以學(xué)生能力為核心的課程建設(shè)及過程評(píng)價(jià)體系探索

王菁 田秋麗 王曉璐

摘 要：大學(xué)生能力的培養(yǎng)是高等教育改革的核心內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)導(dǎo)向傳統(tǒng)教學(xué)模式是以知識(shí)的傳遞為核心的，并沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。本研究對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和以學(xué)生能力為核心的教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并以飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的選修課民用航空工程概論課程為例，指出以學(xué)生能力為核心的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)，并有針對(duì)性地分析調(diào)研了相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，提出了基于能力培養(yǎng)的課程和考核體系建設(shè)策略，為相關(guān)課程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：能力;課程體系;評(píng)價(jià)體系;教學(xué)改革

大學(xué)生能力的培養(yǎng)是高等教育改革的核心內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)講話中明確指出“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力”，這也明確了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是高等教育最本質(zhì)的目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展，僅擁有專業(yè)知識(shí)已不能滿足職業(yè)需要，用人單位更加注重工作者的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力。因此，只有高校重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能在畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)，在日益激烈的社會(huì)競爭中擁有一席之地。

一、對(duì)知識(shí)導(dǎo)向傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

知識(shí)導(dǎo)向傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)、以理論知識(shí)為中心、以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為考核目標(biāo)來建立課程和考核評(píng)價(jià)體系。這種體系的優(yōu)點(diǎn)在于所建設(shè)的課程可保證知識(shí)的傳遞，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。這種模式的缺陷在于傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞，通過教學(xué)任務(wù)設(shè)定知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并提升自身素質(zhì)。課程知識(shí)的設(shè)計(jì)雖可指向能力，但課程知識(shí)不能等同于能力，從知識(shí)的獲取到學(xué)生自身能力的形成，中間不僅要經(jīng)歷許多過程，還需有時(shí)間的沉淀。因此，從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程不能只依賴學(xué)生自身的消化與轉(zhuǎn)換。筆者在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，由于課業(yè)及其他方面的壓力，大部分學(xué)生并不能全神貫注地去聽每一節(jié)課，這種狀況已經(jīng)影響了學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握，從知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更無從談起。這就直接導(dǎo)致課程設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)不能完全達(dá)成，學(xué)生也不能較好掌握社會(huì)要求的應(yīng)用技能。

伴隨這種教學(xué)模式的考核體系主要以試卷成績作為考核學(xué)生的依據(jù)，這種考核存在一定的片面性，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的評(píng)價(jià)，且教學(xué)效果的反饋嚴(yán)重滯后，教師無法通過對(duì)學(xué)生的考核及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。另外，這種考核方式也多是對(duì)學(xué)生理解力、記憶力等方面的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了在考試中取得好成績，并不注重獲取知識(shí)和提高能力，造成高分低能現(xiàn)象。

二、對(duì)以學(xué)生能力為核心的課程和考核體系的分析

以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的課程建設(shè)模式較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的課程建設(shè)在課程設(shè)計(jì)之初就明確并細(xì)化本門課程的能力需求和知識(shí)需要，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程講授模式，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中使得自己的能力得到培養(yǎng)。

對(duì)于考核模式，教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)是以過程的形式存在并以過程的方式展開，離開了過程就無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)生作為受教育的對(duì)象，對(duì)他們的評(píng)價(jià)或者考核也應(yīng)在教育過程中進(jìn)行和完成。過程性評(píng)價(jià)體系可使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自主能動(dòng)，使教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生行為變化的信息，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的狀態(tài)做出比較全面和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。同時(shí)學(xué)生也對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的變化與教學(xué)目標(biāo)之間的契合度有比較清楚的了解，便于他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、對(duì)課程和考核體系進(jìn)行的改革探索

筆者針對(duì)民用航空工程概論這門課程的特點(diǎn)，以及行業(yè)從業(yè)人員所需具備的能力，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心對(duì)本門課程進(jìn)行如下的改革探索。

（一）課程知識(shí)模塊化

民用航空工程概論課程主要通過對(duì)民用航空器設(shè)計(jì)、制造、適航、維修等環(huán)節(jié)的介紹，使學(xué)生了解掌握民用航空工程的主要環(huán)節(jié)和重要技術(shù)方法，對(duì)民用航空有更深刻的認(rèn)識(shí)。本課程開設(shè)于第六學(xué)期，是在與其相關(guān)的專業(yè)課程（如飛行力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、飛行控制和流體力學(xué)等課程）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這門課程使學(xué)生既能對(duì)許多專業(yè)課程進(jìn)行整體回顧，又能綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨學(xué)科，為學(xué)生今后在民航領(lǐng)域工作奠定基礎(chǔ)。這門課程的開展也是對(duì)學(xué)?！傲⒆愫娇债a(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”這一基本人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。民用航空工程概論課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)范圍比較廣，教學(xué)內(nèi)容包括民用飛行器結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、飛行與安全、民用航空器適航、可靠性工程、民用航空器維修五大部分。筆者在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的章節(jié)知識(shí)體系碎片化、模塊化、系統(tǒng)化、邏輯化，更加注重知識(shí)體系的特點(diǎn)與內(nèi)在邏輯關(guān)系，為后續(xù)課程建設(shè)實(shí)施設(shè)計(jì)和相應(yīng)考核體系設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)能力具體化

基于飛行器設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和民用航空工程概論課程特點(diǎn)，以及學(xué)生畢業(yè)后相關(guān)航空企業(yè)單位對(duì)學(xué)生能力的需求，筆者對(duì)本門課程所能實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行具體分析，將課程能力的培養(yǎng)具體化，形成能力培養(yǎng)模塊。通過對(duì)河南地區(qū)航空產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才類型進(jìn)行調(diào)研和綜合分析，筆者總結(jié)出目前航空產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的具體能力主要需求包括：第一是豐富的專業(yè)背景知識(shí)。由于航空產(chǎn)業(yè)需要從業(yè)者具備較高的航空基礎(chǔ)背景知識(shí)才能滿足工作職位的需求，因此，相關(guān)從業(yè)人員必需具備過硬的專業(yè)知識(shí)以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，必需時(shí)刻牢記所處行業(yè)的特殊性，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能保障工作的順利完成。第二是扎實(shí)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能。航空產(chǎn)業(yè)與公眾的人身以及財(cái)產(chǎn)安全息息相關(guān)，因此絕大部分航空產(chǎn)業(yè)相關(guān)職位都有各自的準(zhǔn)入門檻和專業(yè)資質(zhì)要求。這些要求不僅需要人員具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要求從業(yè)者具備扎實(shí)的實(shí)踐能力與職業(yè)技能。以航空維修為例，維修人員必須具備民航局頒發(fā)的針對(duì)特定維修崗位的維修執(zhí)照，才能從事相應(yīng)的維修工作。在進(jìn)行維修工作時(shí)，維修人員必須遵照相對(duì)應(yīng)的維修準(zhǔn)則，以此保證航空器運(yùn)行的安全性，從而保障公眾的人身以及財(cái)產(chǎn)安全。第三是良好的科技創(chuàng)新能力。航空產(chǎn)業(yè)往往與高新技術(shù)密切相關(guān)，且航空產(chǎn)業(yè)具備高投入高收益的特性，也促使越來越多的新技術(shù)新材料應(yīng)用于航空產(chǎn)業(yè)，以此帶動(dòng)整個(gè)工業(yè)的新技術(shù)新材料的研發(fā)和應(yīng)用。因此，航空產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員需要具備良好的科技創(chuàng)新能力，要運(yùn)用自己的創(chuàng)新能力推動(dòng)航空事業(yè)的發(fā)展。

（三）以學(xué)生能力為中心的課程設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)課程知識(shí)模塊化和能力具體化的結(jié)果，將能力模塊與上述知識(shí)模塊進(jìn)行邏輯映射，形成“知識(shí)一能力”矩陣，并根據(jù)課程“知識(shí)一能力”矩陣，分析知識(shí)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)課程過程，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。除傳統(tǒng)教師講授方式外，引入自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)展示、個(gè)人答辯等多種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，能使學(xué)生的知識(shí)和能力同步提高。例如，對(duì)“民用飛行器結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這一章節(jié)，學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解過本章節(jié)相關(guān)知識(shí)，因此筆者在此章節(jié)的課程設(shè)計(jì)時(shí)提出以學(xué)生自學(xué)為主，輔助以小組作業(yè)和團(tuán)隊(duì)展示的形式開展。在此過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力均可得到提高。

（四）過程性評(píng)價(jià)體系的建立

過程性評(píng)價(jià)體系根據(jù)具體課程教學(xué)實(shí)施過程，結(jié)合“知識(shí)一能力”矩陣，對(duì)考核方式進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)效果以及在此過程中的能力提升。這種過程性考核形式可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不僅可以完成傳統(tǒng)結(jié)果性考核中對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握程度的測定，還可以測定學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生在此過程中創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)能力發(fā)生了什么樣的變化，是否達(dá)到以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)的要求。

與知識(shí)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以學(xué)生能力為核心的教學(xué)模式建設(shè)在課程設(shè)計(jì)之初就明確并細(xì)化本門課程的能力需求和知識(shí)需要，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程講授模式。同時(shí)，該模式的考核過程可實(shí)時(shí)反饋于教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性，教師的教學(xué)工作更具針對(duì)性。

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責(zé)編：雨 山