論英語(yǔ)分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王姝涵

摘 要：文章基于我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)理論框架，選取江蘇省淮安市某小學(xué)四、五年級(jí)共120名學(xué)生作為研究對(duì)象，歷時(shí)一年，對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行了研究：一是運(yùn)用分級(jí)讀物是否有助于提高學(xué)生的閱讀能力;二是運(yùn)用分級(jí)讀物是否有助于提升學(xué)生的閱讀品格。作者分別采用了問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試及訪談等方法。研究完成后，通過(guò)相關(guān)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出運(yùn)用分級(jí)讀物對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是對(duì)提高學(xué)生的句子仿寫能力及增加詞匯量大有裨益。同時(shí)分級(jí)讀物的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的閱讀品格、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;閱讀能力;閱讀品格;小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0043-02

一、研究背景

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力的發(fā)展是學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了各個(gè)關(guān)鍵級(jí)別學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量、閱讀理解水平，并列出了相關(guān)閱讀策略，但該標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有按學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期提供有關(guān)閱讀的具體和可操作的標(biāo)準(zhǔn)。因此，研制出一套行之有效的中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

二、研究?jī)?nèi)容：

（一）擬解決的主要問(wèn)題

一是運(yùn)用英語(yǔ)分級(jí)讀物是否可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格？二是運(yùn)用英語(yǔ)分級(jí)讀物是否可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力？

（二）研究對(duì)象

本研究選取了江蘇省淮安市某小學(xué)兩個(gè)年級(jí)共120名學(xué)生作為研究對(duì)象，具體信息如表1所示。

（三）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查問(wèn)卷分為前測(cè)和后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷。其中，前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷包含6題，旨在調(diào)查學(xué)生未使用英語(yǔ)分級(jí)讀物前的閱讀習(xí)慣;后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷與前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容相同，旨在調(diào)查英語(yǔ)分級(jí)讀物對(duì)學(xué)生閱讀品格的影響。課題組共發(fā)放120份調(diào)查問(wèn)卷，回收120份，有效調(diào)查問(wèn)卷為115份。作者借助SPSS17.0軟件分別對(duì)前測(cè)及后測(cè)數(shù)據(jù)做了分析，前后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的信度分別為0.840、0.927。

2.訪談法

本著科學(xué)調(diào)查的原則，課題組還制訂了相關(guān)訪談提綱，旨在深入了解英語(yǔ)分級(jí)讀物對(duì)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中的影響。

3.測(cè)試法

為研究英語(yǔ)分級(jí)讀物對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響，課題組分別選擇了該校的期中及期末試卷作為前測(cè)及后測(cè)試卷。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

（一）學(xué)生的閱讀品格顯著提高，閱讀體驗(yàn)得到豐富

由表2可知，在使用分級(jí)讀物后，接近80%的學(xué)生習(xí)慣了在閱讀時(shí)摘錄句子并按照意愿閱讀，相較于使用分級(jí)讀物之前有所提升。同時(shí)，每周能夠保證閱讀4～6次的學(xué)生人數(shù)也增加了18.46%。在未使用分級(jí)讀物前，超過(guò)60%的學(xué)生的累計(jì)閱讀量只能達(dá)到35000～36000個(gè)詞;使用分級(jí)讀物后，超過(guò)三分之一的學(xué)生的累計(jì)閱讀量達(dá)到了37000～38000個(gè)詞。從《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中閱讀品格發(fā)展目標(biāo)可知，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量與閱讀頻率都達(dá)到了中上水準(zhǔn)。閱讀品格變化最為顯著的是學(xué)生開(kāi)始持續(xù)默讀文本，這一變化對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升有積極影響。

在前測(cè)中，44.68%的學(xué)生不確定他們是否樂(lè)于閱讀、善于與同伴分享，也就是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到閱讀的意義。而從后來(lái)的調(diào)查中可以看出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂(lè)趣并且體會(huì)到了閱讀的意義。課題組通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)閱讀，學(xué)生可以自由選擇自己所喜愛(ài)的體裁和題材的讀物，同時(shí)可以根據(jù)自己的閱讀水平適時(shí)作出調(diào)整，這極大地激發(fā)了其閱讀興趣和閱讀積極性。與此同時(shí)，在訪談中，某些學(xué)生明確表示，使用分級(jí)讀物有助于他們更好地了解東西方文化的差異，具有對(duì)文化的鑒別能力，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信有極大的幫助。

（二）學(xué)生的閱讀能力有所提升

根據(jù)表3可知，使用分級(jí)讀物后，學(xué)生的成績(jī)有顯著差異。由數(shù)據(jù)分析可知，使用分級(jí)讀物，尤其是在語(yǔ)法、句子仿寫及閱讀理解這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

四、研究啟示

（一）建立分級(jí)讀物系統(tǒng)，提供閱讀平臺(tái)

現(xiàn)下可供學(xué)生選擇的分級(jí)讀物有兩種，一種是分級(jí)閱讀紙質(zhì)書(shū)，另一種是分級(jí)閱讀在線閱讀平臺(tái)，學(xué)?？勺孕懈鶕?jù)所需進(jìn)行配備。與此同時(shí)，學(xué)校可按階段分類，提供分級(jí)讀物系列并建立相應(yīng)的借閱系統(tǒng)，而班級(jí)可設(shè)立分級(jí)讀物圖書(shū)閱讀角，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可通過(guò)以下方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書(shū)資源的充分使用。首先，教師可以通過(guò)公信度較高的閱讀能力測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，為學(xué)生選擇與其水平相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)分級(jí)讀物提供依據(jù)。其次，為了讓學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)讀物閱讀活動(dòng)，運(yùn)用家校合作平臺(tái)，課后由教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)與督促學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，以幫助學(xué)生每周閱讀3～4次，每次堅(jiān)持15～20分鐘且累計(jì)閱讀量達(dá)到35000～40000詞。最后，學(xué)?；蛘甙嗉?jí)可定期開(kāi)展分級(jí)閱讀評(píng)比活動(dòng)，從學(xué)生的閱讀頻率、閱讀量、英語(yǔ)閱讀相關(guān)測(cè)試成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)比，以保證學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀質(zhì)量。

（二）應(yīng)用多種教學(xué)工具，為學(xué)生分級(jí)閱讀提供支持

1.開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，共讀互享

“閱讀圈”的具體做法是“每一個(gè)小組由4～6位學(xué)生組成，根據(jù)閱讀水平及興趣一起來(lái)選擇讀物”。閱讀前，學(xué)生自由分配任務(wù)，每人擔(dān)任一個(gè)角色，承擔(dān)不同任務(wù)，如小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，剩下的學(xué)生分別負(fù)責(zé)概括主旨大意、提取關(guān)鍵詞、 聯(lián)想、研究文化、提煉語(yǔ)篇信息等任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)任調(diào)控者的角色，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整角色，以達(dá)到理想效果。此外，分級(jí)讀物故事性較強(qiáng)，學(xué)生可以以小組形式在教師的幫助下進(jìn)行排演，將文本內(nèi)容“活”化，這樣更有利于自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程檢測(cè)學(xué)生是否可以以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速朗讀文本， 而學(xué)生們也可以在此過(guò)程中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，與同伴分享自己所喜愛(ài)的片段與佳句。

2.借助思維導(dǎo)圖，形象閱讀

教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的主題隸屬關(guān)系幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和主旨大意，幫助學(xué)生形象閱讀，把握文章關(guān)鍵信息。思維導(dǎo)圖可用于整個(gè)閱讀過(guò)程，如在warm-up環(huán)節(jié)，教師可采用頭腦風(fēng)暴圖;在presentation環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容采用因果關(guān)系圖、大意-細(xì)節(jié)順序圖和角色對(duì)比圖等圖示。將分級(jí)閱讀文本的圖片信息和思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)信息結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生更加立體、全方位地進(jìn)行閱讀。

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