情境教學(xué)下小學(xué)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)路徑

張彥文

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)科學(xué)要求學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵能力。但是，小學(xué)科學(xué)課堂還存在許多應(yīng)試教育的行為，比如，科學(xué)探究流于形式，不重視理解型傳授知識(shí)，缺乏科學(xué)活動(dòng)等等，而這就導(dǎo)致學(xué)生難以建立科學(xué)知識(shí)體系，難以形成科學(xué)態(tài)度，繼而難以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，本文從情境教學(xué)的角度研究了小學(xué)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);情境;科學(xué)素養(yǎng)

一、情境教學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)的可行性分析

情境教學(xué)是通過創(chuàng)建情境促使學(xué)生情感體驗(yàn)、自主探究的一種教學(xué)方式，與科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵相一致。所以，情境教學(xué)是小學(xué)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。具體來說，首先，科學(xué)素養(yǎng)要求教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生的感性思維和理性思維同時(shí)做功。而情境教學(xué)可以幫助學(xué)生在情景體驗(yàn)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需求，在情感體驗(yàn)的同時(shí)激活邏輯思維，感性解讀知識(shí)、理性理解知識(shí);其次，科學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過程。而情境教學(xué)可以作為新知識(shí)與舊知識(shí)之間的引橋，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)聯(lián)想、推導(dǎo)獲得新知識(shí);科學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生具備科學(xué)應(yīng)用能力，能夠解決實(shí)際問題。而情境教學(xué)可以將科學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來形成開放性的科學(xué)問題，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新思維和解決問題能力，從而樹立科學(xué)態(tài)度，提高問題解決能力。由此可知，情境教學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)具有可行性。

二、基于情境教學(xué)的滲透科學(xué)素養(yǎng)途徑

（一）構(gòu)建生活問題情境，形成科學(xué)思維

科學(xué)思維，又稱科學(xué)邏輯，是形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工、處理的方式與途徑的理論體系，是在認(rèn)知科學(xué)的過程中對(duì)各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合。所以，科學(xué)思維形成于對(duì)事物的認(rèn)知和建構(gòu)過程中。而生活問題情境，是指教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的問題場(chǎng)景，具有激發(fā)疑問、刺激探究、發(fā)散思維的效果。在生活問題情境中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料，在相關(guān)情境中觀察與思考、猜想與推理、分析與對(duì)比，掌握探究科學(xué)知識(shí)的思維方法，培養(yǎng)自主探究科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，形成科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“物體在水中是沉還是浮”時(shí)，為了滲透科學(xué)素養(yǎng)，我構(gòu)建了生活問題情境，即，在一個(gè)盛滿水的家用水槽中，一顆蘋果扔進(jìn)去，沉入了水底;一塊塑料泡沫扔進(jìn)去，飄在了水面上;一片菜葉扔進(jìn)去，在水面漂浮，一顆菜扔進(jìn)去，直接下沉水底。那么，為什么蘋果和菜會(huì)下沉;菜葉和塑料泡沫則浮在水面上呢？在生活情境中，首先，學(xué)生通過生活現(xiàn)象激發(fā)了科學(xué)探究的興趣，生成了自主學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次，學(xué)生通過“物體在水中是沉是浮”的實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷了觀察、預(yù)測(cè)、分析交流、驗(yàn)證推導(dǎo)的大腦思維過程，提高了科學(xué)思維水平，增加了科學(xué)素養(yǎng)。所以，生活問題情境是滲透科學(xué)素養(yǎng)的途徑。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究情境，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的基石，是學(xué)生發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力、形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的精神支柱。沒有科學(xué)精神何談科學(xué)素養(yǎng)？所以，在滲透科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，科學(xué)精神不可獲取。那么，如何培養(yǎng)科學(xué)精神呢？基于情境教學(xué)，教師可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究情境。所謂實(shí)驗(yàn)探究情境，是指借助實(shí)驗(yàn)來營(yíng)造一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生在感性認(rèn)知和理性思維結(jié)合的基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究情境中，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討和思想交流，從而構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)精神。

例如，在教學(xué)“探索馬鈴薯沉浮的原因”時(shí)，我構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)探究情境，以培養(yǎng)科學(xué)精神，滲透科學(xué)素養(yǎng)。具體來說，構(gòu)建情景，即，出示三杯不同高低的液體，將馬鈴薯放進(jìn)液體中。結(jié)果，馬鈴薯分別呈現(xiàn)浮、沉和半浮半沉的狀態(tài);其次，觀察現(xiàn)象、建立疑問。即，同一馬鈴薯為什么會(huì)出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象？這與什么有關(guān)系？之后，組織實(shí)驗(yàn)，釋疑解惑。即，準(zhǔn)備一杯清水、一杯濃鹽水、一杯濃糖水，用鉤碼測(cè)量受到的浮力;然后，觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)現(xiàn)象。即，統(tǒng)一物體在不同液體中受到的浮力是不同的;再然后，再次提出問題，即，浮力為什么會(huì)不同？之后，提出猜測(cè)、驗(yàn)證猜想。如，假設(shè)相同體積的馬鈴薯比濃鹽水輕，所以上浮;相同體積的馬鈴薯比清水重，所以下沉。假設(shè)之后，用相同體積的馬鈴薯、濃鹽水和清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比其重量;最后，回顧實(shí)驗(yàn)探究過程，總結(jié)物體沉浮原因。在整個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、再次發(fā)現(xiàn)問題、再次實(shí)驗(yàn)探究、解決問題、抽象本質(zhì)的過程，對(duì)科學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)精神。所以，實(shí)驗(yàn)探究情境是滲透科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）構(gòu)建實(shí)際應(yīng)用情境，樹立科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是人類尊重和敬畏科學(xué)，追求客觀事物規(guī)律性態(tài)度和思想。如果具備科學(xué)觀念，學(xué)生就會(huì)克服認(rèn)知方面的主觀盲目性，主動(dòng)探究世界，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。所以，要想培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)觀念是前提條件。那么，如何樹立科學(xué)觀念呢？在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以構(gòu)建實(shí)際應(yīng)用情境，即，將生活現(xiàn)象搬入科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，不斷解決實(shí)際問題。而通過構(gòu)建實(shí)際應(yīng)用情境，學(xué)生在不斷解決問題的過程中能夠深刻感知科學(xué)的魅力，形成客觀看待周圍事物的思想和態(tài)度，進(jìn)而樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“擺的研究”時(shí)，為了樹立科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，我構(gòu)建了實(shí)際應(yīng)用情境。首先，給出生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，即，一個(gè)癟了的塑料瓶，小明為了讓它重新鼓起來在瓶子里面裝滿了水然后進(jìn)行加熱，一段時(shí)間之后瓶子重新鼓了起來;其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，即，進(jìn)行熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，觀察水在受冷和受熱時(shí)的體積變化，從而掌握熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。而通過實(shí)際應(yīng)用情境，學(xué)生對(duì)于“科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”這句話有了深刻的認(rèn)識(shí)，形成了探究世間萬物本質(zhì)性、規(guī)律性知識(shí)的慣性思維，樹立了科學(xué)觀念，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。所以，構(gòu)建實(shí)際應(yīng)用情境是滲透科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育的不斷推進(jìn)中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科十分重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的滲透工作。科學(xué)素養(yǎng)的滲透離不開科學(xué)探究的課堂環(huán)境，而情境教學(xué)可以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿科學(xué)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、樹立科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神，繼而形成科學(xué)素養(yǎng)。所以，情境教學(xué)是小學(xué)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)形式。