小學(xué)信息技術(shù)課的Scratch創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計

摘要：隨著信息技術(shù)教學(xué)的不斷升級，Scratch創(chuàng)客模式受到了廣大師生的歡迎。在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，Scratch創(chuàng)客模式的應(yīng)用有其特殊優(yōu)勢。本文將結(jié)合小學(xué)信息教學(xué)實踐和Scratch教學(xué)模式，以“貓咪走迷宮”情境為探究基礎(chǔ)，探討如何在信息技術(shù)課堂上運用Scratch創(chuàng)客模式提高學(xué)生的實踐操作能力，以此強化學(xué)生的信息化素養(yǎng)，理解編程原理及內(nèi)涵，促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);Scratch創(chuàng)客;教學(xué)設(shè)計

Scratch是基于8-16歲學(xué)生學(xué)習(xí)程序開發(fā)的專項軟件，由麻省理工大學(xué)推出，其優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境學(xué)習(xí)編創(chuàng)知識，進行實踐操作，通過動畫、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起“想象+編程+分析”的全新教學(xué)模式。Scratch創(chuàng)客的目標(biāo)并不是培養(yǎng)專門的編程人才，而是在于培養(yǎng)學(xué)生Scratch的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而強化學(xué)生問題的分析解決能力。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，Scratch教學(xué)模式主要以情境創(chuàng)設(shè)、模仿創(chuàng)作、觀察反思、創(chuàng)新實踐、交流分析等環(huán)節(jié)構(gòu)成，以下將結(jié)合“貓咪走迷宮”Scratch課堂實踐進行分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的Scratch創(chuàng)客思維

情境創(chuàng)設(shè)的Scratch創(chuàng)客教學(xué)的第一步，通過情境導(dǎo)入新授內(nèi)容，明確學(xué)生需要完成的任務(wù)，提示知識要點等。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要關(guān)注學(xué)生的理解能力和興趣愛好特點，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生生活或既有經(jīng)驗，這樣才能順利開啟學(xué)生的想象大門，增加學(xué)習(xí)探究的樂趣。

例如在“貓咪走迷宮”情境探究中，主要目的是讓學(xué)生掌握Scratch模塊中的偵測功能，所以，教師在情境導(dǎo)入中可以為學(xué)生講一個有趣的故事：“貓咪需要走出迷宮，在迷宮的門口有路線提示，貓咪根據(jù)提示讓過障礙，才能順利走出迷宮，現(xiàn)在，它需要同學(xué)們的幫助，大家一起幫它走出迷宮好不好？”在這樣的情境下，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，教師同時提醒學(xué)生，迷宮中的障礙物可以自主移動，通過程序調(diào)整能夠改變位置。在動畫游戲的情境下，將有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，吸引學(xué)生去探索嘗試。

二、模仿創(chuàng)作，讓學(xué)生初嘗成功的喜悅

模仿是Scratch課程中必要的過渡環(huán)節(jié)，從模仿到創(chuàng)作是一個必經(jīng)過程，教師要做好學(xué)生模仿實踐的引路人，對學(xué)生實踐過程中遇到的難點問題困惑給予指導(dǎo)和解答。模仿并不是單純的模仿步驟，而是在模仿的過程中掌握相應(yīng)的知識點，學(xué)習(xí)基本的操作技能，這一過程有利于學(xué)生體會Scratch學(xué)習(xí)的成就感。這樣過程可以采取小組合作的方式，學(xué)生可以共用分析和解決問題。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，如“怎樣讓貓咪動起來？怎么知道貓咪是不是越過迷宮的邊線？怎樣知道貓咪遇到了障礙？如果發(fā)生這樣的情況我們怎么操作？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生會逐步掌握怎樣進行“顏色”和“物體”偵測，學(xué)習(xí)運用編程指令，理解程序設(shè)計原理。

三、觀察反思，在試錯中不斷完善

在Scratch實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在模仿過程中可能會遇到很多問題，如果學(xué)生理解或操作錯誤，則有可能導(dǎo)致實踐效果和范例不同。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察反思，結(jié)合學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行思考，和學(xué)生一起嘗試是否還有其他可能，在試錯中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析能力。

在“貓咪走迷宮”模仿創(chuàng)作環(huán)節(jié)，范例僅提供了核心程序，學(xué)生實際操作中可能會出現(xiàn)貓咪位置不準、不穩(wěn)、變化不定的問題，或者在碰觸邊緣線中沒有做出預(yù)期反應(yīng)，對于這些問題，教師要鼓勵學(xué)生認真觀察思考，嘗試對程序?qū)傩院拖嚓P(guān)參數(shù)進行修改，發(fā)現(xiàn)程序中可能存在的bug，這樣才能有效解決問題。

四、創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

經(jīng)過模仿和反思環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本可以完成相關(guān)的情境任務(wù)，完成基本目標(biāo)。再次基礎(chǔ)上，教師可以進一步開展拓展聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在程序設(shè)計中有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是Scratch課程的拓展，是信息技術(shù)知識的重新構(gòu)建。譬如在模仿創(chuàng)作中，學(xué)生已經(jīng)完成了情境探究、模仿創(chuàng)作、觀察反思三個環(huán)節(jié)，那么在自主設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力建立思路邏輯，從而設(shè)計更有挑戰(zhàn)性的“走迷宮”程序。

創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)需要教師量力而行，給予學(xué)生一定的提示，創(chuàng)新方向可以結(jié)合迷宮結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新、創(chuàng)建新角色、增加障礙物等，在實踐過程中，很多學(xué)生都能夠在作品中增加自己的創(chuàng)意。比如有些學(xué)生把“走迷宮”改變?yōu)椤皩殹?，障礙物改編為“寶盒”，將“避讓”功能改編為“收集”，在原有的情境原理中學(xué)生增加了自己的編程創(chuàng)意，從而使角色更有新意，充分體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)散性思維的優(yōu)越性。

五、交流分享，分享樂趣

交流分享是Scratch的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的模仿作品在班上進行分享，能夠進一步拓展學(xué)生的編程思路，在交流分享中碰撞出更多的智慧火花，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動思考的積極性，從而更好的掌握實踐操作方法，設(shè)計出更加個性化、更有新意的Scratch作品。在學(xué)生設(shè)計完成“走迷宮”作品之后，可以把自己的作品讓其他同學(xué)來實踐操作，體驗一下走迷宮過程中的路線設(shè)計和障礙處理方法，大家互相嘗試、共同討論，有利于拓展學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生在討論過程中獲得更多調(diào)整完善的靈感。Scratch還為學(xué)生提供上傳作品的平臺，學(xué)生把自己創(chuàng)作的作品上傳之后，還可以和校外的老師、學(xué)生等進行線上討論，從而形成線上互動、線下實踐的良性循環(huán)，這樣的分享形式有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗自主創(chuàng)造的樂趣和成就感。

結(jié)語

綜上所述，Scratch創(chuàng)客教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)生學(xué)習(xí)編程帶來了便利條件，在可視化的界面下，學(xué)生運用積木式編程不會感到枯燥、難懂，而且豐富的媒體素材很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新積極性。Scratch創(chuàng)客模式實現(xiàn)了游戲化、自主化、拓展化的編程教學(xué)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)和編程學(xué)習(xí)的魅力，對于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生的信息邏輯意識有積極的促進作用。

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作者簡介：宋紅梅（1977.05.24）女，民族：漢，籍貫：泰安，職務(wù)：信息技術(shù)教師，職稱：小教二級，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，單位：濟南市明珠小學(xué)。