有效轉(zhuǎn)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略研究

劉麗丹

摘要：小學(xué)教育對學(xué)生的發(fā)展來說有著重要的作用，而“學(xué)困生”也是小學(xué)中較為常見的現(xiàn)象。教師要結(jié)合其產(chǎn)生的原因，進行有針對性的轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);低年級學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

所謂"學(xué)困生"，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，思維上有惰性，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學(xué)習(xí)成績越來越差。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在數(shù)、計算、理解、思維等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。

面對這樣的學(xué)生，經(jīng)常是讓老師最頭痛之一。教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？本文試圖總結(jié)一些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的成因以及對策，以期更好的做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、低年級學(xué)生的心理變化速度跟不上環(huán)境的變化速度

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)階段，對于小學(xué)生來講，是其知識學(xué)習(xí)的開始。但是由于小學(xué)生年齡較小，對學(xué)習(xí)沒有形成完整的認識，從幼兒園到小學(xué)，環(huán)境的變化，身邊同學(xué)關(guān)系的變化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在很多情況下無法接受具有一定難度的知識，從而產(chǎn)生了一些厭學(xué)的心理。隨著時間的推移，學(xué)生積累的問題逐漸增多，其學(xué)習(xí)和思維都沒有辦法跟上教師教學(xué)的步伐，使得他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自卑的心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也提不起興趣，最終自暴自棄，成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”。

一二年級大部分的“學(xué)困生”，在幼兒園階段，和其他小朋友的區(qū)別并不是很大，但是到了小學(xué)，差距越來越明顯。學(xué)生年齡小，又要適應(yīng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，其心理轉(zhuǎn)變的任務(wù)是艱巨而復(fù)雜的。針對這一類型的學(xué)困生，低年級的老師要充分做好幼小的銜接過程，讓學(xué)生有個緩釋的過程。教師不僅僅要及時關(guān)注學(xué)生一點一滴的變化，解答疑惑，更應(yīng)該在課堂上下狠功夫。馬斯洛的需要層次理論表明人具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種需要，將課堂教學(xué)變成學(xué)生精神的家園——給學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓舞，一年級教師新接手一批學(xué)生時，不僅可以適當?shù)胤怕M度，而且在教學(xué)的態(tài)度和課堂語氣，引導(dǎo)等方面均可以適當借鑒幼兒園教師親切的態(tài)度和充分照顧學(xué)生需要的做法，讓學(xué)生在不知不覺中過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

還記得兩年前剛接手一年級的時候，我班上有一個孩子，由于上小學(xué)之前都是待在老家，由爺爺奶奶帶著。上幼兒園也是隨便去上了一年，等到上小學(xué)年紀了，父母才將他接到身邊，就近入讀了我們學(xué)校。記得第一周的數(shù)學(xué)課，班上的同學(xué)都特別開心，因為和老師一起學(xué)習(xí)的知識，他們都懂得，個個信心滿滿，課堂上的參與氣氛積極活躍。唯獨有一個小朋友，好像怎么也融不進這個班集體，課堂上老師提問的問題，他從來不會舉手回答。和其他同學(xué)也不怎么交流，下了課也不主動去找其他小朋友玩。后來和父母了解情況后，我開始去關(guān)注他，首先從課堂上開始，在一年級的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)生喜愛的活動，比如開小火車，有獎問答，我來當小老師，給遵守紀律的學(xué)生進行嘉獎等等的活動。這位小朋友很遵守紀律，我就在全班同學(xué)面前大肆表揚了一番;班上開小火車活動，我就特意從他所在的列開始開，一開始他回答的聲音很小，說話也比較慢。我放慢速度，等待他完整表達。聽到他回答正確了我也是大肆表揚了一番。這樣重復(fù)了幾次，他終于關(guān)注到我了，知道老師是關(guān)注他，喜歡他的發(fā)言和課堂上的表現(xiàn)。越來越有信心，在他的眼神中我看到了他想表現(xiàn)自己的欲望。課后，我會及時找到他，對他上課的表現(xiàn)進行針對性“點評”，在學(xué)校大課間活動，我邀請他和幾個小朋友一起踢毽球。慢慢地，他融入到了集體中。如果我當時沒有關(guān)注到他，如果我沒有放慢腳步去等他，很有可能，現(xiàn)在就讀三年級的他，就得成為時時刻刻讓我頭痛的“學(xué)困生”了。

二、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)活動屢戰(zhàn)屢敗，最終對學(xué)習(xí)喪失興趣

碰到過很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難的初期是非常認真的想要學(xué)好數(shù)學(xué)的，為此付出了大量的時間和精力。但是由于種種原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。這個時間也許是幾個星期，也許是幾個月。但是絕大部分同學(xué)在最終都喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并最終放棄了這一門學(xué)科。是什么導(dǎo)致了這樣的情況？是學(xué)生不夠努力？還是學(xué)生的態(tài)度不端正？我們說都不是，這樣情況的學(xué)生，往往是基礎(chǔ)學(xué)力有所欠缺。

那么，讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心是教師必須優(yōu)先要解決的問題。我們說學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程;它含有四個因素：學(xué)生的背景知識;學(xué)生的情感;新知識本身蘊涵的潛在意義;新知識的組織與呈現(xiàn)形式。為此教師的教學(xué)設(shè)計要強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，教師只是教學(xué)活動的組織者、促進者和指導(dǎo)者。切實落實“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學(xué)方法。我主要體現(xiàn)在做課堂作業(yè)時，讓學(xué)困生"吃小灶"，一是從數(shù)量上照顧，只求準確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。由于一二年級要求不布置家庭筆頭作業(yè)，我充分利用、依靠課堂上的練習(xí)，讓學(xué)生通過課堂新課的學(xué)習(xí)和及時的練習(xí)，達到掌握知識點的目的。有些學(xué)生的接受能力比較快，書寫的速度比較快，我就讓他們完成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的題目，再研究“拓展運用”的題目。而“學(xué)困生”，往往在理解題意上就得花費多一半的時間，在規(guī)定時間內(nèi)我只要求其完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，讓他們在這些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容上保持信心，不丟失興趣。同時，利用學(xué)生獨立完成練習(xí)的時間，我個別輔導(dǎo)，爭取讓個別學(xué)困生能夠在我的講解分析下吃透知識點。

三、家庭的教育方式和生活習(xí)慣，也是造成“學(xué)困生”的一大因素

家長教育方法不當，或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學(xué)習(xí)成績差來報復(fù)父母;有的則會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習(xí)等。另外，家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難。

所以，在家校溝通方面就彰顯出其重要性。需要家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長會、家訪等多種形式與家長相互交流。最終的目的就是要達成家校在教育孩子的觀念上達成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，需要我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取分層次進行，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)的實踐性。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學(xué)。他們這邊在數(shù)數(shù)上丟一點分，那邊在計算題上丟一點分，進而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差。但只要教師在實際教學(xué)中認真、細心地引導(dǎo)培養(yǎng)，和家長多進行溝通，家校合作，那么我們的汗水定會得到回報的。

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