淺談當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

關(guān)明

摘要：目前，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方式單一、教師對(duì)考核評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題存在很難對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)起到真實(shí)的反饋、導(dǎo)向以及激勵(lì)作用。在這種情況下，改進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，保證全面、客觀(guān)、科學(xué)的對(duì)高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為高校首要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué);考核評(píng)價(jià)體系;存在的問(wèn)題;改進(jìn)措施

隨著高等教育改革深入推進(jìn)，除了要求在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的改革以外，而且也對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式提出了更多要求。當(dāng)前高校數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)中存在著評(píng)價(jià)方式單一、教師對(duì)考核評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位、教育理念落后以及缺少對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，不僅會(huì)對(duì)教師本身的工作產(chǎn)生不利影響，也會(huì)影響數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、客觀(guān)性以及權(quán)威性，而教師也不能根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法等進(jìn)行改進(jìn)。因此，當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題就在于如何改進(jìn)數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系問(wèn)題，促進(jìn)高校教育的良性發(fā)展。

1 高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.1認(rèn)識(shí)不到位，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

針對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題主要是因?yàn)閭€(gè)別教師受到傳統(tǒng)教育理念影響比較深，對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系缺少客觀(guān)理性的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有根據(jù)當(dāng)前教育改革的世情轉(zhuǎn)變教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致套用傳統(tǒng)教育理論課程評(píng)價(jià)模式的情況經(jīng)常存在[1]。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中缺少規(guī)范性，教師主觀(guān)影響因素較多且具有一定隨意性，評(píng)價(jià)方式單一化。此外，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系方面也缺少行之有效的監(jiān)管制度，導(dǎo)致“不完善”的考核評(píng)價(jià)體系一直存在，影響考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，權(quán)威性不高，也不能為數(shù)學(xué)教師完善教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題提供借鑒。

1.2考核方式單一

很多高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式上仍然在采用傳統(tǒng)的模式，即筆試閉卷考核，只看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，缺少綜合能力的考查。同時(shí)還有個(gè)別教師只是在應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，在設(shè)計(jì)考試試題時(shí)也只是將課本上的例題、課后作業(yè)等的題目照搬到試卷中，難度一般，并沒(méi)有對(duì)提升學(xué)生邏輯思維等綜合能力起到作用。此外，還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺少學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)重視數(shù)學(xué)考試，使考試評(píng)價(jià)方式流于形式，在考試過(guò)程中經(jīng)常存在作弊現(xiàn)象。盡管高校對(duì)于學(xué)生考試作弊問(wèn)題處理非常嚴(yán)格，但是這一問(wèn)題還是很難從根本上解決，而且在課后作業(yè)時(shí)，抄襲已經(jīng)成為常態(tài)。

1.3缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核

目前在很多高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，還有一部分教師過(guò)于看重學(xué)生的知識(shí)技能，即重理論、輕實(shí)踐。這一考核評(píng)價(jià)方式也會(huì)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生直接影響，而且知識(shí)片面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況，但是對(duì)其基本數(shù)學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題能力等的了解并不多，也很難提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這一點(diǎn)與高等教育改革目標(biāo)嚴(yán)重脫離。

2 高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)措施

在高等教育改革不斷深入的背景下針對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改進(jìn)應(yīng)該從多元化角度分析，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式。

2.1淡化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的考核

在數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該根據(jù)高等教育改革要求淡化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的考核，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師在考核評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性和完整性，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩[2]。所以教師在改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該淡化理論知識(shí)的考核，但是這也不意味著不重視理論知識(shí)的考核，而是適當(dāng)?shù)臏p少比例，增加學(xué)生實(shí)踐能力方面重視。在這種教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式下有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。

2.2重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考核

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)理論和概念的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性，這也是高等教育改革的重要要求。因此，在教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的考核內(nèi)容，培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

2.3重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考核

無(wú)論是學(xué)生自身發(fā)展還是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)新[3]。所以在高校數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為重要的一部分，而且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

2.4注重平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)過(guò)程考核

在高校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式中，教師比較重視對(duì)學(xué)生共性的考查，具有一定弊端和盲目性。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生無(wú)論在能力、思想、特點(diǎn)等方面都會(huì)存在很大的差異，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很弱，但是他們?nèi)匀辉谂W(xué)生，片面的考試評(píng)價(jià)方式顯然不科學(xué)、不公正。而且在考試中那些作弊的學(xué)生也會(huì)取得好成績(jī)，如果只是簡(jiǎn)單的通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，只會(huì)讓個(gè)別學(xué)生“鉆空子”。因此在改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該重視學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)積極性等，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)其進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)，而不是只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，面對(duì)高等教育改革不斷推進(jìn)的背景下，高校數(shù)學(xué)教師必須積極落實(shí)教育改革的要求，改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，淡化對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，而是從學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、平時(shí)表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力等多角度構(gòu)建科學(xué)客觀(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。而且只有保證數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的可信度才能為實(shí)現(xiàn)高效人才教育目標(biāo)提供重要依據(jù)，才能為教師不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題提供參考，有助于提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立新，李冬梅.新建應(yīng)用型工科院校高等數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改革的研究與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9（11）：46-49.

[2]呂家鳳.高等代數(shù)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（19）：46-47.

[3]郭竹梅.基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用型高校高等數(shù)學(xué)考核方式研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（03）：120-124.