消除恐懼 樂學(xué)文言

李春雨

摘要：新課程背景下，教師一定要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生搭建課內(nèi)與課外知識(shí)之間的橋梁的能力，幫助學(xué)生消除對(duì)文言文尤其是課外文言文的恐懼心理，并“授之以漁”傳授其簡(jiǎn)潔易掌握的學(xué)習(xí)方法，使之好學(xué)、樂學(xué)、幸福高效地學(xué)習(xí)文言。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了幾種行之有效的小方法。

關(guān)鍵詞：課外文言文;知識(shí)遷移;興趣;熟識(shí)度;授之以漁

文言文是我國(guó)古代文化的載體，學(xué)好文言文是繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，也是增加學(xué)識(shí)、開拓視野的有效方法。文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

但目前文言教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒很大，甚至懷有恐懼之心，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這樣的調(diào)侃在學(xué)生中廣為流傳。很多教師也反映文言文難教，講得口干舌燥卻收效不大。為應(yīng)付考試，文言課便成了字、詞、句的翻譯課，正如長(zhǎng)沙市語文教研員劉兵老師戲稱的那樣：將文言文當(dāng)成外語來教。教師幾乎獨(dú)霸課堂，忙于講解、板書，學(xué)生則忙于筆記、背誦，教學(xué)過程機(jī)械、死板，課堂氣氛沉悶。這樣惡性循環(huán)的后果是學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)提不起興致，課內(nèi)文言文教學(xué)達(dá)不到高效幸福，學(xué)生僅僅是死記硬背文本及知識(shí)重點(diǎn)，根本無法提升至形成知識(shí)系統(tǒng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法及知識(shí)遷徙的能力也做不到，課外文言文閱讀能力更無從談起。在新課程的大背景下，教師們都在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)方法，試圖把學(xué)生從死記硬背中解放出來。但是，據(jù)筆者了解，目前很多學(xué)生對(duì)課外文言文仍是“望而生畏”。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔杏绕涫瞧吣昙?jí)課外文言文教學(xué)時(shí)的一些做法。

課外文言文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，筆者認(rèn)為是消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積累足夠的文言文知識(shí)，閱讀各種淺顯的課外文言文。那么，怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？

1.立足課內(nèi)，有效遷移。教材內(nèi)的文言文篇目都是經(jīng)過專家遴選，非常適合初中生學(xué)習(xí)的文言文，篇幅合理、難度適中，且具有示范性。因此，要想提高學(xué)生課外文言文的閱讀能力，一定要把課內(nèi)文言文學(xué)號(hào)，學(xué)活。同時(shí)，在選取課外文言文拓展訓(xùn)練時(shí)，一定不能脫離開課內(nèi)的文章，要充分把握教材，發(fā)揮課內(nèi)知識(shí)的效用。否則，課外文言閱讀則成了無本之木，無源之水。如學(xué)習(xí)《論語》十二章時(shí)，即訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行《論語》《孟子》的閱讀;學(xué)《<世說新語>二則》，就推薦學(xué)生閱讀《世說新語》中的小故事。

2.循序漸進(jìn)，注重篇幅和難度，緊密聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)。課外文言文的閱讀應(yīng)該循序漸進(jìn)，且選擇的文章長(zhǎng)度、難度、與課內(nèi)的關(guān)聯(lián)度都要適合。如我校七年級(jí)學(xué)生選擇的課外文言文讀本就是《世說新語》，因?yàn)檎n內(nèi)的《<世說新語>二則》篇幅短小難度不大，掌握起來較容易，學(xué)生對(duì)《世說》中的人物小故事也較感興趣，所以選擇《世說新語》最適合不過。此外以語錄體為主的《論語》《孟子》也列入了課外文言閱讀范圍。到了八九年級(jí)學(xué)生積累了一定量的文言知識(shí)，具備了一定的文言閱讀能力之后，再逐漸閱讀較長(zhǎng)一點(diǎn)的課外文言文，但最好還是以寫人記事的為主，說理性強(qiáng)的文章難度較大，可以暫時(shí)緩緩，或者僅作為推薦，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇性閱讀。

3.增加熟識(shí)度，拉近學(xué)生和文本的距離，消除陌生感和恐懼心理。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反饋情況，學(xué)生看到是課外的文言文就害怕的原因是他們認(rèn)為課外的就是陌生的，心中首先畏懼了，做起題來思路就放不開，不能得心應(yīng)手。所以，在教學(xué)過程中，筆者一般采取的方式是先讓同學(xué)們快速瀏覽一下文章，找找與課內(nèi)所學(xué)的字詞相同的“面孔”，找到的話立即記錄并匯報(bào)出來。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，很能調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣做得好處在于，在這個(gè)過程中學(xué)生不但初讀了文章，了解了大概的內(nèi)容，且通過找“老朋友”的方式，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，增加了熟識(shí)度，建立起了課內(nèi)知識(shí)和課外閱讀之間的橋梁，學(xué)生再讀文章時(shí)就沒有了潛意識(shí)中的陌生、隔膜與畏懼，甚至嘗試用在課內(nèi)所學(xué)去翻譯新文言中相同的詞語。比如《世說》的訓(xùn)練中，有一篇《荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾病》的拓展閱讀，筆者先讓學(xué)生快速閱讀文章了解大意并且找出“老朋友”。學(xué)生興致很高，效率很高，很快讀完并能概括出故事梗概，且找出了“子”、“相”、“去”、“至”、“委”、“之”等課內(nèi)剛學(xué)過的詞語，并能聯(lián)系文章內(nèi)容判斷出詞義。然后將文章整體翻譯出來，再來談文中人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)及給我們的啟示。最后以搶答的形式完成閱讀題目。雖然整個(gè)閱讀過程耗時(shí)較長(zhǎng)，但是收效很大。多數(shù)同學(xué)再做簡(jiǎn)短淺顯的課外文言文時(shí)就不再心存畏懼，知道一定會(huì)找到“老朋友”，這些“老朋友”將幫助他們掃清障礙，成功理解文章。

4.“授之以漁”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀理解方法的指導(dǎo)尤為重要。通常采用的方法是“四步曲”：誦讀文本——疏通文意——理解內(nèi)容——積累要點(diǎn)。初一的課外文言文大多為篇幅短小精悍的小故事，學(xué)生基本上可以通過快速默讀的方式了解文章的關(guān)鍵要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物關(guān)系、主要事件及事件過程等。這樣，學(xué)生就可以整體上把握文章的主要內(nèi)容。在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研讀，將字詞句義弄懂，即疏通文意。之后，再細(xì)致品讀，品讀的過程中可結(jié)合閱讀題目幫助理解，品析人物形象，寫法特色等。當(dāng)然，必須積累：一定要在學(xué)習(xí)了一篇課外文言文之后，做好重點(diǎn)字詞句、句式的積累，并且要對(duì)通假字、一詞多義、古今異義、句式等進(jìn)行歸類整理，形成系統(tǒng)。只有這樣，才能為其溫故知新，知識(shí)遷移，舉一反三做好充分的準(zhǔn)備。

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生逐漸消除了恐懼心理，課外文言文閱讀水平也有了明顯提高。筆者也會(huì)繼續(xù)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索著講授文言文，增強(qiáng)學(xué)生課外文言文閱讀能力的好方法。