基于行動導(dǎo)向的電氣控制與PLC課程教學(xué)方法研究

李春亞 楊辰飛

摘要：電氣控制與PLC課程是高職機電類專業(yè)的專業(yè)課程，對學(xué)生的實踐能力要求較高。然而，目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀顯然未能滿足企業(yè)對于畢業(yè)生的能力和素質(zhì)的要求。行動導(dǎo)向教學(xué)作為高職教學(xué)改革的新趨勢，重在對學(xué)生職業(yè)能力的提高，本文通過分析該課程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，對電氣控制與PLC課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法具體實施過程進行了探討，為該方法的實施提供了可借鑒的途徑。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;電氣控制與PLC;教學(xué)方法

目前我國經(jīng)濟發(fā)展處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型關(guān)鍵階段，為滿足企業(yè)對人才知識技能水平和綜合素質(zhì)的需求，適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展的步伐，對職業(yè)教育教學(xué)模式的改革迫在眉睫，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才成為重中之重。面對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、師資實踐能力較弱等問題，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到人才培養(yǎng)的目的，這些都是高職院校需要重視和解決的問題。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向又稱為行動導(dǎo)向教學(xué)法，是在德國“雙元制”職業(yè)教育改革中發(fā)展起來的，該方法的核心思想是在學(xué)習(xí)過程中以行動為驅(qū)動，以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立性、注重多元化教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

國內(nèi)外學(xué)者對于行動導(dǎo)向教學(xué)方法都做了相關(guān)的研究。國外研究以德國為代表，20世紀(jì)八十年代，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式寫入《職業(yè)教育條例》，該模式作為德國職業(yè)教育教學(xué)的主導(dǎo)模式，帶動德國職業(yè)教育的快速發(fā)展。1989年，德國奧爾登堡大學(xué)的Hilbert Meyer教授給出行動導(dǎo)向的定義;20世紀(jì)90年代中期Jaques Delors 認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)方法是打到職業(yè)教育根本目標(biāo)的教學(xué)方法[1]。各國結(jié)合自己的教學(xué)模式，借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式開展相關(guān)研究，比如加拿大提出“以能力為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式，美國提出“學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)”三者合作的模式等。

我國職業(yè)教育領(lǐng)域引入行動導(dǎo)向教學(xué)的概念后，諸多學(xué)者對該方法進行了較為系統(tǒng)的理論探究和實驗。劉邦祥在《德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究》中強調(diào)要通過行動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)與職業(yè)活動結(jié)合在一起;王燕燕在《行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用》中指出以職業(yè)活動為導(dǎo)向，通過行動學(xué)習(xí)，學(xué)生能較快的掌握專業(yè)技能和解決實際問題的能力。

2 高職電氣控制與PLC課程教學(xué)存在的問題

電氣控制與PLC課程是高職機電相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由電氣控制與PLC兩部分構(gòu)成，是一門理論性與實踐性都很強的課程，必須通過實踐來鞏固和檢驗。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具備電氣控制系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本能力，具備一定的PLC程序設(shè)計和應(yīng)用的能力，為日后學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 教學(xué)方法落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響深重，目前高等職業(yè)學(xué)校電氣控制與PLC課程授課方式以理論講授為主，授課過程過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性。教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，實際動手參與實踐的機會較少，理論知識無法很好的消化，實踐能力也沒有很好的掌握。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何讓學(xué)生動起來是教師首要解決的問題。

2.2 實訓(xùn)設(shè)備有限

行動導(dǎo)向教學(xué)重在學(xué)生實踐能力的提升，該方法的應(yīng)用是以基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)用具為支撐的，而現(xiàn)實學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備比較陳舊，且實訓(xùn)室數(shù)量不能滿足現(xiàn)有學(xué)生數(shù)量的需求，實驗授課無法按照教學(xué)計劃進行，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，很難達到預(yù)期效果。

2.3 考核方式不科學(xué)

課程最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績主要參照學(xué)生的作業(yè)、實驗和課堂表現(xiàn)，占比30%，期末筆試成績占70%。由于理論成績比重大，學(xué)生往往忽略實踐能力的培養(yǎng)，從思想上對于動手操作產(chǎn)生懈怠情緒。

2.4 課程設(shè)計不合理

通常電氣控制與PLC課程在講授時先把所有的低壓電器介紹一遍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完電壓元器件仍然不知道學(xué)習(xí)的目的是什么。因此，可以基于工作任務(wù)進行課程化設(shè)計，比如講到“電動機的點動控制”可以對交流接觸器進行簡單介紹，學(xué)生能夠正確使用即可;在介紹“電動機的長動控制”時，就要對接觸器“自鎖”的實現(xiàn)，線圈參數(shù)等參數(shù)做具體了解。通過這種方式學(xué)生能夠真正領(lǐng)會學(xué)有所用的含義，提高主觀能動性。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制與PLC課程中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型有項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、分組討論法、旋轉(zhuǎn)木馬法、卡片復(fù)習(xí)法等[2]。行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境下，發(fā)揮主觀能動性，通過反復(fù)的實踐提高實踐動手能力，構(gòu)建自己的知識和能力體系。

本文以數(shù)控專業(yè)電氣控制與PLC課程“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路”為例，采用項目教學(xué)法，將課堂搬進實訓(xùn)室，將課程教學(xué)內(nèi)容融入到相關(guān)項目中，真正做到工學(xué)結(jié)合。

學(xué)生分為3人每組，成員分配時要考慮到每個學(xué)生的特點根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、動手操作能力進行分組，盡可能讓每個學(xué)生都參與到課堂中，都要有獨立思考的機會。表1為學(xué)生完成該項目所需具備的能力，通過項目實施也能提高學(xué)生的專業(yè)和個人能力。

具體項目實施過程如下：

（1）布置任務(wù)：如何通過已有的電氣控制知識實現(xiàn)運料小車往返運動的控制，并通過實驗臺搭建電路驗證。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把項目需要解決的問題轉(zhuǎn)換成要掌握的理論知識，最終目的是要實現(xiàn)電動機的正反轉(zhuǎn)控制。在本次課以前已經(jīng)講過電動機的長動控制，根據(jù)學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息自學(xué)。該過程要讓學(xué)生明確要解決的問題。

（3）根據(jù)任務(wù)要求，探討解決方案，小組成員進行分工，明確每個人在項目實施過程中主要負責(zé)的任務(wù)。結(jié)合已有的知識進行方案設(shè)計，經(jīng)過討論對最初設(shè)計方案進行完善，最終確定設(shè)計方案。根據(jù)設(shè)計方案，繪制電氣控制原理圖和接線圖。

（4）搭建電氣控制電路并檢查，對設(shè)計方案進行驗證。在搭建電路前教師強調(diào)操作規(guī)范和注意事項，該過程要確保學(xué)生人身安全。實施過程由小組成員合作完成，教師進行必要的指導(dǎo)。

（5）項目完成后，有學(xué)生進行自我評價和教師評價。每組選派代表對小組完成情況進行評價，也可以小組之間互相評價，總結(jié)項目實施過程中的經(jīng)驗和不足，為下一次項目的順利實施做準(zhǔn)備。然后，教師對每組學(xué)生任務(wù)完成情況進行客觀點評，項目考核依據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

4 總結(jié)

行動導(dǎo)向的教學(xué)理念是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的提高起到積極的作用。本文從行動導(dǎo)向的教學(xué)方法分析如何結(jié)合課程的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的綜合能力。除此以外，還要重視課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際就業(yè)需求，來分析學(xué)生需要掌握的專業(yè)能力和素質(zhì)，在課程開發(fā)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實時調(diào)整，同時也要建立以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，在實際授課過程中要通過行動導(dǎo)向進行教學(xué)，注重過程考核。行動導(dǎo)向教學(xué)正處于在摸索中前進的階段，在教學(xué)過程中不可避免的出現(xiàn)各種問題，針對這些問題，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極參與行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)，了解行業(yè)的前沿發(fā)展情況，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

周佳.行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職維修電工課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2015.

汪靜.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2017（03）：88-91.