“樂(lè)音的特性”課程資源開(kāi)發(fā)與利用

吳登平

摘? ?要：文章從“樂(lè)音的特性”一節(jié)課程資源出發(fā)，說(shuō)明初中物理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的方法。從理論和實(shí)踐的角度論述了課程資源與課程整合所帶來(lái)的學(xué)科本位的突破，突出具體實(shí)踐對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：物理課程資源;開(kāi)發(fā)與利用;樂(lè)音的特性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）7-0065-6

課程資源是物理課程有效實(shí)施的重要支撐。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再好的改革設(shè)想也難以實(shí)現(xiàn)[1]。我國(guó)課程資源研究已形成一定的理論認(rèn)識(shí)，但在具體實(shí)踐中仍顯薄弱，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒(méi)有突出[2]。傳統(tǒng)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系，形成了所謂的學(xué)科本位的課程理念，并導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)科本位傾向，而且這種傾向影響至今。新課程改革要求改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向[3]，突破學(xué)科本位思想。以初中物理課程為例，新課程較為充分地體現(xiàn)了學(xué)科邏輯體系及社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求。課程的實(shí)施需要課程資源的有力支撐，課程資源的整合有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科本位的突破。

筆者嘗試結(jié)合初中物理“樂(lè)音的特性”（有教材使用“聲音的特性”命名）一節(jié)說(shuō)明課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并兼論物理教學(xué)學(xué)科本位的突破，以期望能拋磚引玉。

1? ? 課程資源的需求分析

課程、學(xué)生和教師是課程實(shí)施的三個(gè)重要維度，本文將從這三個(gè)維度對(duì)“樂(lè)音的特性”這節(jié)課程資源的需求進(jìn)行分析。

1.1? ? 課程維度

樂(lè)音的特性是初中“聲現(xiàn)象”部分的重點(diǎn)內(nèi)容，是在“聲音的產(chǎn)生與傳播”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更深入地認(rèn)識(shí)聲音。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有以“聲音的特性”來(lái)命名課程內(nèi)容，而是以“樂(lè)音的特性”進(jìn)行命名，體現(xiàn)出人類對(duì)產(chǎn)生愉悅感的聲音的追求。其中，音樂(lè)是人類社會(huì)文化的重要組成部分，以其獨(dú)特的魅力滿足人們的精神需求，它是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶[3]。通過(guò)比較人教版新舊兩個(gè)版本（2012年審定和2001年審查通過(guò)）、滬粵版（2012年審定）、美國(guó)初中主流理科教材《科學(xué)探索者-聲與光》發(fā)現(xiàn)，教材大都將本節(jié)課程內(nèi)容與樂(lè)器和音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生活動(dòng)和物理知識(shí)的應(yīng)用，突出實(shí)驗(yàn)的探究意味。

1.2? ? 學(xué)生維度

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生剛接觸物理并開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得特別重要。初二的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手操作興趣，本節(jié)課應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。初二的學(xué)生接觸過(guò)各種各樣的聲音，大多學(xué)生對(duì)音樂(lè)或樂(lè)器有一定的了解。但對(duì)聲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還比較片面，并且有錯(cuò)誤的前概念影響著學(xué)生對(duì)樂(lè)音特性的理解，特別是受生活語(yǔ)言的影響，學(xué)生往往將音調(diào)和響度兩個(gè)概念混同起來(lái)。因此，需要利用學(xué)生對(duì)聲音的廣泛體驗(yàn)、借助課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，設(shè)計(jì)一系列的探究性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些探究性實(shí)驗(yàn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，從而加深學(xué)生對(duì)樂(lè)音特性的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)積極的情感體驗(yàn)和實(shí)事求是的態(tài)度養(yǎng)成。

1.3? ? 教師維度

教師是課程的實(shí)施者，也是重要的課程資源。樂(lè)音特性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生和教師而言都已有豐富的體驗(yàn)，這就為教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源提供了基礎(chǔ)，教師除了對(duì)身邊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用以外，還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)（如有的教師對(duì)音樂(lè)或樂(lè)器有研究），通過(guò)展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生課程的學(xué)習(xí);又可以利用學(xué)生這一課程資源（較多的學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的體驗(yàn)和認(rèn)知，也會(huì)有學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定的了解，或能夠演奏某種樂(lè)器等），進(jìn)行課程教學(xué);也可以考慮與音樂(lè)課程聯(lián)系起來(lái)，與音樂(lè)教師一同進(jìn)行課程的教學(xué)等。

從課程維度、學(xué)生維度和教師維度進(jìn)行分析可知，本節(jié)課對(duì)課程資源的需求較為廣泛，并且可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源也相當(dāng)豐富。

2? ? 課程資源開(kāi)發(fā)

該部分主要是依據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論和初中物理課程資源的特點(diǎn)，結(jié)合具體課程內(nèi)容，開(kāi)放性地列舉了與“樂(lè)音的特性”相關(guān)的課程資源。但限于筆者自身和所處環(huán)境條件的局限，不可能窮盡所有。因此，本部分旨在說(shuō)明課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，希望大家能夠從不同的角度審視“樂(lè)音的特性”一節(jié)的課程資源，獲得一些啟發(fā)。如表1所示。

3? ? “樂(lè)音的特性”課程資源的應(yīng)用示例

3.1? ? 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

了解聲音的特性;知道音樂(lè)的音調(diào)與頻率有關(guān);響度與振幅有關(guān);不同發(fā)聲體的音色不同。

（2）過(guò)程與方法

通過(guò)探究“影響響度大小的因素”“影響音調(diào)高低的因素”，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)親身感受聲音的特性和音樂(lè)的天然聯(lián)系，體會(huì)自然的和諧美妙以及物理學(xué)和社會(huì)生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)積極主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的意識(shí)與相互協(xié)作的精神。

（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解音調(diào)、響度和音色的概念以及相關(guān)影響因素。

教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分響度與音調(diào)。

3.2? ? 教學(xué)用具

教師：多媒體、扇子、音叉、鐵架臺(tái)、細(xì)線、乒乓球、彩色琴、吸管、剪刀、杯子、水、話筒、Windows Media player軟件、自帶樂(lè)器。

學(xué)生：大鼓、小鼓、鋼尺、紙片、梳子、木錘、大碗、小碗、吸管、剪刀、透明膠帶、自帶樂(lè)器、不同尺寸的紙盒、橡皮筋。

4? ? 課程資源整合與學(xué)科本位突破

物理課程資源整合是指開(kāi)發(fā)與利用的主體按照事物間的相互聯(lián)系，依據(jù)教育教學(xué)理論，有目的、有計(jì)劃地將課程資源與課程、教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)與生活、社會(huì)、時(shí)代發(fā)展以及學(xué)科之間的聯(lián)系，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。物理課程資源的整合從資源客體、資源整合的主體和資源整合的形式三個(gè)方面綜合考慮，以達(dá)到資源的最優(yōu)化整合。以下結(jié)合“樂(lè)音的特性”一節(jié)來(lái)說(shuō)明課程資源的整合與學(xué)科本位的突破。

4.1? ? 加強(qiáng)物理學(xué)與生活、社會(huì)及其他學(xué)科資源的整合

通過(guò)加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、社會(huì)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)音的特性”課程資源的有效整合，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

（1）課程實(shí)施貼近學(xué)生的生活

根據(jù)課程特點(diǎn)，課程實(shí)施中巧妙地將課程與音樂(lè)、樂(lè)器等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并利用師生身邊常見(jiàn)的諸如尺子、梳子、碗、吸管、橡皮筋、紙盒、七彩琴、玩具鼓、酒杯以及各種管弦樂(lè)器等生活物品開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“樂(lè)音的特性”一節(jié)物理知識(shí)的同時(shí)，還能獲得感官上的享受和情感上的熏陶。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的視野。通過(guò)課程資源的整合，能夠使物理的初學(xué)者感受到物理學(xué)與日常生活的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是有趣并有用的。

（2）實(shí)現(xiàn)物理學(xué)與藝術(shù)學(xué)科之間的整合

樂(lè)音的特性與美妙的聲音，特別是音樂(lè)、樂(lè)器有著天然的聯(lián)系。本節(jié)課有意識(shí)地將優(yōu)美的音樂(lè)和凝結(jié)著人類智慧的樂(lè)器有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如課程一開(kāi)始，便通過(guò)播放教師精心剪輯組合而成的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入課程學(xué)習(xí);在課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生彈奏七彩琴、各類管弦樂(lè)器以及在管弦樂(lè)器結(jié)構(gòu)的啟發(fā)下，利用吸管、橡皮筋和紙盒等實(shí)現(xiàn)音調(diào)的變化;在課程學(xué)習(xí)的最后，通過(guò)演示酒杯發(fā)聲、并通過(guò)改變水量來(lái)改變音調(diào)，啟發(fā)學(xué)生可以利用生活中的各種物品制作樂(lè)器，并通過(guò)布置課外樂(lè)器制作任務(wù)并開(kāi)展小小音樂(lè)會(huì)的活動(dòng)，將課堂延伸至課外，拓展成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生要想制作出能夠演奏較好樂(lè)音的樂(lè)器，必然要開(kāi)動(dòng)腦筋，研究相關(guān)樂(lè)器的構(gòu)造、學(xué)習(xí)相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，也必然要加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與合作。因此，可以看到，課程資源的整合所帶來(lái)的效應(yīng)是廣泛的，對(duì)學(xué)生的影響可能是深遠(yuǎn)的。

（3）整合現(xiàn)代信息資源，突出教學(xué)重點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了廣闊的空間。觀察聲音的波形，讓學(xué)生將聲音的特性與具體波形聯(lián)系起來(lái)是本節(jié)課程的內(nèi)容之一。其實(shí)現(xiàn)方式有很多種，如利用示波器或者聲音傳感器等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示。但教學(xué)中采用了電腦Windows系統(tǒng)自帶的播放軟件Windows Media Player顯示聲音的波形，目的是使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活、充分調(diào)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，而且便于學(xué)生在課后自主研究各種聲音的波形特點(diǎn)。體現(xiàn)了現(xiàn)代信息資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

4.2? ? 充分利用教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程資源有機(jī)整合

作為客體的課程資源為課程資源的整合提供了基礎(chǔ)，但課程資源整合的緊密程度和有效程度，卻受到資源使用主體經(jīng)驗(yàn)契合度的影響?！皹?lè)音的特性”一節(jié)所使用的課程資源都是源于師生身邊常聽(tīng)的音樂(lè)、常見(jiàn)或常用的物品，使課程學(xué)習(xí)能夠在師生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷受到激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、獲得新的感受。特別是本節(jié)教學(xué)體現(xiàn)了“由淺入深，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架”的教學(xué)策略，如教學(xué)中先讓學(xué)生演奏七彩琴，并思考“為什么彩色琴上長(zhǎng)短不同的鐵片能發(fā)出高低不同的音調(diào)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)撥動(dòng)尺子、刮梳子等體驗(yàn)活動(dòng)，將音調(diào)與頻率聯(lián)系起來(lái)。再通過(guò)敲擊頻率不同的音叉，讓學(xué)生意識(shí)到頻率確實(shí)是影響音調(diào)的因素。然后，在播放器中播放音叉的聲音并顯示其波形，讓學(xué)生將音調(diào)、頻率和波形聯(lián)系起來(lái)。最后，讓學(xué)生在“如何改變吸管發(fā)出的音調(diào)”等問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合見(jiàn)過(guò)的笛子、排簫等各種管樂(lè)器的構(gòu)造動(dòng)手制作，使看似平常的吸管發(fā)出不同的音調(diào)。整個(gè)過(guò)程將課程資源有機(jī)地整合起來(lái)，達(dá)到了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

4.3? ? 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)是課程資源融合的有效形式

課程資源的整合需要借助一系列恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。在“樂(lè)音的特性”一節(jié)教學(xué)中，師生共同經(jīng)歷了一系列的活動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到了很好的教和學(xué)的效果。例如，探究影響聲音的響度環(huán)節(jié)中，學(xué)生用不同力度敲擊鼓面，首先在聽(tīng)覺(jué)上感受到響度的變化，如何把聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為其他感官的感受，需要學(xué)生進(jìn)一步的探索。一般情況下學(xué)生會(huì)用手摸鼓面來(lái)感受振動(dòng)的強(qiáng)弱，體驗(yàn)響度的變化。轉(zhuǎn)化法和放大法是物理學(xué)中常用的方法，教師利用吊在鐵架臺(tái)上的乒乓球碰到不同響度的同一音叉時(shí)，可以明顯觀察到乒乓球振動(dòng)幅度不同，啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)在鼓面上放置輕小物品（如紙片等）來(lái)觀察鼓面的振動(dòng)幅度。在經(jīng)歷了這一系列活動(dòng)后，學(xué)生利用課程資源輕而易舉地了解了響度和振幅的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)不僅能夠使已有資源得以有機(jī)整合，而且在活動(dòng)中還蘊(yùn)藏著豐富的生成性資源。例如，在學(xué)生自主制作樂(lè)器的過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)琴弦繃緊的程度不同，其音調(diào)也不同，或者發(fā)現(xiàn)不同材料做的共鳴箱聲音的音質(zhì)也不相同等，從而激發(fā)學(xué)生借助更多的資源做進(jìn)一步的探索。這樣，學(xué)生就會(huì)在課程資源的動(dòng)態(tài)生成中不斷開(kāi)發(fā)新的資源并進(jìn)行整合，促使他們獲得更多、更全面的發(fā)展。

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（欄目編輯? ? 張正嚴(yán)）