淺析基于德育課程一體化的學(xué)科德育滲透

作者簡介：宋樹杰，中學(xué)物理高級教師，山東省教育科學(xué)研究院副院長，中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長。

摘? 要：基于德育課程一體化，反思學(xué)科德育滲透中存在的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以案例的形式闡述如何依據(jù)“中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要”，在“五備”的基礎(chǔ)上挖掘德育滲透點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出“在學(xué)科德育滲透的基礎(chǔ)上顯性化地突出一點(diǎn)”的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;德育課程一體化;學(xué)科德育滲透

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2019）7-0001-3

初中物理學(xué)科如何充分發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，有效地實(shí)施德育教育？這個(gè)問題一直困擾著筆者以及筆者能接觸到的廣大一線教師。2016年4月山東省教育廳發(fā)布實(shí)施《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），筆者參與了《綱要》的編寫工作。理論的支撐和教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思，使筆者對基于德育課程一體化的學(xué)科德育滲透問題有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的問題和心得總結(jié)如下。

1? ? 存在的問題

2016年下半年山東省舉辦學(xué)科德育優(yōu)秀課例展評活動(dòng)，筆者在講課和評課的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科德育滲透方面存在兩個(gè)矯枉過正的典型問題。

1.1? ? 貼標(biāo)簽式的德育教育

中學(xué)物理學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要指出：中學(xué)物理學(xué)科德育主要包括辯證唯物主義的自然觀、好奇心與探究欲、科學(xué)方法與科學(xué)精神、科學(xué)倫理四個(gè)方面[1]。而某老師在講《凸透鏡成像》一課時(shí)生搬硬套，確立德育目標(biāo)如下：

【案例1】 《凸透鏡成像》的德育目標(biāo)：

1.通過森林景區(qū)禁止扔礦泉水瓶的討論，顯性落實(shí)保護(hù)環(huán)境和安全意識(shí)教育;

2.通過“找像”實(shí)驗(yàn)，滲透“好奇心與探究欲”;

3.以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析與論證（處理數(shù)據(jù)）、評估等一系列探究要素，以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行全班和小組兩層面分工合作、相互交流的過程，滲透能尊重他人、主動(dòng)與他人交流、有良好的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神的重要性;

4.通過處理數(shù)據(jù)，顯性進(jìn)行“因果關(guān)系”“從量變到質(zhì)變”等辯證唯物主義的教育;

5.滲透等效替代科學(xué)方法、愛祖國、愛家鄉(xiāng)等教育。

這是典型的對應(yīng)《綱要》中的要求貼標(biāo)簽。

1.2? ? 道法課式的德育教育

【案例2】 《質(zhì)量》一課的新課導(dǎo)入：

師：同學(xué)們好，很高興來到某某中學(xué)和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，一直聽老師們夸獎(jiǎng)咱們班的同學(xué)素質(zhì)高、學(xué)習(xí)好，那么振興學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就靠在座的各位了，大家有沒有信心？

生：有。

師：剛才我兩次提到了生活中的質(zhì)量，那是說的品質(zhì)。那么，物理學(xué)中的質(zhì)量是什么？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)第六章的第一節(jié)——質(zhì)量。

在后面的教學(xué)中，通過稱量棒棒糖的質(zhì)量，探討“商家是否誠信友善”;通過王亞平“神舟十號(hào)”太空授課，研究質(zhì)量是物體的基本屬性，等等，把好好的一節(jié)物理課上成了一節(jié)道法課。

2? ? 學(xué)科德育滲透的要點(diǎn)

筆者認(rèn)為，學(xué)科德育滲透應(yīng)側(cè)重以下兩個(gè)要點(diǎn)。

1.學(xué)科德育滲透說白了就是一句話——教師心中要有“德育這根弦”。

【案例3】 《光的色散》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

把利用科學(xué)發(fā)展史滲透德育教育作為一節(jié)課的重點(diǎn)，以知識(shí)為載體，倒過來滲透德育教育。展示牛頓圖片，引入佳片欣賞“科普視頻：牛頓光的色散實(shí)驗(yàn)”，并在播放前提出問題：影片中說到了牛頓的哪些優(yōu)良品質(zhì)？通過牛頓的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，顯性滲透敢于質(zhì)疑、刻苦認(rèn)真和善于思考總結(jié)的科學(xué)精神。

2.備學(xué)生、備課標(biāo)、備綱要、備教材、備全局，通過“五備”全面滲透，從“一體化”高度顯性化突出一點(diǎn)。

【案例4】 五備《材料的開發(fā)和利用》：

備學(xué)情：九年級的學(xué)生綜合素質(zhì)相對較高、理解能力強(qiáng)，進(jìn)行德育滲透效果會(huì)比較好。但臨近中考，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間非常緊張。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了形形色色的材料，對于前沿科技通過網(wǎng)絡(luò)也具有一定的感性認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)具備一定的基礎(chǔ)。

備綱要：課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容要求如下：“1.4.1 通過收集信息，了解一些新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用，了解新材料的發(fā)展對人類生活和社會(huì)發(fā)展帶來的影響;1.4.2 有合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所作為”[2]。知識(shí)目標(biāo)都是了解層次的，但德育目標(biāo)十分豐富，突出放在科學(xué)倫理范疇和物理學(xué)科的核心素養(yǎng) “STSE”要素。

備教材：本節(jié)課為滬科版《物理》九年級全一冊第二十章《能源、材料與社會(huì)》的第三節(jié)《材料的開發(fā)和利用》[3]，這是初中學(xué)段的最后一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容都關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重大社會(huì)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解有關(guān)能量、能源和材料的基本常識(shí)，并學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)是本章的主要目標(biāo)。教材編排上體現(xiàn)了滬科版的特色——“前瞻性”，重點(diǎn)介紹探索中的新材料——超導(dǎo)材料和納米材料。

通過以上分析，結(jié)合《綱要》從“一體化”的高度，設(shè)計(jì)本節(jié)課德育目標(biāo)如下：一是以“材料”為主線，融合歷史和思品學(xué)科，介紹我國在青銅冶煉與制作和超導(dǎo)材料、納米材料的研究與應(yīng)用等方面的成就，滲透“愛國主義”教育，增強(qiáng)民族自豪感和用科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會(huì)的使命感;二是通過最新前沿材料的介紹和納米材料的應(yīng)用分析，滲透“STSE”教育和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)和振興中華的使命感與責(zé)任感。

3? ? 學(xué)科德育滲透需要把握的關(guān)系

在把握兩個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)，還要處理好以下三個(gè)關(guān)系。

3.1? ? 滲透與顯性的關(guān)系

從中學(xué)開始，青少年的獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展。他們會(huì)自覺地、更加深刻地認(rèn)識(shí)自己并產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望。中學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到能根據(jù)已有主觀價(jià)值進(jìn)行判斷的“自律道德階段”。這時(shí)，成人的示范和表率特別重要[4]。因此，在實(shí)施初中學(xué)段學(xué)科德育時(shí)，德育目標(biāo)是絕對無法用一味的說教來實(shí)現(xiàn)的，而是在如春雨般潤物無聲的滲透中逐漸達(dá)成的。但是，筆者認(rèn)為每節(jié)課應(yīng)該在滲透的基礎(chǔ)上顯性化一個(gè)德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)達(dá)成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的過程。

【案例5】 《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

1.在嘗試解釋機(jī)翼升力產(chǎn)生原因的過程中，享受成功的喜悅和增長知識(shí)的快樂，體會(huì)知識(shí)對人類文明發(fā)展的巨大推動(dòng)作用;

2.在嘗試解釋泰坦尼克號(hào)沉沒原因的過程中，體會(huì)物理知識(shí)對提高人類生存能力的重要性。

3.2? ? 學(xué)科知識(shí)與德育教育的關(guān)系

用“德育”溫暖“課堂”。德育就是教學(xué)生如何做人，尤其是如何處理好人與人之間的關(guān)系。教師如何對待學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)如何對待教師、對待同學(xué)，以及未來對待他人和自己的祖國[5]。沒有德育的課堂是功利的課堂。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)針對他所在時(shí)代的教育問題毫不含糊地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力”。教師如果把自己定位為學(xué)科教師，教師就會(huì)教的既辛苦又乏味。只有德育才能提高學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣并形成具有學(xué)科特點(diǎn)的價(jià)值觀和世界觀。

【案例6】 在學(xué)習(xí)比熱容時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道“因?yàn)槊河偷谋葻崛荼人谋葻崛菪?，所以質(zhì)量相同的煤油和水吸收相同的熱量時(shí)，煤油的溫度升高得比水多;而放出相同的熱量時(shí)，煤油的溫度降低得又比水多”。我們可以抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，將之賦予人的心胸（謙遜與驕傲）：心胸寬厚的人與心胸狹隘的人之間的差距在于面對相同的外界變化時(shí)，心胸寬厚的人不起波瀾，平靜地面對人生的起伏。而心胸狹隘的人，得勢則高高在上，不可一世;失事則惶恐不安，一蹶不振。

3.3? ? 整體與局部的關(guān)系

物理課程以自然界為研究對象，其研究成果蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想;物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲方面有著不能替代的作用;物理學(xué)的內(nèi)容、研究方法對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神具有重要的作用[6]。中學(xué)物理德育范疇四個(gè)方面無處不在，與每一節(jié)課都存在密切的聯(lián)系，盲目挖掘會(huì)造成德育目標(biāo)碎片化，交叉錯(cuò)位、層次不清。從德育一體化高度來看，德育目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，初高中兩學(xué)段要有機(jī)銜接、前后貫通，符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。要處理好整體與局部的關(guān)系，首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，吃透四個(gè)德育范疇，更為關(guān)鍵的是全面研讀、把握實(shí)施建議，從專家的建議解讀中尋找德育滲透點(diǎn)的呈現(xiàn)方式;其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘德育目標(biāo)的滲透點(diǎn)，篩選適合的德育目標(biāo);第三，從初中物理的整體高度和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，思考哪個(gè)德育目標(biāo)是本節(jié)的重點(diǎn)，需要顯性告訴學(xué)生，哪些可以滲透。本著適度和全局一體化的原則，有機(jī)滲透，不能為了德育而德育，眉毛胡子一把抓。但是，十分難得的或幾乎是唯一的目標(biāo)必須加進(jìn)去，不能害怕浪費(fèi)時(shí)間。

【案例7】 在學(xué)習(xí)做功的公式W=F·S和功的原理一節(jié)時(shí)，學(xué)生知道：使用機(jī)械時(shí)省力的機(jī)械要多費(fèi)距離;省距離的機(jī)械要多費(fèi)力——沒有一種工具可以既省力又省距離。我們可以抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，將之付于個(gè)人的努力與成功之間的關(guān)系：W定義為人生的成功（或人生的目標(biāo)）、F定義為你所付出的努力、S定義為此過程中你所經(jīng)歷的苦難歷程。于是功的計(jì)算公式W=F·S可以這樣解釋：一個(gè)人的成功等于你所付出的努力與在此過程中你所經(jīng)歷的苦難歷程的乘積，世界上有縮短努力的辦法，也有縮短苦難歷程的辦法，但無論怎樣，你要清醒地認(rèn)識(shí)到：這世上，沒有不付出努力又縮短苦難歷程的成功[7]。

司馬光在資治通鑒中指出： “才者，德之資也;德者，才之帥也……才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。其短短數(shù)語，精辟地闡述了德與才的辯證關(guān)系，指出了德才兼?zhèn)涞闹匾院陀胁艧o德的危險(xiǎn)性。這是十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的原因所在。探索結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)開展德育工作的有效途徑和方法是我們的職責(zé)和使命。在充分研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)內(nèi)容和教科書的基礎(chǔ)上，站在“德育課程一體化”的高度，因地制宜，打破知識(shí)本位思想，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中大膽地以德育為主線，既符合立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，又貼合物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，而這些都任重而道遠(yuǎn)。

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（欄目編輯? ? 廖伯琴）