如何在低年級識字教學(xué)中引入趣味化教學(xué)模式

林利紅

摘 要：近年來，國家對小學(xué)教育的重視程度不斷提升，對小學(xué)識字教學(xué)也作出了明確要求，不僅規(guī)定了小學(xué)階段的識字量，也提出了識字教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)工具。但是，當(dāng)前我國的小學(xué)識字教學(xué)仍然以單向輸出教學(xué)為主，教學(xué)多采用機械地重復(fù)抄寫。單調(diào)地識記生字容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，這也大大地降低了教學(xué)效率。本次研究正是在這樣的背景下展開的，從激發(fā)興趣、動畫識字教學(xué)、閱讀積累等角度，提出了低年級識字教學(xué)中引入趣味化教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：低年級;識字教學(xué);趣味化教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）20-0019-02

新課程實施以來，對義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育，國家的投入與重視程度不斷加大。識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，國家也越來越重視，對識字量以及識字過程、識字方法都做了詳細的指導(dǎo)。但是低年級的識字教學(xué)仍面臨著巨大的困難，在教學(xué)過程中，如果教師只是單向輸出教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵制情緒，學(xué)習(xí)效果不理想。這種教學(xué)模式，不僅學(xué)生不樂于接受，還有悖于素質(zhì)教育的主旨，那么，如何將枯燥乏味的識字課程轉(zhuǎn)換為生動有趣高效的課程呢？這就需要教師將“寓教于樂”的教學(xué)理念踐行到實際教學(xué)中來，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)興趣，在游戲中識字

興趣是最好的老師，特別是對低年級的學(xué)生來說，簡單、重復(fù)的課堂很難吸引他們的注意力，學(xué)生也會產(chǎn)生壓力和厭煩的情緒，從而產(chǎn)生對識字課程的抵觸情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果。對低年級學(xué)生來說，游戲可以說是他們最感興趣的活動了，在游戲的過程中，學(xué)生的大腦會處于亢奮狀態(tài)，思維較為活躍，注意力也較為持久，教師可將識字課程與游戲相結(jié)合，利用玩游戲的方式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會識字，這樣能極大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，形象化地記住所學(xué)的漢字。并且學(xué)生在反復(fù)的游戲過程中，可以逐漸熟悉漢字，加深識字的記憶。

（一）猜謎語識字法

小學(xué)低年級的學(xué)生對猜謎語有著濃厚的興趣，教師在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)識字的內(nèi)容，結(jié)合字形、字義進行聯(lián)想，并通過謎語的方式形象化地編出學(xué)生好理解的謎語，如“‘人和一，口在里是什么字？”學(xué)生只需通過關(guān)鍵字的聯(lián)想與組合即可猜出謎底“合”。不僅如此，教師還可給出一些簡單易懂、好理解的字，讓學(xué)生主動去編謎語，如“春”，學(xué)生編出“三人曬太陽”，“升”是“開的帽子帶歪了”等。在這種猜謎語的形式中，學(xué)生會有較濃厚的興趣，且想象力、表達能力都能得到良好的鍛煉，識字的效果也自不必說。

（二）聯(lián)想記憶法

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可采用情景化的導(dǎo)入方式，如先為學(xué)生講述倉頡造字的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣后，介紹本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如“采”，進行聯(lián)想記憶法的解讀：“采”字的上半部分是爪，也就是我們的手，下半部分是木，也就是我們常見的樹木，手在樹上摘東西就組成了“采”字。這樣既有利于吸引學(xué)生，同時加深學(xué)生對識字的印象，體現(xiàn)教學(xué)過程的趣味化。又如，對近、反義詞“前—后” ，教師可先出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。這種近、 反義詞能夠達到一個帶一個串連記憶的目的。由此可見，聯(lián)想記憶的識字方法可以使學(xué)生在有趣味的游戲中識字，學(xué)生思維活躍，有強烈的創(chuàng)造意識，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)，并能掌握識字的規(guī)律和方法。

（三）編故事識字法

低年級的學(xué)生大都對故事有著濃厚的興趣，教師不妨根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，把一個個抽象的漢字演繹成一段段生活的小故事，讓學(xué)生在故事氛圍中記住生字。例如，教學(xué)“溫”字時，可根據(jù)字形字義編這樣一個小故事：冬天很冷，水都結(jié)冰了，冰什么時候能化成水呢？把冰放在器皿中放在太陽下曬，冰就會融化，冰融化就代表著天氣溫暖了。 這樣學(xué)生很容易就記住了“溫”是“氵”加“日”加“皿”。

除了猜謎語識字、聯(lián)想記憶識字、編故事識字這些游戲識字方法外，還可以通過看圖、聽音、順口溜等多元手段，把學(xué)生帶進生動、形象的教學(xué)情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了他們的求知欲，為識字打下牢固的基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的識字效率。

二、生字配動畫，輕松識字

低年級學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，而漢字是抽象化的符號，對低年級的學(xué)生來說，傳統(tǒng)課堂的識字教學(xué)不僅枯燥且難以接受，形象化的思維意味著學(xué)生想象力豐富、思維活躍。因此，在識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過直觀的觀察將漢字與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，引入多媒體幻燈片、情景教學(xué)等方式，使要學(xué)的生字與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這樣不僅符合學(xué)生形象化的思維特點，又能豐富學(xué)生對生活的體驗和感受，最重要的是可以提高學(xué)生的識字效率。

（一）多媒體教學(xué)，趣味識字

近幾年，越來越多的教學(xué)都引入了多媒體。那么如何使用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生識字的趣味性呢？教師需要做的就是激發(fā)學(xué)生的注意力和興趣，如在教學(xué)“林”字時，教師可先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生互動：“我們上節(jié)課學(xué)過樹木的‘木，誰知道怎么寫嗎？”這時學(xué)生會回想上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并作出回答。教師接著說：“兩個木放在一起是什么字呢？”這時便可展示一棵樹到兩棵樹的過程的幻燈片，這樣能夠順利吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅能養(yǎng)成思考的習(xí)慣，還可以極大限度地開拓思維，而這一習(xí)慣也將使學(xué)生受益終身。

（二）情景教學(xué)，加深記憶

如在解釋“雨”字時，教師可以先展示雨的場景，讓學(xué)生回憶并感受下雨時的情景，然后利用多媒體小動畫展示“雨”字由古文字到楷體字的演變歷程，并解釋雨的字義。這時“雨”在學(xué)生腦海中就形成了一幅生動有趣的畫面，不再是一個枯燥的語言符號了。又如，在教學(xué)“躺”“擺”等帶有動作意義的生字時，教師可以給生字配上身體動畫，讓字動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣靜止的字就變得形象、有趣味了。學(xué)生不僅能記住字的形態(tài)，還能對字義有所了解。另外，在教學(xué)“搖”“推”“掛”“找”等動詞的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作來表達字詞的含義，一方面讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛，另一方面也提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在短時間內(nèi)對漢字有更深的記憶，從而提高識字效率。

教師在識字教學(xué)中要發(fā)揮主觀能動性，可以自制一些簡單有趣的幻燈片，設(shè)計一些形象生動的情景，利用好圖和實物，了解學(xué)生的心理特點，在日常生活中不失時機地指導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣。

三、通過閱讀積累，提高識字效率

閱讀在識字的過程中，占據(jù)著重要的作用，也是學(xué)生認識生字、增加詞匯量的重要方法。對于低年級的學(xué)生而言，閱讀就是提高識字能力和閱讀水平的最好的途徑。通過閱讀的形式，學(xué)生能夠進一步領(lǐng)略漢字的獨特魅力。以古詩《憫農(nóng)》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以抑揚頓挫的韻律大聲地朗讀出來。在富有節(jié)奏感的朗讀中，學(xué)生一方面可以體會古詩中的情感，另一方面也更容易體會漢字的魅力，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫古詩中的漢字。在書寫漢字之前，教師要根據(jù)古詩的意境觀察漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫，幫助學(xué)生逐步理解漢字的書寫規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生寫出富有美感的字體。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要盡可能地實施趣味化教學(xué)，具體方法可為引導(dǎo)學(xué)生閱讀相對簡單、趣味性較強的童話書、故事書、繪本，要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中認字，積累詞匯，讓枯燥乏味的識字課變得輕松、有趣起來。在閱讀的過程中，教師還可采用多元化的教學(xué)方法，如采用情景化朗讀的方法，讓學(xué)生分組扮演故事中的角色，聲情并茂地將文章朗誦出來，這樣閱讀課就可以讓大多數(shù)學(xué)生參與進來，讓課堂變得更加活躍起來。

而在閱讀中碰到生字時，學(xué)生根據(jù)組成的詞語在上下文中的意義了解字義，不僅能夠加深對生字的理解，對組詞也有所幫助。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，也可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在教學(xué)生認識生字“烏”時，可將其先與“鳥”字進行對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似點與不同點，然后從烏鴉的圖片中認識“烏”字的由來，運用所學(xué)詞語“烏鴉”，學(xué)會閱讀《烏鴉喝水》的故事，讓學(xué)生在情景化的閱讀中可以牢牢掌握“烏”字，并由此進行詞語拓展運用。

四、結(jié)語

在國家大力推進素質(zhì)教育的背景下，我國小學(xué)低年級的識字教學(xué)還存在著一些問題，學(xué)生的識字效率不高，教學(xué)模式古板乏味。但隨著趣味化教學(xué)模式的開展，在低年級識字教學(xué)課程中引入趣味化教學(xué)模式，采用游戲教學(xué)、動畫教學(xué)、閱讀積累等形式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會“小小漢字，奧秘?zé)o窮”的樂趣。小學(xué)教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點、思維模式，遵循漢字識字的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生多種感官的積極性，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)模式中識字，并在趣味化的識字課程中充滿對漢字的熱愛和興趣，能夠?qū)W得輕松、愉快，讓識字變成一種探索的樂趣。另外，教師還必須重視小學(xué)生識字習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多閱讀、多識字，通過閱讀積累更好更快地學(xué)習(xí)漢字，提高識字教學(xué)效率，讓小學(xué)生真正領(lǐng)略漢字的魅力。

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