(guān)注學(xué)生的心理機(jī)制，了解言說(shuō)者心理過(guò)程中的“夸張”因何而產(chǎn)生，著力于找到學(xué)生的情感“爆炸點(diǎn)”，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、寫作動(dòng)力，“夸張”才能夠達(dá)成其效果。

請(qǐng)看王老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們好！當(dāng)我步入白云中學(xué)的時(shí)候，學(xué)校給我的印象是幽靜;當(dāng)我見(jiàn)到同學(xué)們的時(shí)候，大家給我的印象是認(rèn)真。初次見(jiàn)面，你們對(duì)我有什么印象呢？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一下。

生：王老師長(zhǎng)得帥。

師：謝謝你的鼓勵(lì)！長(zhǎng)得不帥可是我初中以來(lái)最大的煩惱啊。你的煩惱是什么？

[學(xué)生述說(shuō)自己的煩惱。]

師：好吧，今天成了“吐槽大會(huì)”了。老師最近也有煩惱啊。

[教師用多媒體顯示：你在時(shí)，你是一切。你不在時(shí)，一切是你。]

師：請(qǐng)一位同學(xué)幫我讀一讀。你感受到我的煩惱了嗎？

[學(xué)生談感受。]

師：謝謝你讀懂了我。這學(xué)期我和愛(ài)人兩地分居，這造成了我最大的煩惱。情到深處自然有夸張。

[教師出示課題：夸張。]

師：請(qǐng)你也用一個(gè)夸張的句子把你的煩惱表達(dá)出來(lái)吧。

[學(xué)生寫作。]

在課堂導(dǎo)入部分，教師以聊天的方式慢慢展開話題，不直接出示“夸張”這一課題概念，而是由學(xué)生的煩惱切入。事實(shí)上，對(duì)待類似“煩惱”這種主觀情緒強(qiáng)烈的話題，學(xué)生的情緒是很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，學(xué)生會(huì)很容易甚至不自覺(jué)地進(jìn)行“夸張”的表達(dá)。教師正是通過(guò)找到這個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)客觀事物的感知和體驗(yàn)鋪設(shè)了橋梁，而接下去的課堂寫作提升也都圍繞這個(gè)話題進(jìn)行，其教學(xué)展開就容易多了。

二、搭建寫作支架，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的螺旋上升

“煩惱”的話題猶如一個(gè)炸彈的引線，能夠很好地觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行“夸張”表達(dá)，學(xué)生也都有了自己的“夸張”，但這些“夸張”的表現(xiàn)力、貼切度、精彩性顯得參差不齊，水平不一。這也正是教師可以順勢(shì)而為開展教學(xué)的地方，也正是這堂修辭寫作課真正的課堂生長(zhǎng)點(diǎn)。

此時(shí)，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與‘這一次寫作所面臨的寫作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的直接落差”[4]。課堂進(jìn)行到這里主要是表達(dá)經(jīng)驗(yàn)上的落差。這時(shí)候，就需要教師為學(xué)生搭建有效的寫作學(xué)習(xí)支架。

在這堂課中，執(zhí)教者主要構(gòu)建了如下三個(gè)寫作學(xué)習(xí)支架：

1.“多角度感知”支架

師：如何讓我們的夸張更新奇？下面這些句子讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？

情境1：當(dāng)你看到老師拿了一沓試卷進(jìn)來(lái)的時(shí)候……

情境2：當(dāng)你摸到厚厚的作業(yè)本的時(shí)候……

情境3：當(dāng)你聞到試卷的油墨味的時(shí)候……

情境4：每個(gè)讓我們又愛(ài)又恨的周五，老師說(shuō)“今天的作業(yè)”的時(shí)候……

師：我們可以從哪些角度進(jìn)行聯(lián)想呢？（從不同的感官角度聯(lián)想）

[學(xué)生根據(jù)手中所持寫作單的顏色（有紅、綠、藍(lán)、黃四種顏色），選擇對(duì)應(yīng)的感知角度（教師規(guī)定），用“夸張”表現(xiàn)自己的煩惱。]

2.“多維度變形”支架

師：剛才我們從不同感官角度進(jìn)行體驗(yàn)，新奇的夸張還可以通過(guò)不同維度的變形實(shí)現(xiàn)——可以從時(shí)間、空間、數(shù)量、程度等維度對(duì)事物進(jìn)行變形。

[學(xué)生選擇一個(gè)維度進(jìn)行“夸張”或修改自己原有的“夸張”，表達(dá)自己的煩惱。]

[學(xué)生互評(píng)：他（她）是從哪個(gè)維度進(jìn)行變形的？有沒(méi)有讓句子變得更新奇？]

3.“多方法夸張”支架

師：看下面三個(gè)例子，它們的共同點(diǎn)是什么？

例1：繡口一吐，就是半個(gè)盛唐。（余光中《尋李白》 ）

例2：眼睛正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。（魯迅《藥》）

例3：粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）

[學(xué)生發(fā)表看法。]

師：（小結(jié)）同樣是從時(shí)間維度進(jìn)行夸張，三個(gè)例子分別運(yùn)用了夸張的三種不同方法——擴(kuò)大、縮小、超前。

[學(xué)生判斷自己剛才用的是哪一種方法：是擴(kuò)大、縮小還是超前？在此基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己：換一種方法，試著寫出更精彩的“夸張”。]

這一部分是課堂的主體部分。通過(guò)多角度感知、多維度變形和多方法夸張三個(gè)寫作學(xué)習(xí)支架的架設(shè)，學(xué)生能夠漸漸豐富自己的感官體驗(yàn)，也深挖出對(duì)原有“煩惱”的深度體驗(yàn)，再通過(guò)寫作維度、寫作方法上的拓展，從而使自己原有的“夸張”更為新奇、更為精巧。

這一過(guò)程，使“夸張”的寫作進(jìn)程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，而學(xué)生也正如維果斯基“最新發(fā)展區(qū)”理念所闡明的那樣，是在“跳起來(lái)摘桃子”，每次取得一點(diǎn)進(jìn)步，就能享受一份寫作的成就感。

同時(shí)，三個(gè)寫作學(xué)習(xí)支架之間又存在一種邏輯依附的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“夸張”手法的把握有一個(gè)不斷遞進(jìn)的過(guò)程。這既是對(duì)所寫夸張語(yǔ)句的不斷提升、優(yōu)化，也是教師可給予學(xué)生的“夸張”修辭寫作的一個(gè)可固化程序、范式。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，尋求學(xué)生寫作的價(jià)值意義

榮維東教授引述全美寫作工程（NWP）和全美教育發(fā)展評(píng)價(jià)委員會(huì)（NAEP）的研究報(bào)告表明，學(xué)生的寫作質(zhì)量與作文命題質(zhì)量之間存在很大關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為：“有效寫作任務(wù)具有真實(shí)性、交流性、參與性的特征?！盵5]當(dāng)前，我們一大部分教師已經(jīng)逐漸地意識(shí)到，缺乏交際語(yǔ)境的寫作極易流于空洞，成為為人所詬病的“小文人語(yǔ)篇”。有明確的寫作目的，有清晰的寫作對(duì)象，也就能夠使學(xué)生擁有持久而堅(jiān)定的內(nèi)在寫作驅(qū)動(dòng)力。

在王老師的教學(xué)中，圍繞“煩惱”的話題激活了學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)訴求，通過(guò)多個(gè)寫作學(xué)習(xí)支架的幫助學(xué)生又學(xué)會(huì)了如何讓自己的“夸張”更精彩。接著，學(xué)生還應(yīng)知道自己的“夸張”到底拿來(lái)干什么用——也就是從語(yǔ)用的層面追尋修辭寫作的終極價(jià)值。因此，王老師順勢(shì)進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：把這堂課上你寫的句子連成一段話，準(zhǔn)備說(shuō)給你最想傾訴的人聽，讓他（她）也相信你的煩惱，也許他（她）還能解決你的問(wèn)題呢。那么，你想說(shuō)給誰(shuí)聽？他（她）是個(gè)怎樣的人？假想他（她）就在眼前，說(shuō)給他（她）聽。

[學(xué)生說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)評(píng)價(jià)：依你的了解，你覺(jué)得這位同學(xué)的煩惱能打動(dòng)他（她）的傾訴對(duì)象嗎？]

“傾訴煩惱”這一情境，可以讓之前的寫作活動(dòng)體現(xiàn)出其語(yǔ)用價(jià)值，符合學(xué)生的認(rèn)知需求?？鋸埬鼙磉_(dá)心聲，增加感染力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠充分認(rèn)識(shí)到“夸張”修辭的這一效用。

但“夸張”的作用并不僅僅如此。在現(xiàn)實(shí)生活中，“夸張”還能夠突出客觀事物的特征以達(dá)到加深印象的效果，比如當(dāng)今社會(huì)中隨處可見(jiàn)的廣告、漫畫等?！翱鋸垺边€具有通過(guò)創(chuàng)造諷刺的效果以揭示真相的功能，如安徒生的《皇帝的新裝》。將小小的修辭寫作引向修辭這一手法在寫作中的運(yùn)用價(jià)值，也就是發(fā)揮其語(yǔ)用的功能，這樣才能使得學(xué)生對(duì)修辭手法有真正的體認(rèn)，也才能夠真正地達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的。

因此，這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，王老師設(shè)置了兩個(gè)可供學(xué)生選擇的寫作任務(wù)：

任務(wù)一：設(shè)計(jì)一則廣告

今天全省各地的老師來(lái)到了臺(tái)州，臺(tái)州真是一個(gè)富饒的地方，有很多特產(chǎn)。請(qǐng)你運(yùn)用夸張的手法，為某種本地特產(chǎn)做個(gè)廣告，讓客人多帶些回去，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出一份力。

【寫作支架】我要用夸張的手法為

寫一句廣告語(yǔ)，它的特點(diǎn)是? ? ? ? ? ? ? ?，我從

角度體驗(yàn)它，從? ? ? ? ? ? ? ?維度進(jìn)行變形，用? ? ? ? ? ? ? ?的方法，目的是? ? ? ? ? ? ? ?，對(duì)象是? ? ? ? ? ? ? ?。

【范例】德芙巧克力廣告視頻

任務(wù)二：達(dá)成諷刺意味

歷史上有很多昏庸無(wú)能、奢侈無(wú)度的君王，如果要你用夸張來(lái)揭示真相，你會(huì)怎么寫？

請(qǐng)以“許多年以前，有一位皇帝，他非?！睘殚_頭進(jìn)行續(xù)寫，用“夸張”揭示一下君王的真面目。

【寫作支架】我要用夸張的手法揭示這位君主?的真面目。我從?角度體驗(yàn)它，從?維度進(jìn)行變形，用?的方法。

【范例】《皇帝的新裝》片段

值得關(guān)注的是，在這一語(yǔ)用情境寫作的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“寫作支架”和“范例”兩個(gè)內(nèi)容。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了用“夸張”進(jìn)行寫作的方法，從“學(xué)方法”到“試方法”，寫作的支架還無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全撤離，學(xué)生還不具備那樣高的水平。該環(huán)節(jié)相當(dāng)于是對(duì)方法的再“試用”，而寫作支架的給出其實(shí)又是對(duì)本課所學(xué)習(xí)到的程序性知識(shí)的再?gòu)?qiáng)化。“范例”的出示本身就是支架式寫作教學(xué)非常重要的一個(gè)內(nèi)容，它給予學(xué)生的是一種示范與指導(dǎo)。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)中的兩個(gè)情境任務(wù)本身已經(jīng)是對(duì)“夸張”語(yǔ)用價(jià)值的延展，對(duì)學(xué)生而言有很大的難度，因此范例的給出顯得尤其必要。

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