層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

劉紅勤

摘要：新課程改革背景下，對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高要求。教師要結(jié)合初中生個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異，在作文教學(xué)中開(kāi)展層遞式教學(xué)法。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效。本文主要結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，并具體闡述了初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;層遞式;策略探究;作文教學(xué)

閱讀和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師只有積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中開(kāi)展層遞式教學(xué)法，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作意識(shí)，構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題狀況

（一）教學(xué)模式陳舊乏味

一些初中語(yǔ)文教師還實(shí)行著陳舊乏味的教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。按部就班的填鴨式教學(xué)，致使語(yǔ)文課堂上學(xué)生的課堂參與度極低。這種陳舊乏味的教學(xué)模式，不能滿足適應(yīng)新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)要求，直接影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高和課堂教學(xué)實(shí)效[1]。

（二）教師忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位

部分教師未能及時(shí)更新教學(xué)理念，忽略學(xué)生的教學(xué)主體地位。語(yǔ)文課堂教學(xué)中只顧依照自身教案設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，沒(méi)有和學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)教學(xué)形式，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，直接影響語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效。

（三）學(xué)生缺乏豐富閱讀量及閱讀視角

當(dāng)前，一些學(xué)生缺乏豐富的語(yǔ)文閱讀量和閱讀視角。閱讀范圍只局限在固有的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂外的閱讀時(shí)間很少。嚴(yán)重影響學(xué)生累積優(yōu)秀詞語(yǔ)和寫作素材，不利于提升學(xué)生寫作水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂內(nèi)開(kāi)展層遞式教學(xué)

都說(shuō)熱愛(ài)是最好的老師，而好的閱讀習(xí)慣則是寫作成功的保障要素。初中語(yǔ)文教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂內(nèi)開(kāi)展層遞式教學(xué)法。以極大提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在教授朱自清的《背影》這一課節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，同時(shí)配以播放老男孩的《父親》這首歌曲，營(yíng)建了契合課文內(nèi)容的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的了解感受到父愛(ài)的深沉如海以及作者所要表達(dá)的情感意圖。緊接著，教師給學(xué)生們進(jìn)行課文解讀。當(dāng)解讀到文中作者的父親為他去買橘子，有這樣一段描寫“走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。課時(shí)他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，教師講讀到這一段落時(shí)，一些學(xué)生深感觸動(dòng)。此時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題“同學(xué)們，在這一段描寫中感受到了什么？”，有學(xué)生馬上回答“老師，我感受到了深沉父愛(ài)。”課堂最后，教師希望學(xué)生們努力回想自己的生命歷程中，有哪些令其感動(dòng)的有關(guān)父母關(guān)愛(ài)的事件或片段場(chǎng)景，每人寫一篇有關(guān)父母關(guān)愛(ài)素材作文。教師遵循學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全身心閱讀、體悟課文情感深意，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈寫作意愿這樣的教學(xué)融合形式，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

（二）尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，營(yíng)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境

教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，營(yíng)建課堂教學(xué)情境，促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節(jié)時(shí)，就充分尊重學(xué)生教學(xué)追地位，營(yíng)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。《桃花源記》是晉宋時(shí)期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個(gè)與世隔絕的世外桃源。作者通過(guò)對(duì)那里人們寧?kù)o幸福生活的描寫，表達(dá)了對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈不滿，詞語(yǔ)中也反映出自己對(duì)桃源生活的向往。首先，教師在講臺(tái)四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營(yíng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解課文大意。其次，教師開(kāi)始進(jìn)行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學(xué)生依據(jù)教師的講解及個(gè)人對(duì)文章的理解，將課文改寫成白話文體，語(yǔ)言表達(dá)要通常優(yōu)美。

（三）為學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件

初中語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀實(shí)體書(shū)籍和好用的網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作詞匯和素材。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和寫作能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)深度融合實(shí)效。

例如，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀外，還積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)籍。比如，《意林》、《讀者》等哲理散文類文摘，畢淑敏的《遠(yuǎn)行，與最美的世界相遇》、余秋雨的《內(nèi)在的星空》等現(xiàn)代文，《昆蟲(chóng)記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等世界名著，中國(guó)四大名著等優(yōu)秀書(shū)籍。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生推薦實(shí)效好用的網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件。比如，亞馬遜Kindle、豆瓣閱讀、多看閱讀、ireader以及微信閱讀這幾個(gè)實(shí)用閱讀APP軟件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件，幫助學(xué)生擁有豐富全面的閱讀視角和寫作素材積累。因?yàn)閷懽鞯幕A(chǔ)和前提條件是詞匯和素材的豐富累積，所以學(xué)生一定要具有大量、豐富的閱讀量和閱讀視角。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書(shū)籍過(guò)程中，將文中的優(yōu)美詞匯和生動(dòng)素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好的積累寫作詞匯和素材，提高語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)深度融合實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文首先簡(jiǎn)述了當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，隨后具體闡述初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)策略探究。新時(shí)期形勢(shì)下，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在作文教學(xué)中開(kāi)展層遞式教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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