語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑

朱紅梅

現(xiàn)階段，我國教育界全力推動(dòng)教育改革，語文教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變革。但是，很多語文教師在改革過程中遇到了困難。語文教師更傾向于學(xué)科知識，對于課堂教學(xué)有一定的依賴性，想要順利開展語文教學(xué)改革，就要恢復(fù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和綜合性。很多教學(xué)方法并不能達(dá)到改革的預(yù)期目標(biāo)，主要原因在于缺失了課程內(nèi)容這個(gè)重要部分。因此，有教育專家提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一方案，來補(bǔ)足課程內(nèi)容的缺失，鞏固語文教學(xué)改革的成果。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助語文教師鞏固學(xué)習(xí)觀念、方法、內(nèi)容和評價(jià)等。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)在于“任務(wù)”與“群”，令高中語文學(xué)習(xí)的目的性與集中性變得更為明確。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”使高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有明確指向性，通過設(shè)定任務(wù)讓教師與學(xué)生更有驅(qū)動(dòng)力;而學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群”則充分體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的集中性，不再是簡簡單單的教材單元教學(xué)或是單篇教學(xué)，也不只是區(qū)分問題的閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，而是根據(jù)閱讀與寫作思維方向布置合理的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解答問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識語文任務(wù)群

高中語文教師必須加強(qiáng)對2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提升自己對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識與了解，重視培養(yǎng)所有學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，并通過一系列有效的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師必須重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”，通過下達(dá)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要有目的性、真實(shí)性、過程性、整體性，要讓所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在課堂上積極參與相關(guān)討論。在教學(xué)過程中，教師要做到因材施教，注重每一位學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體情況，開展針對性教學(xué)，從而提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。布置合理的任務(wù)，讓每一學(xué)生都能夠體會(huì)到完成任務(wù)的成就感。教師還要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位高中生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生深切感受到中華民族語言的藝術(shù)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是針對抽象的語文知識、孤立的文本理解以及單一的課堂教學(xué)提出的。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位是從知識、文本向語言實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志，將語文知識變成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便成為了學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，他們置身于真實(shí)的語言交流環(huán)境中，能夠通過完成任務(wù)獲取成就感，這份成就感能夠喚醒學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，而且能夠鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言文字，實(shí)現(xiàn)知識、能力的構(gòu)建，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以安排學(xué)生選擇一首合適的唐詩推薦給某一個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，推薦的時(shí)候附上詩歌推薦的理由。學(xué)生在推薦的時(shí)候必須充分理解該古詩的意蘊(yùn)，分析其特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生交流自己的看法，學(xué)生在推薦過程中必須考慮到接受對象的思考方式、思維方法等。學(xué)生在推薦詩歌的過程中，其實(shí)已經(jīng)完成了對很多詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)深入了解了作者寫詩的原因、詩歌想要表達(dá)的思想情感，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)吃透了這首詩，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再如教師在布置議論文寫作的時(shí)候，可以安排班級學(xué)生兩兩一組，讓學(xué)生根據(jù)作文題目互相討論、辯論，從而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力與口頭表達(dá)能力。

三、整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，很多教師在教學(xué)過程中以課文篇數(shù)作為教學(xué)單位，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，從而完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法能夠精細(xì)地講述一篇課文或是一首詩詞，能夠加強(qiáng)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識，但也存在很明顯的弊端。學(xué)生在學(xué)會(huì)這項(xiàng)知識后，無法在其他課文中運(yùn)用這項(xiàng)能力，課文與課文之間的聯(lián)系不夠緊密，很難指向同一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生也很難理解這些課文，掌握這些知識，也不明白這些課文選入的標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)習(xí)的目的。通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?qū)⑦@些零碎的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)融合在一起，能夠讓課文與課文之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，能夠達(dá)到融合聽說讀寫、跨越古今中外的教學(xué)目的。因此，教師要合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，可以將白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握共同點(diǎn)，進(jìn)行對比分析?；蛘邔⒄Z文教學(xué)素材中所有的唐詩集中起來，讓學(xué)生對唐詩進(jìn)行分類，是豪放還是婉約，從而加深學(xué)生對于詩詞的了解。語文教師還可以將本學(xué)期所有要學(xué)習(xí)的詩詞進(jìn)行歸納總結(jié)，對同一位作者的詩詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行分析。為了提升學(xué)生對于詩詞的理解、鑒賞能力，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的詩詞，與現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的詩詞聯(lián)系起來。通過這樣的整合與聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)唐詩的過程中，自然而然會(huì)養(yǎng)成思考、對比的能力。

四、注重實(shí)踐，讀寫結(jié)合

語文教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)都應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，比如文言文、閱讀理解和作文。單一地進(jìn)行文本教學(xué)與分析，對于學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。因此，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)群的內(nèi)容合理地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相關(guān)知識，提升學(xué)生的合作交流精神與能力，從而解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。比如，在閱讀實(shí)踐中開展小組討論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分為若干小組，每組3～5人，學(xué)生在初步完成自己的閱讀實(shí)踐后，進(jìn)行小組討論，分析每一道題的準(zhǔn)確答案，每位成員講述自己為什么這樣回答，小組成員共同討論這道題該怎么回答等。在課堂的后10分鐘，教師隨機(jī)選出5～8位學(xué)生報(bào)告自己的答案，并闡述為什么這樣作答，學(xué)生與小組的討論結(jié)果是什么。最后教師報(bào)出標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行相應(yīng)的解釋，根據(jù)學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生理解并改變這個(gè)問題，逐步提升學(xué)生的解答能力。

教師在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，也可以應(yīng)用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過朗讀提升自己的語言、情感表達(dá)能力，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好素材積累，逐步提升學(xué)生的作文水平。同時(shí)，學(xué)生還可以通過長期的誦讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)語感，不斷提升自己的語言基礎(chǔ)能力和靈活運(yùn)用文字的能力。必須說明的是，不管教師應(yīng)用哪種教學(xué)法，都必須考慮到實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐意義，合理應(yīng)用。

綜上所述，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法是一種新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該充分認(rèn)識和理解這一教學(xué)方案，在教學(xué)中充分發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)（215024）