以能力本位為導(dǎo)向的高職電子技術(shù)課程考核模式改革研究與實(shí)踐

王瑜琳 徐曉靈 牟剛 盧德林 朱起源

摘要：當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍存在“以教為主”的知識(shí)本位教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)重知識(shí)、輕能力，重理論、輕應(yīng)用等問(wèn)題。本文以電子技術(shù)課程為例，從課程考核模式的角度出發(fā)，探究考核模式改革對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的推進(jìn)效果，為其他實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)本位;考核模式;教學(xué)改革

課程考核作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，是改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，課程考核結(jié)果不僅可以評(píng)價(jià)教師的本期教學(xué)效果，還對(duì)整個(gè)教學(xué)起著檢查、管理、導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，是教學(xué)的“指揮棒”。課程考核模式的合理與否直接影響著課程教學(xué)任務(wù)的具體落實(shí)，科學(xué)的考核模式可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)有效的調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，對(duì)教師改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面起到促進(jìn)作用[1-2]。

1 電子技術(shù)課程考核現(xiàn)狀

目前電子技術(shù)課程的考核模式主要以知識(shí)考核為主，教師作為考核的主體，依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)命題，使用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷組織學(xué)生考試，學(xué)生的評(píng)價(jià)以卷面分?jǐn)?shù)為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，綜合形成學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。該考核方式主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶水平，長(zhǎng)此以往容易讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背知識(shí)、生搬硬套做題的習(xí)慣，從根本上忽視了知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)這種考核方式還會(huì)讓部分平時(shí)不努力的學(xué)生通過(guò)臨時(shí)抱佛腳或考試作弊等方式應(yīng)付考試，影響良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的形成。因此建立與課程培養(yǎng)目標(biāo)一致的考核模式，是當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 課程考核模式改革探討

2.1 課程特點(diǎn)

電子技術(shù)課程涉及的內(nèi)容主要有半導(dǎo)體二極管、三極管、集成運(yùn)算放大器應(yīng)用電路、信號(hào)產(chǎn)生電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等，知識(shí)點(diǎn)多、雜、散，且有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解。

2.2 課程考核改革內(nèi)容

結(jié)合課程的特點(diǎn)及現(xiàn)階段考核模式弊端，我院課程組相關(guān)教師基于多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課程考核模式進(jìn)行了深入研究，改革的內(nèi)容主要有：

（1）改革課堂教學(xué)模式：要建立能力本位為導(dǎo)向的課程考核模式，必須首先改革“以教為主”的知識(shí)本位教學(xué)模式，建立“以學(xué)為主”的能力本位教學(xué)模式。課堂教學(xué)采用理論與實(shí)踐同步進(jìn)行的方式，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行，理論與實(shí)踐互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

（2）改革考核內(nèi)容：深入企業(yè)調(diào)研專(zhuān)業(yè)崗位能力需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)企業(yè)需求，淡化書(shū)本上陳舊、高深的理論知識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力。

（3）改革考核方式：取消閉卷考試，采用實(shí)操與理論相結(jié)合的考核方式。實(shí)操部分選取綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目考查學(xué)生的識(shí)圖能力，電子線路安裝、調(diào)試與故障處理的能力。理論部分選取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模塊，考查學(xué)生的分析、計(jì)算能力。

（4）改革成績(jī)組成：改變傳統(tǒng)的期末一考定成績(jī)的方式，注重過(guò)程性考核。

3 課程考核模式改革完成的工作及改革初效

3.1 完成的工作

針對(duì)上述改革內(nèi)容，課題組教師制定了具體的措施：

（1）重技能的課堂教學(xué)模式改革。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，對(duì)電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，初步確定了8個(gè)重點(diǎn)教學(xué)模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)有配套的實(shí)踐項(xiàng)目。課堂上教師首先進(jìn)行理論知識(shí)講解，學(xué)生初步理解模塊的基本理論知識(shí)后馬上被安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)遇到的問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，通過(guò)同學(xué)之間的討論、向授課教師提問(wèn)等方式完成實(shí)踐訓(xùn)練。最后教師再根據(jù)實(shí)踐完成情況對(duì)該模塊進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)理論——實(shí)踐——理論的反復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到理解并熟練運(yùn)用知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)教師“以教為主”教學(xué)模式向?qū)W生“以學(xué)為主”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（2）重技能的課程考核模式改革。改變課程考核形式，摒棄傳統(tǒng)的期末閉卷考試，采用理論與實(shí)操相結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，而非對(duì)知識(shí)的記憶程度。

修改考核成績(jī)構(gòu)成，課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐技能測(cè)試及期末考核三部分構(gòu)成，其中技能測(cè)試為學(xué)生每一模塊的實(shí)踐項(xiàng)目完成情況，整個(gè)考核更加注重過(guò)程性考核。

3.2 改革初效

目前為止，該考核方式經(jīng)過(guò)了我院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生連續(xù)三年的實(shí)踐，取得了初步的成效：

（1）課程學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。采用理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行的教學(xué)方式，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，除了掌握基本的理論知識(shí)外，還具備一定的識(shí)圖能力和故障分析處理能力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？己朔绞降母母?，使學(xué)生不在拘泥于死記硬背知識(shí)點(diǎn)，避免了臨時(shí)突擊就能考高分的現(xiàn)象。學(xué)生想順利通過(guò)考試，除了需要課堂認(rèn)真聽(tīng)講外，還需主動(dòng)提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了明顯的提升。

4總結(jié)

本文從職業(yè)技能型人才培養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合電子技術(shù)的課程特點(diǎn)，對(duì)課程的考核模式進(jìn)行探索，初步建立了以基本知識(shí)和基本技能考核為基礎(chǔ)，以綜合實(shí)踐運(yùn)用能力考核為重點(diǎn)的考核模式。通過(guò)三年的實(shí)踐運(yùn)行顯示，在該考核模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，從以往死記硬背知識(shí)應(yīng)付考試的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏?zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能。通過(guò)課程教學(xué)學(xué)生掌握了電子技術(shù)課程的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了相關(guān)儀器儀表的使用，并具備了一定的識(shí)圖能力，故障分析處理能力，課程教學(xué)取得了較好的效果。但也存在一定的問(wèn)題，一方面是實(shí)踐條件有限，使得該考核方式在人數(shù)較多的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有一定的困難;另一方面是考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠多元化等，這些都有待課題組教師進(jìn)行深入的探索，不斷優(yōu)化考核模式，培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，張美，張德生.《電子技術(shù)》考核模式改革的探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 11（6）：54-55.

[2]宋麗娜.高職院校能力本位的課程考核體系改革探索[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（2）：106-108.