聚焦“立德樹人” 體現(xiàn)時代精神 注重理性思辨

郭吉成

編者按：一年一度的高考總是承載著無數(shù)人的希望，因此人們對于高考試題的關注，完全不亞于對高考本身的重視，考前不停模擬，考后不斷對真題進行分析、研究、探討。高考試題每年都在變，但命題精神、命題思路、命題手法等卻寓不變于變中，細細演繹、推理、追溯等，總是能夠找到軌跡。即使只是簡單地對高考試題作評述，也能夠從中看到出卷人的匠心，找到學習或復習的支點。

摘? ?要：寫作題不僅考查考生的文章章法組織能力、語言表達能力，還考查考生的思想、思考和思辨能力。2019年的高考寫作命題遵循課程標準的要求，聚焦“立德樹人”的要求，落實語文學科的“核心素養(yǎng)”，讓考生在寫作過程中，感受時代精神，增強時代意識，凸顯應用寫作的關鍵能力。

關鍵詞：高考寫作題;立德樹人;時代精神;理性思辨;任務型情境化寫作

一年一度的高考又過去了，同往年一樣，高考作文題依然是大家所關注、討論的熱點試題之一。經(jīng)過綜合分析，筆者認為，2019年全國高考語文九套試卷（含全國漢語試卷）的寫作題各有山水，真是“映日荷花別樣紅”，但 “立德樹人”的理念、生活化的挖掘、時代化的主旨、理性化的思維、個性化的展現(xiàn)，則是其共同的基本特色。

下面就2019年高考寫作試題談一些認識與思考。

一、體現(xiàn)價值引領，彰顯語文“立德樹人”的理念

現(xiàn)在的高中學生生活在一個文化多元、知識多元、精神多元的社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期，在對時代、社會、生活、文化的認識上有自己獨有的價值判斷觀。這種價值判斷觀帶有鮮明的時代特色和個體意識。寫作是表達思想的行為，當然也是價值觀的呈現(xiàn)。高考寫作題的命制，必然會在這方面予以關注。命題者會通過命題的材料和寫作要求，將考生引領到對社會主流價值觀的認識上來，以達到命題為落實學科“核心素養(yǎng)”、“立德樹人”服務的目的。我們應該看到，近年來，高考寫作題以樹立正確的“三觀”為命題理念，以“立德樹人”的積極導向為命題原則，守正出新，體現(xiàn)了積極的價值引領。 2019年的作文題則更為集中地聚焦于此，列舉如下：

全國卷Ⅰ寫作題列出現(xiàn)實中一些對于勞動不理解、不重視的言論，要求寫一篇演講稿。試題材料包含了自我反思意識，蘊含了對勞動及勞動者的尊重，暗含了對科技進步、時代發(fā)展和個人成長等多方面的展望，倡導社會主義核心價值觀，與當下全國各地普遍開展的宣傳和弘揚“大國工匠”精神的主題相契合，體現(xiàn)了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的教育方針。試題凸顯了“承續(xù)傳統(tǒng)基因，不棄勞動底色”這樣一個永恒的“樹人”話題。

全國卷Ⅱ?qū)懽黝}的材料精心列舉了“五四”集會、開國慶典游行、新生開學典禮、收看“紀念五四100周年”大會、2049年國慶等多個場景，要求考生寫信、演講稿或觀后感。試題中展示的材料，時間跨度大，從新民主主義革命的開端（1919年）到中華民族實現(xiàn)偉大復興（2049年）的特定歷史時空，五個材料都是標志性的歷史節(jié)點，命題者的目的就在于突出各自的時代主題，啟示考生深刻領悟中華民族站起來、富起來、強起來，實現(xiàn)偉大復興的歷史進程，深刻感受中華青年與祖國、民族同呼吸，共命運，在創(chuàng)造青春中國、實現(xiàn)民族復興的偉業(yè)中實現(xiàn)自身價值的歷史，堅定理想信念，增強四個自信，厚植家國情懷。試題所呈現(xiàn)的積極的價值取向，對激發(fā)考生的家國情懷與責任擔當意識會是長久的。

全國漢語試卷寫作題與全國卷Ⅰ寫作題“熱愛勞動，從我做起”相映成趣。這道試題要求考生圍繞“體育”內(nèi)容來談“體育強人樹人”，其中“更快、更高、更強”的奧運格言，不僅是體育健兒崇尚的拼搏精神，更是人生追求的目標，它對考生乃至所有人，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我、奮發(fā)有為、奉獻祖國，都是起著積極的激勵作用的。此外，試題讓考生思考“體育精神”（堅忍不拔的品質(zhì)）、“體育強身”（健康的體質(zhì)、國家和民族的綜合素質(zhì)）這一話題本身，與我們一直以來強調(diào)的教育應該“五育”并進的國家樹人理念是相一致的。這是一道典型的“立德樹人”的作文題。

浙江卷高考寫作題由三段文字組成，前兩段文字材料有關作家與讀者關系的討論是類比性比喻，后一段文字材料是試題的命意所在。試題的基本立意是以作品喻人生，要求考生去思考自己的生活：創(chuàng)造生活，尊重生活，也就是我們每個人既是生活的創(chuàng)造者，也是生活的接受者。在生活中，既要尊重生活這個“作品”，接受生活這個“作品”的檢驗與評價，同時自己也要對“生活”有獨立的主張和思考。命題的內(nèi)蘊是引導考生對人生觀、生活觀、時代觀作出自己的理解與認識，即讓考生在寫作中思考在“我”的成長過程中如何積極處理自我與他人關系的社會現(xiàn)實問題?！霸囶}能讓學生反思自我，思考自我與他人、自我與社會、自我與時代的關系，思考如何于家國社會中尋找自我。”（浙江高考語文試卷評析組語）命題的價值取向與“立德樹人”的立意非常清晰。

天津卷高考寫作題以“愛國情懷”為主題，選擇方志敏、陶行知、黃大年的三則材料，分別表達對祖國光明前途的堅定信念，個人對國家、民族的責任，獻身人類歷史發(fā)展的人生觀、價值觀。命題主題鮮明，啟迪考生體悟愛國主義精神內(nèi)涵，深入思考個人與國家、民族、人類的關系，感受理想信念對引領新時代青年接續(xù)奮斗的重大意義。

近年來，高考多套寫作試題的命題都站在時代的高度，以“立德樹人”為導向，側重于義理和情理的統(tǒng)一，不約而同地關注到了考生的生活體驗和價值思考。這應該是命題者對作文命題冷靜地進行了思考的結果：凸現(xiàn)作文理性和情理的思辨力量，突出考生對人生觀、社會價值觀的認同感的考查。從以上分析可以看出，今年的寫作試題更是這樣，命題者努力地引導讓考生從關注時代、關注社會、關注人生的層面去作出自己的價值判斷。這樣的寫作命題，是在落實新課標的理念，體現(xiàn)“立德樹人”的思想，傳承“文以載道”的寫作文化。可以這樣說，體現(xiàn)價值引領、落實語文學科“核心素養(yǎng)”、彰顯語文“立德樹人”的理念已經(jīng)成為命題的主流傾向。

二、關注考生的自我感悟能力，側重理性思辨的考查

與往年一樣，2019年全國各地的高考寫作試題仍然注重對考生的寫作感悟能力與思辨能力的考查。分析2019年高考寫作試題的寫作要求，我們可以發(fā)現(xiàn)“自選角度”“自己的感受”“自己的看法”“體驗和思考”“根據(jù)你對材料的理解”等詞語成了作文試題寫作要求的關鍵詞。透過這些詞語，我們看到命題者對考生寫作的“自我感悟”能力或顯性或隱性地提出了要求。從對九套試卷的綜合分析中我們注意到，這種感悟所涉及的角度是多方面的，從內(nèi)容上來說，包含了對家國情懷、生活人生、師生情長、文明發(fā)展、和諧共生等方面的思考感悟。全國卷Ⅰ寫作題圍繞勞動要求考生生發(fā)感悟和思考，考生可以從人的發(fā)展、道德的養(yǎng)成、社會的參與、文化的積累等多角度展開探究性思考，多維度的角度有利于考查考生的開放性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維;浙江卷試題要求考生從“生活”“自我”“他人”（“作品”“作家”“讀者”）三方面的關系去談看法，讓考生在人生的這一特定時期去思考人生觀、價值觀和生活觀，有利于考生在思考中對自我作出反思、檢討和認知，思考自我與他人、與社會、與家國的關系，思辨性十分突出。全國卷Ⅱ試題以“不忘初心，牢記使命”的主旨讓考生去感悟和思考在新時期如何去“接棒強國”，這有利于激勵青年為國家而奮斗，體會奮斗的精神與價值。大格局的思考有利于大格局的思維養(yǎng)成。江蘇卷寫作題的“物各有性，水至淡，鹽得味……五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈”飽含著生活的哲理，蘊含其中的深刻道理需要用理性的思考去分析，同樣，在闡述其中的道理時也離不開思辨。其思考感悟的落點則在“‘自我內(nèi)省和‘外在觀照的和諧共生”上。其他如上海卷寫作題的思考感悟落點在對“中國味”的認識上;北京卷寫作題思考感悟的落點在“中華民族的文明韌性”上;天津卷寫作題的思考感悟點落在“愛國情懷，小我融入大我”上。

感悟能力是一個人獨立思考的基本能力，也是考生寫出富有獨特思想的文章的必要條件。感悟能力的基點是建立在考生獨特的生活體驗和感受能力上的。高考寫作考查的要求，即使沒有如此明確地提出，但命題思路也是朝著這一方向設計的（如江蘇卷、北京卷寫作兩題），筆者認為，這是完全有必要的。因為作文是用來表達自己思想（或觀點看法）的，高考寫作從某種意義上來說，不僅是要考查考生的語文能力，還有一個很重要的功能，就是通過寫作來考查考生對某一問題或現(xiàn)象的思想、思考與思辨。這也就是說，高考寫作考查應立足于語文（文章組織）能力考查的基礎上，重視對考生思想層面的審視，通過寫作來考查考生感悟思辨的層次性，即感悟思考的深度、寬度和銳度。這樣的考查，有利于高考作文從重形式、語言轉(zhuǎn)向重思想、語言、形式的三維結合，是對以前高考寫作（也是對中學寫作教學）中出現(xiàn)的重形式輕思辨、重感性輕理性現(xiàn)象的一種冷靜的思考與撥正?？梢灶A見，對這些能力的考查是將來一段時間內(nèi)寫作命題的主流思想或主流方向。

三、以具體情境為載體，凸顯任務型情境化寫作

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調(diào)語文教學要“以具體情境為載體”，這不僅是對閱讀提出的要求，也是對寫作提出的要求。近年來，任務型寫作已成為一種命題的共識。任務型寫作需要設置必需的寫作情境，這些情境有時又是指令性的，考生必須在指令的情境下完成寫作任務。這種寫作突出地體現(xiàn)了語言活動的交際對象、目的和表達對象。2019年全國九套試卷的寫作命題，都在不同程度上實踐著新課標的這一思想：將寫作要求與人生體驗相結合，創(chuàng)設真實的任務情境。

全國卷Ⅰ寫作題在寫作情境上有了四個指令性限定：一是限定主題為“熱愛勞動，從我做起”，二是限定寫作內(nèi)容框架“你對勞動的認識和思考，并提出希望與建議”，三是限定了文體“演講稿”，四是限定寫作對象“本校同學”。這樣的設置，情境突出，任務明確。從考查的內(nèi)容指向上來看，能集中地聚焦于對“勞動”的認識與思考的考查上;從對考生寫作能力的考查上來看，既能考查出考生對內(nèi)容理解、認識的深淺度，也能考查出考生對文體與語言交際能力（對象、目的、表達方式和考慮）的把握度。全國卷Ⅱ?qū)懽黝}同樣設置了五個特定的任務情境，要求考生以特定的歷史背景、特定的身份、特定的文體完成寫作任務。應該說，全國卷Ⅰ、卷Ⅱ的寫作情境設置是相當充分的，寫作任務也是相當明確的。

全國卷Ⅲ寫作題的寫作情境設置比較有特色。試題以題為“畢業(yè)前的最后一節(jié)課”的一幅漫畫為寫作材料。寫作材料通過特定情境——漫畫中老師的一句話“你們再看看書，我再看看你們”——給出寫作情境的任務指令和立意指令：“結合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意?！睂@道試題的內(nèi)容立意，需要充分理解漫畫中老師所說的那句話的內(nèi)涵，考生在理解內(nèi)涵的基礎上引入教育主題，在感受師生情誼、體驗情感溫度的同時，產(chǎn)生強烈共鳴，進而引發(fā)聯(lián)想和思考，解讀出老師對學生的關愛、期待與祝福，領悟老師的奉獻精神、園丁品格和責任意識，教師作為榜樣人物的品德示范將在學生成長歷程中留下深深的烙印。要完成這道試題的寫作任務，需要考生對漫畫情境的寓意內(nèi)容有比較深刻的理解，對試題的任務指令和立意指令有比較全面的認識。

浙江卷寫作題的“作家寫作心里有讀者，還是不為讀者所左右”為話題，要求考生論述自己的“生活”如同“作家”如何對待“讀者”。從材料內(nèi)容看，第一部分引出“作家、讀者”這一情境概念，同時表達兩種看法，給寫作者以啟迪、思考，第二部分設置具體情境。寫作指向十分明確：你對閱讀你的作品（你創(chuàng)造的生活）的讀者是什么看法或態(tài)度？因此，這里確定了寫作的視角——寫作者，以及寫作內(nèi)容——從寫作者的角度來寫的你對待閱讀你的“作品”（你創(chuàng)造的生活）的讀者的看法或態(tài)度。因此，浙江卷寫作同樣是一道任務型情境化寫作題，所不同的是，這道題的情境設置比較隱蔽（任務“你將如何對待你的‘讀者”的設置是清晰的），它需要考生在認真閱讀材料中加以辨認，搞清楚幾個材料段落語境之間的聯(lián)系及命題語境的重點所在（這也是今年浙江卷審題的難點所在）。