基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課模式探究

俞玲

摘 要：文章以仁愛(ài)版初一英語(yǔ)Unit 8 Topic 2 Section D為例，通過(guò)對(duì)比試講課與公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及教后反思，發(fā)現(xiàn)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課以話題為主線、整合教材能夠使課堂更連貫統(tǒng)一;通過(guò)“預(yù)習(xí)—復(fù)習(xí)—閱讀—寫作”的模式，有助于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);話題;整合;思維

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0047-02

2014年修訂的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)要素：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課也要體現(xiàn)這四個(gè)要素。事實(shí)上，話題整合復(fù)習(xí)正是典型的“基于已知，依托語(yǔ)篇，通過(guò)一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等有機(jī)整合一起”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，筆者以話題為主線整合教材，通過(guò)“預(yù)習(xí)—復(fù)習(xí)—閱讀—寫作”的模式，于課堂中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期探究一種高效的話題復(fù)習(xí)模式。

一、仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材話題復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)仁愛(ài)版教材以話題組織教學(xué)，每個(gè)話題的Section D為該話題的復(fù)習(xí)課，內(nèi)容主要包括Grammar，F(xiàn)unction，一篇閱讀及相關(guān)閱讀任務(wù)，和該話題的Project，有時(shí)還會(huì)有一篇聽(tīng)力或者其他的match等活動(dòng)。而且Grammar和Function部分沒(méi)有相關(guān)活動(dòng)設(shè)置，只有干巴巴的幾個(gè)單詞、詞組或者句子，備課量大?；谶@樣的教材內(nèi)容編排，以及課程緊的現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)課多數(shù)呈塊狀式：先復(fù)習(xí)語(yǔ)法，編對(duì)話或者做練習(xí)鞏固語(yǔ)法;然后復(fù)習(xí)功能，編對(duì)話鞏固;再閱讀語(yǔ)篇完成任務(wù);最后再Project提升。整節(jié)課無(wú)法串聯(lián)成一個(gè)有意義的語(yǔ)境，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格的培養(yǎng)。

二、設(shè)置基本設(shè)計(jì)思路

（一）話題歸屬，定出主題語(yǔ)境

整體備課，查找課程標(biāo)準(zhǔn)，判斷本話題歸屬于哪一個(gè)話題項(xiàng)目。仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材共包括24個(gè)話題，筆者執(zhí)教的課題為七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 2 The Summer holidays are coming Section D，屬于話題項(xiàng)目中的第17個(gè)話題旅游與交通（Travel and transportation），因此本課所定的主題為A Trip. 創(chuàng)設(shè)Traveling的語(yǔ)境，整節(jié)課圍繞這個(gè)主題語(yǔ)境展開(kāi)。

（二）整合教材，適當(dāng)刪減、增加或改動(dòng)

本節(jié)課的教材內(nèi)容分5大塊。Grammar： 復(fù)習(xí)表計(jì)劃與安排的表達(dá);Functions：復(fù)習(xí)表建議的表達(dá);Task 1 Match the questions with the correct answers復(fù)習(xí)本話題幾個(gè)重要句型及其答語(yǔ);Task 2 Reading;Project 分享你的假期計(jì)劃。以主題A trip 為總綱領(lǐng)，刪減Task 1 Match部分和Functions：復(fù)習(xí)表建議的表達(dá)，因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)與本課主題無(wú)太大相關(guān)性。在Grammar環(huán)節(jié)增加討論你的假期計(jì)劃活動(dòng)，在Task 2 Reading部分增加舉例：教師以表格形式描述自己的一次旅行經(jīng)歷。改動(dòng)Task 2 Reading的表格以及Project部分，使其內(nèi)容更豐滿;刪減無(wú)關(guān)信息，以增強(qiáng)整節(jié)課的關(guān)聯(lián)性。適當(dāng)改動(dòng)或增加能使課程更完整、豐滿。

（三）使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維

根據(jù)斯騰伯格的思維三元理論，思維可以劃分為三個(gè)基本層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和使用性思維。而思維導(dǎo)圖具有視覺(jué)邏輯清晰、功能多樣化（如分析、歸納、對(duì)比等）、主要項(xiàng)目容易找到和易于發(fā)現(xiàn)缺失項(xiàng)目的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）挖掘文本背后的文化信息

本課的文化品格目標(biāo)是讓學(xué)生懂得用英語(yǔ)分享自己的旅行經(jīng)歷，了解一些地名、景點(diǎn)和當(dāng)?shù)孛朗车挠⑽谋磉_(dá)，挖掘旅游城市吸引游客的原因。

三、具體課例分析

主要教學(xué)步驟如下：

Step 1： Previewing before class

課前讓學(xué)生閱讀本話題已學(xué)課文，歸納相關(guān)項(xiàng)目的單詞和詞組，完成詞匯思維導(dǎo)圖。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

詞匯的教學(xué)也要在語(yǔ)境中完成，讓學(xué)生閱讀本話題已學(xué)課文并從中歸納相關(guān)項(xiàng)目的詞匯，既能幫助學(xué)生鞏固詞匯的意義和用法又能培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力。

Step 2： Warming up and leading in

以希沃系統(tǒng)里的配對(duì)游戲開(kāi)始熱身，復(fù)習(xí)一些表示活動(dòng)的詞組：visit some places of interest，prepare...for...，take...

with...，travel around，go to...for a holiday，get together with，travel to Australia。游戲結(jié)束后全班齊讀詞組，教師以問(wèn)題“The summer holidays are coming. What are your plans？”導(dǎo)入。學(xué)生說(shuō)出答案：“read books， watch movies， get together with old friends和traveling.”。教師由學(xué)生的答案導(dǎo)入Traveling的語(yǔ)境。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

以觸屏交互式的游戲來(lái)熱身，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且復(fù)習(xí)的詞組能在產(chǎn)出環(huán)節(jié)成為學(xué)生寫作的腳手架。時(shí)值期末，詢問(wèn)暑假計(jì)劃既輕松活躍又貼合生活實(shí)際，能激起學(xué)生表達(dá)的欲望，之后可自然地從學(xué)生的回答中引入旅游的話題。

Step 3： Talking about your traveling plan（Review Grammar）

該環(huán)節(jié)包括兩個(gè)任務(wù)：

任務(wù)1：筆者通過(guò)問(wèn)題“If we want to travel， how to make a traveling plan？ What should we know about？”導(dǎo)入新的任務(wù)。通過(guò)完善預(yù)習(xí)時(shí)分發(fā)的思維導(dǎo)圖的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助共復(fù)習(xí)相關(guān)單詞和詞組。

任務(wù)2：根據(jù)討論總結(jié)出來(lái)的旅行計(jì)劃思維導(dǎo)圖，學(xué)生兩兩對(duì)話討論他們的旅行計(jì)劃。在此任務(wù)開(kāi)始前，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式回顧表“計(jì)劃與安排”的表達(dá)，得出答案：“want to= would like to ， plan to， wish to=hope to.”。提示學(xué)生要多樣化地表達(dá)“計(jì)劃與安排”，可替換使用以上5種表達(dá)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

Larsen-Freeman提出語(yǔ)法教學(xué)不僅要讓學(xué)生注意或理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且要訓(xùn)練他們有意義地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用的自動(dòng)化。因此該環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生歸納完表中建議的肯定、否定表達(dá)后，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中利用這些表達(dá)討論自己的旅行計(jì)劃。

Step 4： Reading and writing

該環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：

第一部分：Before reading

筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，描述自己于今年3月11日去杭州旅游， 問(wèn)學(xué)生：“Do you want to know how my trip was？ You can ask me questions.”。讓學(xué)生根據(jù)表格的項(xiàng)目來(lái)問(wèn)自己?jiǎn)栴}（表格項(xiàng)目包括Time、Weather、Places to visit、Food、 People， Activities），鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)更多自己想知道的信息。筆者邊回答問(wèn)題，邊以圖片+文字的形式填充完成表格，并導(dǎo)入新詞friendly和重點(diǎn)句型I stayed there for...days。

第二部分：While-Reading

該部分共4個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1 ：筆者從自己的杭州之旅過(guò)渡到我們的朋友Jack 也進(jìn)行了一次旅行，讓學(xué)生通過(guò)閱讀短文2并完成表格來(lái)了解Jack 的四川之旅。

活動(dòng)2：學(xué)生第二次閱讀，思考并回答以下三個(gè)問(wèn)題：

Q1：How was Jack's trip in Sichuan？ （use one adjective）

Q2：Why does Jack like this trip？（people，weather，scene，

food）

Q3：What does the underlined word "hot" mean？

活動(dòng)3：跟讀朗讀課文。

活動(dòng)4：解釋語(yǔ)言點(diǎn)并操練。

第三部分：Post-reading （Writing）

筆者創(chuàng)設(shè)情境，假如你正在一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方旅行，請(qǐng)寫一張postcard與你的朋友分享你的旅行。

（1）先讓學(xué)生歸納寫作要素和框架，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中找出相關(guān)的表達(dá)語(yǔ)句，教師在PPT中呈現(xiàn)這些表達(dá)語(yǔ)句。

（2）學(xué)生利用觀察語(yǔ)篇?dú)w納得出寫作要素、篇章結(jié)構(gòu)和相關(guān)表達(dá)，創(chuàng)造生成自己的旅行經(jīng)歷。教師可鼓勵(lì)學(xué)生增加自己的表達(dá)語(yǔ)句。

（3）最后分享自己的postcard，先讓學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)是否正確、要素是否齊全，然后修正語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作先關(guān)注整體謀篇布局，然后組織細(xì)節(jié)信息的良好習(xí)慣。

學(xué)生均能按照框架要求寫出相關(guān)要素，但是會(huì)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)用錯(cuò)，景點(diǎn)、食物不會(huì)表達(dá)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。筆者提示學(xué)生山脈可以用Mount....如君山英文表達(dá)為Mount Jun，因我們的詞匯量所限，其他的景點(diǎn)和食物可以用拼音代替。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

讀前筆者讓學(xué)生向教師提問(wèn)，詢問(wèn)教師杭州之旅的情況，此時(shí)學(xué)生為了提出問(wèn)題要積極思考，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既幫助學(xué)生鞏固了Step 2當(dāng)中討論Traveling plan的相關(guān)表達(dá)，又導(dǎo)入了新的環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)，黃遠(yuǎn)振教授提出閱讀課應(yīng)采用“讀思言”模式，即“reading， thinking and expressing.”。因此筆者也采用這種模式，第一遍閱讀獲取細(xì)節(jié)信息。第二遍閱讀，提出深層次思考的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三遍跟讀，第四遍齊讀。

為了檢測(cè)學(xué)生閱讀的效果，筆者設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)：根據(jù)寫作框架和相關(guān)表達(dá)寫一封postcard來(lái)分享自己的旅行經(jīng)歷。讓學(xué)生來(lái)“言”，落實(shí)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

Step 5 ：Summary and homework

（1）筆者利用板書(shū)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。

（2）作業(yè)布置如下：Go on writing the postcard.

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

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