美國(guó)教師TPACK能力的培養(yǎng)機(jī)制與發(fā)展路徑

張丹

摘? ?要：美國(guó)的教師教育以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架為理論基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)教師融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。通過國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的支持、學(xué)科領(lǐng)域教師教育協(xié)會(huì)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的協(xié)同作用和建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)整合意識(shí)的樹立、“學(xué)習(xí)社區(qū)”協(xié)作模式的構(gòu)建、教師角色的多元轉(zhuǎn)化，多方位培養(yǎng)教師的TPACK能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)深度融合的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：TPACK能力 培養(yǎng)機(jī)制 發(fā)展路徑 教學(xué)與技術(shù)的融合

在教師教育領(lǐng)域，教師教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教師能力發(fā)展的重要訴求。為引領(lǐng)和推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)教育部制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。我國(guó)將通過數(shù)字資源服務(wù)普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋、智慧教育創(chuàng)新發(fā)展、信息素養(yǎng)全面提升等八項(xiàng)行動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)教育2.0行動(dòng)?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革。

在教育信息化的背景下，美國(guó)發(fā)布國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，以支持教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展;針對(duì)教師準(zhǔn)備計(jì)劃，美國(guó)提出教學(xué)整合技術(shù)的原則與要求，以應(yīng)對(duì)教師在技術(shù)教學(xué)能力方面面臨著新的挑戰(zhàn)。2005年，美國(guó)學(xué)者提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）理論框架，從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升教師信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新模式。

一、TPACK理論框架

2005年，美國(guó)學(xué)者馬修·科勒（Matthew J. Koehler）和普尼亞·米什拉（Punya Mishra）提出了TPACK能力框架，即以技術(shù)整合教學(xué)的視角擴(kuò)展了李·舒爾曼（Lee S. Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK），試圖幫助教師厘清教學(xué)中融合技術(shù)所需的知識(shí)性質(zhì)，同時(shí)幫助教師解決知識(shí)能力的復(fù)雜性和多面性問題。美國(guó)教師TPACK能力構(gòu)建的理論框架核心由三種主要知識(shí)形式和四種交互知識(shí)類型構(gòu)成（見圖1）。

（一）三種主要知識(shí)形式

TPACK理論框架的三種主要知識(shí)形式是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，CK）、教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Knowledge，PK）、技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge，TK）構(gòu)成。

科勒和米什拉指出，教師教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)復(fù)雜而特殊。舒爾曼指出知識(shí)包括概念、理論、觀點(diǎn)、組織框架、證據(jù)等，以及為發(fā)展這些知識(shí)所建立的實(shí)踐和方法。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)對(duì)教師很重要，教師需要深入了解并掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)包括數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等知識(shí)，同時(shí)包括提高學(xué)生的空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力的知識(shí)。

教學(xué)知識(shí)指教師對(duì)教學(xué)過程和實(shí)踐方法有深入的了解，包括教育教學(xué)的總目標(biāo)、具體目標(biāo)、價(jià)值觀等通用型知識(shí)，用于理解并運(yùn)用到課程計(jì)劃、課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生評(píng)估等方面，綜合提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。

技術(shù)知識(shí)主要是教師對(duì)技術(shù)、工具和資源的使用，以及對(duì)信息技術(shù)的掌握，以便在日常生活和工作中有效地應(yīng)用技術(shù)，能夠識(shí)別信息技術(shù)是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不斷適應(yīng)信息技術(shù)的變化。同時(shí)，技術(shù)知識(shí)具有可變性。美國(guó)研究理事會(huì)信息技術(shù)素養(yǎng)委員會(huì)（The Committee of Information Technology Literacy of the National Research Council）認(rèn)為，技術(shù)知識(shí)要求教師更深入、更本質(zhì)地理解和掌握信息技術(shù)，進(jìn)行信息處理、交流，解決問題。

（二）四種交互知識(shí)類型

由以上提到的三種主要知識(shí)形式交互作用而成的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Knowledge，TPK），再由這三種知識(shí)類型交互形成了TPACK。

科勒和米什拉兩位學(xué)者與舒爾曼關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的想法相似，舒爾曼對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的核心定義在于教學(xué)主題的轉(zhuǎn)變。根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)變發(fā)生在教師解釋學(xué)科知識(shí)、尋找多種方式表達(dá)學(xué)科知識(shí)，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)不同學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)的過程中。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括教學(xué)、課程、評(píng)估、報(bào)告等方面。

教師不只需要掌握他們所教授的學(xué)科，還必須深刻理解需要通過哪些特定技術(shù)來融合教學(xué)內(nèi)容，了解哪些特定技術(shù)適合講解哪些領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，即整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。技術(shù)的選擇需符合教師教授學(xué)科的知識(shí)性質(zhì)，同樣某一學(xué)科內(nèi)容也會(huì)限制教師所采用技術(shù)的類型，有限制也就有發(fā)展的可能性，既相互限制，也相互推動(dòng)。

教師要理解當(dāng)特定技術(shù)以特定方式使用時(shí)，教授方式和學(xué)習(xí)方式如何發(fā)生變化。整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)涉及到學(xué)科和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，因此教師要了解各種技術(shù)工具在教學(xué)上的適用性和限制性因素。整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)要求教師打破關(guān)于技術(shù)本身的功能固有想法，以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)。

TPACK不同于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，它有效技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，是這三個(gè)要素相互作用的整合。具備TPACK能力，教師需要：運(yùn)用技術(shù)的概念表征;以建設(shè)性的方式使用技術(shù)來教授內(nèi)容;了解什么知識(shí)的概念難以或易于被學(xué)習(xí)，以及技術(shù)如何幫助學(xué)生解決問題;了解學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí);了解如何利用技術(shù)構(gòu)建新知識(shí)并鞏固舊知識(shí)。

TPACK的特征復(fù)雜而又深刻。第一，交互性。TPACK建立在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又不同于這三種各自獨(dú)立的知識(shí)，而是對(duì)它們的超越。TPACK同時(shí)整合了這三種知識(shí)，是在每一門學(xué)科情境下的獨(dú)特融合、復(fù)雜交織。第二，靈活性。TPACK是三種知識(shí)之間的復(fù)雜互動(dòng)，該知識(shí)系統(tǒng)必須根據(jù)其應(yīng)用境脈的演變不斷進(jìn)行調(diào)整[1]，每個(gè)要素知識(shí)本身也具有復(fù)雜性，因此需要教師認(rèn)識(shí)到要素之間的關(guān)聯(lián)復(fù)雜性，在交叉領(lǐng)域中靈活運(yùn)用技術(shù)教學(xué)解決方案。第三，平衡性。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)難以從教學(xué)實(shí)踐中剝離開來，這三種知識(shí)類型處于一種動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)?！癟PACK存在于框架里三個(gè)要素動(dòng)態(tài)交互的關(guān)系中，若這些要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，那么就要由另兩個(gè)要素進(jìn)行‘補(bǔ)償”[2]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)有新的認(rèn)識(shí)和思考，如何將技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)生有機(jī)聯(lián)系在一起，是美國(guó)教師TPACK能力培養(yǎng)更高層次的訴求與愿景。

二、TPACK培養(yǎng)機(jī)制

（一）國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的支持

美國(guó)以科技立國(guó)，重視科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其在教育領(lǐng)域，美國(guó)更加提倡技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，因此通過各項(xiàng)政策支持技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用。

1996年，美國(guó)發(fā)布《讓美國(guó)的學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》（Getting Americas Students Ready for the 21st Century： Meeting the Technology Literacy Challenge），該框架提出，“全國(guó)所有教師將獲得必要的技術(shù)培訓(xùn)和支持;所有教師和學(xué)生在課堂上都將擁有現(xiàn)代化的多媒體電腦。在聯(lián)邦政府的領(lǐng)導(dǎo)下，州和地方社區(qū)可以通過該框架制定地方行動(dòng)計(jì)劃，以利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”[3]。2000年，美國(guó)發(fā)布《數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓所有兒童獲得世界一流教育》（e-Learning： Putting a World-Class Education at the Fingertips of All Children）。該文件在總結(jié)1996年框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出繼續(xù)支持教師使用技術(shù)和數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，將使“所有教師有效利用技術(shù)，及時(shí)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)術(shù)水平和改進(jìn)下一代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用”作為主要目標(biāo)，同時(shí)該政策加強(qiáng)了教師教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的深度融合[4]。2008年，美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（The American Association of Colleges of? Teacher Education）的創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)出版了《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》（Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators），該手冊(cè)較為全面地闡述了TPACK的建立和整合，為教師教學(xué)整合技術(shù)提供詳細(xì)的指導(dǎo)建議。2010年《改革美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)變得更強(qiáng)大》（Transforming American Education： Learning Powered by Technology）、2016年《面向未來的學(xué)習(xí)：重新認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中的作用》（Future Ready Learning： Reimagining the Role of Technology in Education）等一系列國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃全方位支持所有教師TPACK能力的發(fā)展。2016年12月，美國(guó)教育技術(shù)辦公室（Office of Educational Technology）發(fā)布《推進(jìn)教育技術(shù)在教師準(zhǔn)備中的作用：政策簡(jiǎn)述》，指出技術(shù)在教學(xué)準(zhǔn)備過程中實(shí)現(xiàn)有效整合面臨的挑戰(zhàn)以及教學(xué)指導(dǎo)原則和解決方案。

這些政策規(guī)劃都從技術(shù)支持教學(xué)的視角促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的深度融合，也是美國(guó)教師TPACK能力發(fā)展的關(guān)鍵政策支持機(jī)制。美國(guó)的技術(shù)政策、計(jì)劃、手冊(cè)都為教師TPACK能力的提高提出了行動(dòng)準(zhǔn)則，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)邦政府的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)教育技術(shù)部門工作，按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。美國(guó)的教育技術(shù)政策指導(dǎo)教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)融合的路徑中，以技術(shù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域各方積極合作，為具體實(shí)踐工作的推進(jìn)設(shè)立良好愿景，設(shè)定被普遍認(rèn)同的理念、標(biāo)準(zhǔn)、頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，探索未來教育教學(xué)新模式。

（二）學(xué)科領(lǐng)域教師教育協(xié)會(huì)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的協(xié)同作用

TPACK在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上整合了技術(shù)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，因此學(xué)科領(lǐng)域教師教育協(xié)會(huì)之間的協(xié)同作用是美國(guó)教師TPACK能力培養(yǎng)的重要保障。學(xué)科領(lǐng)域教師教育協(xié)會(huì)的對(duì)話包括學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)等方面。隨著更多專家進(jìn)入該領(lǐng)域，美國(guó)國(guó)家技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)盟（NTLC）逐漸形成，NTLC旨在強(qiáng)調(diào)教師教育中的技術(shù)，以及教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。該聯(lián)盟包括核心的學(xué)科領(lǐng)域教師教育協(xié)會(huì)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)（見表1）。

由于美國(guó)越來越重視技術(shù)教學(xué)的深入研究，NTLC逐漸擴(kuò)大，美國(guó)幼兒教師教育者協(xié)會(huì)（NAECTE）于2003年加入該聯(lián)盟，美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（AACTE）和美國(guó)教師教育者協(xié)會(huì)（ATE）于2005年加入。此外，NTLC的成員每年都會(huì)參加美國(guó)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)峰會(huì)，為支持學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域的跨越式合作開展交流活動(dòng)，會(huì)議成果發(fā)表在教育技術(shù)期刊上，擴(kuò)大數(shù)字技術(shù)對(duì)教師教育的積極影響。該聯(lián)盟創(chuàng)辦了《技術(shù)與教師教育當(dāng)代議題》雜志，為教師提供與他們所授學(xué)科相關(guān)的技術(shù)整合信息，該雜志的同儕評(píng)議可在網(wǎng)站上免費(fèi)查看。

TPACK是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)的交集互動(dòng)，通過學(xué)科領(lǐng)域教師教育協(xié)會(huì)和教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的協(xié)同作用，建立各機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作交流機(jī)制，通過機(jī)構(gòu)間持續(xù)性的合作對(duì)話，構(gòu)建教師TPACK知識(shí)體系。[5]

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，AMTE指出技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)中的重要性，如果要求數(shù)學(xué)學(xué)科教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)有利于協(xié)作解決問題的積極環(huán)境，以有意義的方式整合技術(shù)，那么他們自己就必須在信息化的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。AMTE主張必須確保所有數(shù)學(xué)教師和預(yù)備教師都有機(jī)會(huì)整合技術(shù)并將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。從2007年開始，AMTE技術(shù)委員會(huì)專注于創(chuàng)建一套數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，主要包括：教師關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入技術(shù)的總體構(gòu)想、了解學(xué)生關(guān)于整合技術(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考、了解在數(shù)學(xué)課程和課程材料中融入技術(shù)的知識(shí)、掌握整合技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略和表征知識(shí)。數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)框架性的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施

美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃提出所有學(xué)生和教育工作者可以隨時(shí)獲得強(qiáng)大而全面的基礎(chǔ)設(shè)施，如校內(nèi)外高速互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)確保師生網(wǎng)絡(luò)的可獲得性，學(xué)習(xí)設(shè)備促進(jìn)教師間的溝通和協(xié)作，高質(zhì)量的數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，基礎(chǔ)設(shè)施的資助資金主要從聯(lián)邦政府、州政府、地方三個(gè)來源獲得。聯(lián)邦政府技術(shù)支持設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展等多方面;州政府資助設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，如特拉華州、愛達(dá)荷州和緬因州，同時(shí)一些州提供專業(yè)發(fā)展資金推動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)[6]。第二，美國(guó)學(xué)校向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變的過程很迅速。2016年，美國(guó)只有1/3的學(xué)校能夠使用寬帶，2019年，81%的學(xué)?？梢栽L問互聯(lián)網(wǎng)，寬帶的普及大大增加了學(xué)生和教師的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三，各地區(qū)和學(xué)校試圖通過教授標(biāo)準(zhǔn)化的基本技術(shù)建立有效教學(xué)策略模型，無縫整合教育技術(shù)以支持教師的教學(xué)。

北卡羅來納州研究和教育網(wǎng)絡(luò)（The North Carolina Research and Education Network）是美國(guó)第一個(gè)全州性的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為高等教育和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)提供高速互聯(lián)網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)由州政府提供資金，并通過《復(fù)蘇法》（Recovery Act）和“力爭(zhēng)上游”（Race to the Top）計(jì)劃擴(kuò)展云基礎(chǔ)設(shè)施。內(nèi)布拉斯加州的網(wǎng)絡(luò)可以為94%的州內(nèi)學(xué)區(qū)提供服務(wù)。[7]

三、TPACK發(fā)展路徑

（一）樹立教學(xué)與技術(shù)整合的意識(shí)

美國(guó)教育技術(shù)辦公室制定了四項(xiàng)指導(dǎo)原則，用于幫助教師教學(xué)準(zhǔn)備計(jì)劃中的TPACK能力拓展。第一，注重技術(shù)的有效運(yùn)用，通過創(chuàng)造、生產(chǎn)和解決問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地使用技術(shù)來模擬課程實(shí)踐。例如，范德堡大學(xué)的教學(xué)中心為教育工作者提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源、定期系列講座、數(shù)字教學(xué)對(duì)話等，將技術(shù)成功融入課程。第二，建立可持續(xù)的、范圍廣的專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，變革學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)。職前教師能力的發(fā)展必須有一個(gè)支持技術(shù)和教學(xué)整合的專業(yè)發(fā)展過程，因此職前教師需要深入學(xué)習(xí)TPACK。第三，確保職前教師教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)是深刻而廣泛的，職前教師將教育與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，在職前學(xué)習(xí)中模擬的所有教學(xué)過程都應(yīng)包含教育技術(shù)的運(yùn)用。第四，為職前教師、新任教師、在職教師提供統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，得到領(lǐng)域同行的能力認(rèn)證。美國(guó)預(yù)備教育工作者認(rèn)證委員會(huì)（The Council for the Accreditation of Educator Preparation）的目標(biāo)是“通過基于證據(jù)的認(rèn)證推進(jìn)優(yōu)秀教育工作者計(jì)劃”[8]，同時(shí)與國(guó)際教育技術(shù)學(xué)會(huì)長(zhǎng)期合作，制定教師技術(shù)教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

教師技術(shù)教學(xué)的影響因素主要包括一般支持（學(xué)校系統(tǒng)、管理人員、學(xué)生）和自我信念態(tài)度。當(dāng)涉及技術(shù)整合時(shí)，教師的信念態(tài)度也可以發(fā)揮重要作用。薩拉·弗拉納根（Sara Flanagan）和梅蘭妮·肖夫納（Melanie Shoffner）研究了2位英語(yǔ)教師如何使用技術(shù)來支持他們的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)。一位是具有14年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資課教師，另一位是從教第2年的新手教師。兩位教師都重視技術(shù)整合，新手教師認(rèn)為技術(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)，并將技術(shù)作為優(yōu)先考慮因素，而資深教師認(rèn)為技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，他們對(duì)技術(shù)的不同認(rèn)知使得他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)也有所不同。[9]

研究表明，為職前教育工作者提供單一的教育技術(shù)課程并不能充分發(fā)展教師的TPACK能力，轉(zhuǎn)變教師對(duì)課堂技術(shù)使用的態(tài)度和信念是提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵因素。教學(xué)整合技術(shù)的過程十分復(fù)雜，教師需要獲得適當(dāng)?shù)馁Y源并了解和支持技術(shù)整合的教育實(shí)踐，教師對(duì)技術(shù)的信念和態(tài)度是他們?cè)谡n堂上是否使用技術(shù)的重要因素。如果教師將技術(shù)的使用作為課程的一部分，而不是孤立看待，他們則更有可能將技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去。

（二）構(gòu)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”的協(xié)作模式

2014年，圣利奧大學(xué)（Saint Leo University）為帕斯科縣學(xué)區(qū)（Pasco County School District）的在職教師建立了一個(gè)夏季技術(shù)學(xué)院。該學(xué)院提倡“學(xué)習(xí)社區(qū)”模式，在職教師是共同學(xué)習(xí)者，他們之間進(jìn)行專業(yè)交流、互相支持和指導(dǎo)，共同完成為期1年的行動(dòng)研究項(xiàng)目，探討如何融合技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并定期召開會(huì)議進(jìn)行項(xiàng)目更新和反饋指導(dǎo)[10]。美國(guó)聯(lián)邦教育部“連接教育者項(xiàng)目”（Connected Educators Project）的啟動(dòng)了“連接教育者月”（Connected Educator Month），170多個(gè)組織提供了450多項(xiàng)活動(dòng)，各科教師、教育專家制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;通過開放的網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、論壇等方式在線合作探討TPACK教學(xué)方式。超過125個(gè)國(guó)家的教育工作者參與其中，其參與組織、人員在不斷增加，范圍也在不斷擴(kuò)大。[11]

這一模式使教師獲得更多協(xié)作的機(jī)會(huì)，將教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外，教育工作者可以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”，通過這種技術(shù)教學(xué)協(xié)作模式，獲得學(xué)習(xí)材料、資源和工具。教育工作者通過合作提高TPACK能力，除了與學(xué)校中的教師合作以外，還能夠與社區(qū)或世界各地的教育專家協(xié)作，形成在線專業(yè)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，擴(kuò)大同行互助、共同學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，致力于探究、協(xié)作精神和創(chuàng)造力的提高。

（三）教師角色的多元轉(zhuǎn)化

技術(shù)與教學(xué)的深度融合使教育工作者與學(xué)生成為共同學(xué)習(xí)者。因此，教師在運(yùn)用TPACK進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)的角色可以多元轉(zhuǎn)化。教師可以成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。通過高速互聯(lián)網(wǎng)獲得的信息，教師了解如何幫助學(xué)生訪問在線信息，參與模擬現(xiàn)實(shí)世界事件，并運(yùn)用技術(shù)記錄過程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考等。教師幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，也可以利用這些空間引入新的教學(xué)理解，超越對(duì)教學(xué)的關(guān)注，建立教師本身所需的跨學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系。

教師在TPACK教學(xué)實(shí)踐中，除了支持跨內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)外，還利用技術(shù)支持的評(píng)估方式改善教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加人性化、個(gè)性化。技術(shù)捕獲的教學(xué)過程的證據(jù)為教師自我反思、同行互鑒、實(shí)時(shí)反饋提供了新途徑。各種類型的評(píng)估用于不同時(shí)間且有不同的用途，如基于技術(shù)支持的嵌入式評(píng)估可以幫助教師實(shí)時(shí)跟蹤快速、持續(xù)地反饋教學(xué)進(jìn)度信息，又如師生可以使用形成性評(píng)估的數(shù)據(jù)來改進(jìn)教與學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

TPACK是由三種知識(shí)形式和四種交互知識(shí)類型交集而形成的復(fù)雜知識(shí)。研究表明，有限的教學(xué)知識(shí)可能會(huì)抑制技術(shù)的整合，教師應(yīng)該在整合技術(shù)之前獲得教學(xué)內(nèi)容知識(shí)[12]。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)交互融合，共同組成了TPACK，為教師的技術(shù)教學(xué)能力發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。政府、社會(huì)和學(xué)校要通力合作，各部門聯(lián)動(dòng)支持教師TPACK能力構(gòu)建，具體包括國(guó)家政策支持、教師教育協(xié)會(huì)與教育技術(shù)機(jī)構(gòu)協(xié)同作用和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)機(jī)制，以及樹立教學(xué)與技術(shù)的整合意識(shí)、建立“學(xué)習(xí)社區(qū)”的協(xié)作模式、教師角色的多元轉(zhuǎn)化的發(fā)展路徑。

教師缺乏TPACK能力，會(huì)影響其教學(xué)效果，教育領(lǐng)域中的數(shù)字鴻溝會(huì)逐漸擴(kuò)大，無法發(fā)揮技術(shù)與教學(xué)融合的深刻作用。為了向職前和在職教師提供技術(shù)支持的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)，聯(lián)邦政府應(yīng)該與地方政策制定者、學(xué)校、教師緊密合作。教師TPACK能力的培養(yǎng)過程中不應(yīng)該將技術(shù)和內(nèi)容知識(shí)分離，而是作為教師培訓(xùn)的一部分，創(chuàng)建教學(xué)整合技術(shù)的專業(yè)提升系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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[12]Wilfried Admiraal， Felix Van Vugt， Frans Kranenburg， et al. Preparing Pre-service Teachers to Integrate Technology into K-12 Instruction： Evaluation of a Technology-infused Approach[J]. Technology， Pedagogy and Education， 2016， 26（1）： 105-120.

編輯 王亭亭? ?校對(duì) 朱婷婷