職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源：價值、原則與途徑

逯長春 王屹

摘? ? 要：為進一步增強職業(yè)院校社會服務(wù)水平，提高學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)應(yīng)積極對接就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，全方位挖掘、創(chuàng)造融合機會與融合點，大力吸納、共享、融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的資源要素。融合需要遵循靈活性原則、長效性原則、制度性原則、主體性原則、深度化原則、行動導(dǎo)向原則。融合的途徑有：通過“兼職”實現(xiàn)人員融合;通過“協(xié)商”實現(xiàn)文化融合;通過“整合引入”實現(xiàn)課程融合;通過“征詢”實現(xiàn)信息共享;通過“校企滲透”實現(xiàn)多元融合;通過“合作培養(yǎng)”實現(xiàn)資源融合;通過“多邊協(xié)商”實現(xiàn)決策融合;通過“建立新組織”實現(xiàn)更全面的融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;專業(yè)建設(shè);就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺;融合

作者簡介：逯長春，男，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、比較職業(yè)教育;王屹，男，院長，教授，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）09-0062-06

一直以來，國家高度重視職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”;教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培育質(zhì)量的若干意見》中也指出：“以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，……，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”;2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將促進“更充分就業(yè)”作為職業(yè)教育改革行動的重要目標(biāo)。由此可見，職業(yè)教育對于促進社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有何等重要之使命。那么，職業(yè)教育如何才能有效促進社會就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？從根本上講，就是要強化職業(yè)院校社會服務(wù)的使命感，強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度對接，強化專業(yè)建設(shè)對產(chǎn)業(yè)中豐富資源的積極吸收、融合與利用。

一、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)是職業(yè)院校實施教育與社會服務(wù)的載體。專業(yè)決定了為社會提供什么樣的服務(wù)、培養(yǎng)什么樣的人才，這對于改善社會的技能水平與結(jié)構(gòu)，促進企業(yè)與學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。在探討專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵之前，應(yīng)首先理解職業(yè)院校專業(yè)教育的四個重大問題：一是學(xué)校應(yīng)設(shè)置什么專業(yè);二是專業(yè)如何準(zhǔn)確定位;三是專業(yè)的內(nèi)涵或者核心是什么;四是專業(yè)教育質(zhì)量如何保障。在這四個問題中，專業(yè)設(shè)置與專業(yè)定位是方向性問題，專業(yè)內(nèi)涵與質(zhì)量保障是過程性問題。職業(yè)院校要動態(tài)地適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展設(shè)置與調(diào)整專業(yè)，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)方向與目標(biāo)。專業(yè)定位和內(nèi)涵體現(xiàn)在專業(yè)課程體系之中，專業(yè)課程體系是一個設(shè)計與建構(gòu)的產(chǎn)物，它決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么、懂得什么、能做什么、在什么水平上能懂和能做。當(dāng)學(xué)校確定了專業(yè)教育的定位和課程體系之后，保障專業(yè)教育過程及結(jié)果質(zhì)量，便成為學(xué)校專業(yè)管理活動的重心。職業(yè)院校必須從以下三個方面加強專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控與管理：第一，制定專業(yè)運行的規(guī)范化條例與標(biāo)準(zhǔn)，如人才培養(yǎng)方案、考試條例、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)管理規(guī)范等;第二，持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)、課程與教學(xué)模式創(chuàng)新、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等專業(yè)內(nèi)涵要素質(zhì)量建設(shè);第三，機制創(chuàng)新，即改進專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)機制、教學(xué)管理流程、校企合作機制，保障專業(yè)教育順利實施并不斷改進。

基于上述理解，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是指職業(yè)院校為履行所肩負(fù)之社會使命與達成自身發(fā)展之愿景，動態(tài)應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢與新要求，在專業(yè)布局或設(shè)置、專業(yè)定位研制與優(yōu)化、專業(yè)內(nèi)涵提升及專業(yè)教育質(zhì)量保障等方面所進行的一系列探索與行動的動態(tài)持續(xù)過程。

二、職業(yè)教育視域下就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的內(nèi)涵

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在通過專業(yè)教育、校企合作與就業(yè)政策幫助學(xué)生順利地從學(xué)校切換到就業(yè)崗位。職業(yè)教育關(guān)切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是因應(yīng)時代發(fā)展與個體發(fā)展之需，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是本質(zhì)上兩類不同的經(jīng)濟社會活動，對個體素養(yǎng)和資源的要求有著實質(zhì)性的差異。所謂“就業(yè)”是指達到法定年齡、具有勞動能力的勞動者，運用生產(chǎn)資料從事某種社會勞動，并獲得賴以為生的報酬收入或經(jīng)營收入的經(jīng)濟活動。[1]職業(yè)技能是個體尋求就業(yè)的前提。創(chuàng)業(yè)是一種更為復(fù)雜的經(jīng)濟社會活動。著名經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新活動是使用和執(zhí)行新生產(chǎn)要素組合，包括引入一種新產(chǎn)品、采用一種新方法、開辟一個新市場、獲得一種新原料以及采用一種新的組織形式。[2]杰弗里·蒂蒙斯所著的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典教材《創(chuàng)業(yè)學(xué)》提出，創(chuàng)業(yè)是一種思考、推斷和行為方式，它為機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?？傊?，創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者具備比較高的思維能力、心理品質(zhì)、一定的經(jīng)濟和社會資本以及較高的管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺是“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”平臺的合稱，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺之根本目的是為發(fā)展和展現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供契機與舞臺。所謂就業(yè)平臺，是指為促進就業(yè)工作所構(gòu)建的環(huán)境或條件，如“中華英才網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺、企業(yè)實習(xí)實踐基地、勞動力市場、職業(yè)中介機構(gòu)、學(xué)校就業(yè)部門、培訓(xùn)與生產(chǎn)服務(wù)性企業(yè)等。這些機構(gòu)掌握著大量的關(guān)于職業(yè)變動、就業(yè)能力要求等方面的信息。所謂創(chuàng)業(yè)平臺，是指為促進創(chuàng)業(yè)所構(gòu)建的環(huán)境或條件，如SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)及科技園區(qū)等。平臺的類型十分多樣，可分為政策性平臺、組織性平臺和實體性平臺，或者分為單一型平臺與復(fù)合型平臺。總體看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺均擁有豐富的、獨特的和專業(yè)化的資源，對職業(yè)教育推進就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的價值。為加強專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，職業(yè)院校應(yīng)著力構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，廣泛地、深度地融合其資源要素。

三、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的意義

所謂融合是指幾種不同的事物合成一體。[3]專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺是功能和要素既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩類事物，實際融合狀態(tài)具有“一體化”與“結(jié)合”兩種境界、“全要素整體融合”與“局部融合”兩種范圍。為進一步增強職業(yè)院校社會服務(wù)水平，提高學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教育應(yīng)積極對接就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，立足于專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)涵要素、專業(yè)教育實施，全方位挖掘、創(chuàng)造融合機會與融合點，大力吸納、共享、融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的資源要素。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源對專業(yè)建設(shè)具有重要意義。一是在專業(yè)設(shè)置方面。設(shè)立新專業(yè)需要職業(yè)院校有敏銳的市場觀察和豐富的市場信息。職業(yè)院校通過對接就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，能快速獲得大量技術(shù)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等市場信息，從中敏銳地感知和捕捉設(shè)立新專業(yè)的機會。二是在專業(yè)目標(biāo)調(diào)整方面。專業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格，它引導(dǎo)著整個人才培養(yǎng)活動過程。就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺有規(guī)范化的職業(yè)能力要求，掌握大量關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)的知識，其關(guān)于人才素質(zhì)與人才需求的信息反饋是專業(yè)目標(biāo)調(diào)整的一個有效而重要的信息來源。通過與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的對接，職業(yè)院校獲得相關(guān)信息與知識，有助于學(xué)校及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是在人才培養(yǎng)過程優(yōu)化方面。職業(yè)院校與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺達成廣泛的、深度的合作關(guān)系，吸納、共享、融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的硬件資源、專業(yè)技術(shù)人員、工作過程與職業(yè)文化，有助于學(xué)校創(chuàng)新專業(yè)課程體系、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)、生成學(xué)校文化新形態(tài)、改革教學(xué)組織管理等。四是在專業(yè)課程開發(fā)方面。職業(yè)院校吸納就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺專業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)與課程開發(fā)，可使專業(yè)與課程緊密對接職業(yè)工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源對就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺也具有短期與長期的重大價值。從短期看，融合的過程也是就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的過程，通過深度參與融合，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺可以獲得學(xué)校的人力支持、培訓(xùn)資源、政府的政策支持與財稅優(yōu)惠等。從長期看，融合提高了專業(yè)教育質(zhì)量，學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以顯著增強。學(xué)生進入就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺工作后，能更快速地進入職業(yè)狀態(tài)，進行更有成效、更富創(chuàng)造性的職業(yè)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，基于自身的功能定位與融合收益，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺也需要主動地去關(guān)懷“人才培養(yǎng)鏈條的上游”，積極地參與到融合過程中來。

四、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的原則

就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺是一個非常復(fù)雜和多樣化的平臺群體，各平臺在性質(zhì)、功能、業(yè)務(wù)范圍、實力、地域、形式、文化和制度等方面差異顯著。職業(yè)院校分布廣泛、專業(yè)眾多，各個專業(yè)在專業(yè)性質(zhì)、定位、實力、規(guī)模、文化及地域等方面也存在很大差異。因此，在專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的實踐中，很難形成有效統(tǒng)一的融合模式。為促進融合與吸納，專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源需遵循以下原則。

（一）靈活性原則

靈活性原則就是不追求統(tǒng)一范式、標(biāo)準(zhǔn)化和程式化，以融合最大機會性和適度性為尺度進行融合的原則。專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵豐富，且是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)過程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的類型更為多樣，情況更加復(fù)雜。作為復(fù)雜系統(tǒng)的多要素融合，專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源時必須遵循靈活性原則，即在融合的契合點、融合的范圍與層次、融合方法、融合的深廣度選擇和組織機制等方面依據(jù)具體情況進行靈活的、個性化的權(quán)宜決策。

（二）長效性原則

融合在“淺與深”“窄與寬”“短期與長期”等兩極之間具有多種狀態(tài)。在融合過程中，要生成效益和效果，要從淺層次融合和有限融合過渡到深層次和大范圍的融合狀態(tài)，往往不是一蹴而就的。融合要立足于長效性，即通過雙方不斷地、坦誠地接觸，互利共贏，在最大程度上達成長期信任和友誼關(guān)系，從而取得更大效果。

（三）制度性原則

制度是保障現(xiàn)代社會主體交互的一種規(guī)范性形式。專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合時要盡可能將其制度化，比如達成合作意向后簽訂“合作協(xié)議書”，規(guī)定雙方的具體職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利等?；谌诤夏康牡膶崿F(xiàn)，職業(yè)院校也要構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部相關(guān)制度。

（四）主體性原則

盡管專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源對職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展和平臺發(fā)展都具有積極意義，但鑒于實際需求強度的差異和平臺參與職業(yè)教育的實際情況，學(xué)校一般是融合的主動發(fā)起者和主導(dǎo)者。但在融合的過程中，學(xué)校和平臺都是融合的核心主體，雙方要尊重彼此主體性需要，清楚認(rèn)識到融合對彼此的有利價值，積極參與到融合進程中，融合才是可能的和長效的。

（五）深度化原則

融合雙方要力主打破表層融合，實現(xiàn)更有價值的深度融合，即各主體要主動地、全方位地貢獻自身的資源、標(biāo)準(zhǔn)、信息和人員，在人才規(guī)格定位、課程建設(shè)、教學(xué)實施、職業(yè)能力評估和教師能力建設(shè)等方面進行深度融合。

（六）行動導(dǎo)向原則

融合要以行動和效果為導(dǎo)向，以融合實踐檢驗、優(yōu)化融合過程。融合要立足于“可行”，以實干家的作風(fēng)來思考和決策，推進融合不斷深入實施;要立足于“行”，通過堅定不移地磋商、制度推進和有效的融合行動，最終實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的初衷。

五、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的途徑

融合的途徑是指專業(yè)建設(shè)融合平臺資源的方法、形式或者機制。專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的過程既可能是專業(yè)與平臺資源單一要素獨立功能的共享整合，也可能是通過單一介質(zhì)實現(xiàn)了多要素融合，甚至可能是兩類主體各要素混合式融合?；趦深愂挛锏亩鄻踊攸c，專業(yè)建設(shè)融合平臺資源的方式、介質(zhì)、廣度和深度具有多樣性特征，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源的途徑是豐富多樣的。

（一）通過“兼職”實現(xiàn)人員融合

就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺專業(yè)技術(shù)人員擁有獨特的專業(yè)能力、職業(yè)經(jīng)驗和豐富的信息資源，職業(yè)院校將其聘任為學(xué)校兼職教師，可以實現(xiàn)平臺專業(yè)技術(shù)人員共享，并帶來技術(shù)、經(jīng)驗和信息等多方面的融合意義，促進學(xué)校專業(yè)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)文化和職業(yè)精神等多方面新的意義生成。而且，學(xué)校教師與平臺專業(yè)人員互動的過程也促進了學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）通過“協(xié)商”實現(xiàn)文化融合

現(xiàn)代職業(yè)教育具有學(xué)校和職場的跨界性，職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該生成兩套文化觀和文化跨界理念。所謂文化協(xié)商指學(xué)校管理層基于變革學(xué)校文化實現(xiàn)獨特校企文化價值觀的目的，綜合考察學(xué)校文化、職業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)文化的特點、差異，進而將其融合為一種獨特的學(xué)校文化。文化融合是一個變革的過程，需要學(xué)校對教與學(xué)的組織管理、課程模式與內(nèi)容等進行變革，并通過規(guī)章制度、儀式、語言和物質(zhì)象征等確立新的文化觀。

（三）通過“整合引入”實現(xiàn)課程融合

課程是學(xué)生成長與發(fā)展的主要介質(zhì)，是專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的主要落腳點。所謂整合，指學(xué)校和教師有目的地將就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的獨特要求滲透、整合進專業(yè)課程內(nèi)容和課程教學(xué)中。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司整合信息技術(shù)類專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)“課證共生共長”融合型課程。所謂引入，指將外部就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程引入學(xué)校課程體系中，或者按照就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的規(guī)定性要求創(chuàng)立相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程。如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托淘寶網(wǎng)店經(jīng)營開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程。

（四）通過“征詢”實現(xiàn)信息共享

就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺有著豐富的關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)者能力和素養(yǎng)的相關(guān)信息，這些信息構(gòu)成了職業(yè)院校專業(yè)調(diào)整和課程開設(shè)的基本邏輯起點和終點。職業(yè)院校通過建立常規(guī)性的信息溝通渠道與機制，尤其是有效聯(lián)結(jié)行業(yè)中的關(guān)鍵性平臺，如電子商務(wù)領(lǐng)域的阿里巴巴和京東商城，可獲得豐富的信息。職業(yè)院校要將所征詢的有價值的信息及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)與課程改革行動。

（五）通過“校企滲透”實現(xiàn)多元融合

校企滲透，你中有我，我中有你，在這一過程中，師資、場地、文化和內(nèi)容等教學(xué)要素相互交融。如“引校入企”，學(xué)校在企業(yè)建立實習(xí)基地，將課堂搬到生產(chǎn)線上，通過增強學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)的協(xié)同性，將更多專業(yè)課程教學(xué)放置于企業(yè)環(huán)境，由企業(yè)技術(shù)人員或駐企教師進行協(xié)同教授，同時給予更充分的生產(chǎn)實踐鍛煉。在這一過程中，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)了師資、技術(shù)、職業(yè)精神與文化等多方面的融合。

（六）通過“合作培養(yǎng)”實現(xiàn)資源融合

職業(yè)教育的實踐性和社會性特征決定了職業(yè)人才的成長需要學(xué)校和社會企事業(yè)單位有效協(xié)同育人。職業(yè)院校對合作培養(yǎng)要持一種開放的理念，采取多樣化形式，比如訂單式培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制、學(xué)徒制等。所有類型的合作培養(yǎng)都會涉及到相關(guān)要素一定程度的融合，比如學(xué)徒制作為一種更為緊密的合作培養(yǎng)方式，實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與就業(yè)平臺在培養(yǎng)目標(biāo)、過程要素等多方面的共享與融合。

（七）通過“多邊協(xié)商”實現(xiàn)決策融合

職業(yè)教育教與學(xué)的過程是一項復(fù)雜的決策過程，學(xué)校一般為單一決策主體，這導(dǎo)致了學(xué)校教育目標(biāo)設(shè)定和人才培養(yǎng)的社會適切性不強等問題。職業(yè)教育有效決策必然基于“協(xié)商”，即學(xué)校與社會利益主體的協(xié)商。就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，或者自身就是有代表性的社會利益主體，或者是一個非常重要的、對企業(yè)利益有真實且豐富感知的媒介機構(gòu)。這些利益主體參與職業(yè)教育決策過程，為專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等提供了非常實際的、有效的決策信息，能夠有效地矯正學(xué)校理想化或不切實際的教育理念，最終實現(xiàn)決策的合理性。

（八）通過“建立新組織”實現(xiàn)更全面的融合

組織是有著相互需求的不同主體所建立的一種新的組織形式或?qū)嶓w單位。職業(yè)院?？赏ㄟ^與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺建立新的組織，實現(xiàn)資源全面深度融合，如組建跨專業(yè)、跨系部、跨學(xué)校、跨平臺的產(chǎn)教學(xué)院。新組織不是基于競爭關(guān)系，而是基于滿足相互需求的合作共贏。如學(xué)前教育專業(yè)可與大型幼兒教育機構(gòu)建立區(qū)域性幼教聯(lián)盟。這種大型的幼兒教育連鎖機構(gòu)往往在幼兒教育理念、幼兒課程開發(fā)與教學(xué)、幼兒教育管理及幼兒園運營等方面具有強大優(yōu)勢，通過建立聯(lián)盟，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)可以更好地借助其優(yōu)勢，在課程、師資、文化等方面進行學(xué)習(xí)與融合。

在全球化時代，各個經(jīng)濟體的競爭實質(zhì)是人才的競爭，根本上還是教育的競爭。只有擁有更富職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的年輕一代職業(yè)勞動者，才能保證企業(yè)與國家在一個日趨復(fù)雜的經(jīng)濟技術(shù)環(huán)境中保持強大競爭力。如何培養(yǎng)這樣的勞動者？依靠靜態(tài)的、非合作的人才培養(yǎng)機制是無法實現(xiàn)的。教育機構(gòu)、勞動機構(gòu)和平臺機構(gòu)都具有獨特的教育功能，但任何一個主體的能力都是有限的。人才培養(yǎng)必須要跨界，要依賴多主體、立體化的協(xié)同機制，這已成為普遍共識。專業(yè)建設(shè)融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺資源本質(zhì)上是教育對產(chǎn)業(yè)的融合，因此，對職業(yè)院校發(fā)展、專業(yè)內(nèi)涵提升與人才培養(yǎng)工作具有重大意義。

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]