實用性是中職語文教學(xué)的“宿命”

陸葉

中職語文教材選取了很多具有代表性的文學(xué)篇章，在學(xué)生職業(yè)提升的同時，為學(xué)生的心靈帶來半刻的休憩、精神情感的沐浴滋養(yǎng)。但是，如果僅僅關(guān)注中職語文篇章閃現(xiàn)的美，是不能克服中職語文文化課與職業(yè)課間所產(chǎn)生的“此消彼長”的問題的。可以說，實用性是中職語文的“宿命”。教師只有在表現(xiàn)所學(xué)文本情感精神語言美的同時，更加注重突出其職業(yè)特色，學(xué)生才能試著接近語文，不將語文看作是無用且可有可無的學(xué)科。當(dāng)知識相互融合的時候，學(xué)生的思維也會達(dá)到一定的廣度，這也有利于其職業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。

一、分層設(shè)置目標(biāo)，突出實用性教學(xué)目標(biāo)

語文文本的作用是很多的，因此，教師所設(shè)置的目標(biāo)也不止一二。又由于語文文本發(fā)揮作用的角度不一，所以，要求教師設(shè)置的目標(biāo)要分層進(jìn)行。明末清初教育家朱之瑜說：“為學(xué)當(dāng)有實功，有實用?！本褪钦f，知識就是因為人們要應(yīng)用才產(chǎn)生的。所以，教師也不必糾結(jié)于語文文本實用性對審美性的消解。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師要分層設(shè)置目標(biāo)，既要兼顧培養(yǎng)學(xué)生正確理解運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思想品德修養(yǎng)及審美情趣，健全發(fā)展良好的人格，也要重點(diǎn)突出實用性教學(xué)目標(biāo)，將語文文本內(nèi)容與時代特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，以期促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

以《拿來主義》為例，這是一篇議論文，而且還是魯迅寫的，這使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，他們認(rèn)為文章當(dāng)屬文言文或議論文，最不易讀，作者中當(dāng)屬魯迅的文章最“佶屈聱牙”，晦澀難懂。但如果突出這篇議論文的現(xiàn)代性，并將其與職業(yè)發(fā)展結(jié)合，顯示出其自身的實用性，則更容易將學(xué)生帶入文章的閱讀之中，甚至使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。雖然，實用性最為重要，但也不能忽略文本所反映出的語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)基本能力。所以教師要采取分層的辦法進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

教師首先進(jìn)行認(rèn)知目標(biāo)設(shè)置，以期學(xué)生通過閱讀文章理解論證方式，并具體理解因果論證、比喻論證的論證方法。在方法過程目標(biāo)中，學(xué)生在深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵之后，能夠?qū)⑵渑c時代結(jié)合，談?wù)勀脕碇髁x的現(xiàn)代性，并舉例說明體現(xiàn)“拿來主義”的最典型事例。然后再將“拿來主義”的觀點(diǎn)與自身職業(yè)生涯的發(fā)展結(jié)合起來，談?wù)勛约旱母惺芎蛯ξ磥淼钠谂?。?dāng)然還要有情感目標(biāo)，教師要圍繞“拿來主義”闡述的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及思維品質(zhì)。如果對三種目標(biāo)進(jìn)行分類，那么前一個目標(biāo)可歸入知識目標(biāo)中，而后兩個可歸結(jié)為實用性目標(biāo)，具有層次性的特點(diǎn)。又由于大部分目標(biāo)都側(cè)重文本與職業(yè)的結(jié)合，實用性教學(xué)目標(biāo)突出，更容易將學(xué)生引入閱讀中。

二、分析教材文本，突出實用性教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)是社會的輸入和輸出過程。一方面，文學(xué)創(chuàng)作者從社會的現(xiàn)象中提取素材，并將其以另一種形式輸入到筆下即文本中;另一方面，讀者經(jīng)過閱讀，又將文學(xué)創(chuàng)作者筆下的社會提煉出來，并以此指導(dǎo)自己的生活，樹立自己的良好品格。由此，文學(xué)向社會提供規(guī)范。可以說，規(guī)范作用便是文學(xué)最根本的實用價值。各行各業(yè)都需要這種規(guī)范來糾正身心和行為，來教化情感思想。正如別林斯基所言：“文學(xué)是社會的家庭教師。”它不僅傳授知識，培養(yǎng)能力，提升人格，還指導(dǎo)人生。

中職語文教材不乏具有規(guī)范和教化作用的文學(xué)作品，其作用都體現(xiàn)在教材文本的主題、字句、情節(jié)之中。中職學(xué)校語文教師為了消解文化課與專業(yè)課此消彼長的問題，可突出這些具有實用性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受其對專業(yè)的指向性，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)要求，感受具有實用性的教學(xué)內(nèi)容?；閰⒄?，互為感受提升。

以鐵凝的《哦，香雪》為例，教師要循序漸進(jìn)地向?qū)W提出問題，將這些問題作為階梯，一點(diǎn)點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容洞察與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

教師：火車開進(jìn)深山以前，山村的生活是什么樣子的？

學(xué)生：吃過晚飯就鉆被窩，與小石頭房子一起沒入一片寂靜了，靜得那么深沉。這里的人們一天只舍得吃兩頓飯，生活貧困落后，與世隔絕。

教師：火車開進(jìn)了深山之后，山村有怎樣的變化？

學(xué)生：山村以往的寧靜被擾亂，姑娘們把碗筷收拾上桌就開始慌了神，胡亂吃幾口，就開始梳妝打扮，然后向火車經(jīng)過的地方跑。香雪為了得到一只鉛筆盒，竟然登上火車，走出了三十里路。

教師：香雪和其他姑娘有什么不同？

學(xué)生：香雪更希望擁有車廂里的書包和鉛筆盒。

教師：香雪為什么和其他女孩不一樣呢？鉛筆盒和書包象征什么？

學(xué)生：鉛筆盒和書包象征知識，是香雪所追求的，為了追求，她變得與別人不一樣，更加勇敢，一向膽小的她第一個登上火車，首先走出了山村。

教師一個臺階一個臺階地設(shè)，學(xué)生一個臺階一個臺階地登，最后看到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。對此，教師進(jìn)行教學(xué)升華。

教師：聯(lián)系我們的專業(yè)，談?wù)勑≌f給我們的感受。

學(xué)生甲：知識就是力量，對知識的追求，使香雪變得勇敢。所以我們應(yīng)該用知識武裝自己，追求更好的自己。

學(xué)生乙：一個人的追求預(yù)示著他能在職業(yè)的生涯中走多遠(yuǎn)、多久。

三、結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，突出實用性教學(xué)評價

可以說，語文學(xué)科是萬能的，它就如同圓的圓心，從這一點(diǎn)出發(fā)，可引出無數(shù)條線索，通往無數(shù)個職業(yè)。每個職業(yè)有每個職業(yè)的特點(diǎn)，但從語文文本中汲取的價值觀、人生觀、世界觀則可澆灌所有的職業(yè)，只是澆灌的方式略有不同而已。所以，教師要結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，變換澆灌方式，即變換教學(xué)方式。當(dāng)教學(xué)方式發(fā)生改變，教學(xué)評價也隨之改變。每個職業(yè)都要實踐，語文教學(xué)可圍繞實踐活動展開，而教學(xué)評價也要針對實踐過程所表現(xiàn)出的“效率”、實踐結(jié)果所表現(xiàn)的“功用”進(jìn)行。換句話說，教師要圍繞實用性對學(xué)生進(jìn)行評價，突出評價學(xué)生所學(xué)知識的專業(yè)性價值。

以第四單元“寫作模塊——請示、報告”為例，所有的職業(yè)生涯幾乎都會涉及到請示、報告的書寫，為了體現(xiàn)語文知識這種全覆蓋性，教師可以以學(xué)生學(xué)會請示、報告的格式為前提，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行請示、報告內(nèi)容的把握。在對學(xué)生寫作情況進(jìn)行評價的時候，教師應(yīng)主要以實用性作為核查依據(jù)，如請示的口吻是否具有迫切性，是否涉及到需要上級批示或批準(zhǔn)的事項，是否涉及對上級機(jī)關(guān)批復(fù)的要求。此外，請示的行文是否簡短，是否著重寫問題。

中職語文教學(xué)與普通高中語文教學(xué)不同，應(yīng)采取分層設(shè)置目標(biāo)的方式，既兼顧語文文本的審美、對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，又重點(diǎn)突出語文文本傳達(dá)出的知識的實用性;應(yīng)通過對教材文本的分析，提煉出具有實用性的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科的一次跨越;應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞知識的實用性進(jìn)行教學(xué)評價。只有這樣，才可解決文化課與專業(yè)課此長彼消的問題。

作者單位：江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（214437）