中小學教師對網(wǎng)絡遠程培訓中教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性調查

封屠杰 陳殿兵

摘 要：為探究寧波地區(qū)網(wǎng)絡遠程培訓現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相應的改進措施，文章通過問卷、訪談等方式，以寧波市江北區(qū)的19所中小學為對象，根據(jù)學校教師數(shù)量情況抽樣10-25名教師進行調查。分析表明，現(xiàn)階段寧波地區(qū)網(wǎng)絡遠程培訓總體情況良好，但存在三大問題。作者結合教學視頻呈現(xiàn)形式傾向性調查，根據(jù)研究數(shù)據(jù)提出以下建議：控制不同種類視頻時長、注重理論與實際結合、加強網(wǎng)絡遠程培訓的互動性、簡化與優(yōu)化網(wǎng)絡課程平臺，以增強網(wǎng)絡遠程培訓實際效果。

關鍵詞：中小學教師;網(wǎng)絡遠程培訓;教學視頻呈現(xiàn)形式

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）16-0023-06

一、問題的提出

網(wǎng)絡遠程培訓（Network Training）[1]，是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種先進的培訓方式，是信息技術和現(xiàn)代教育思想的有機結合。[2]作為可以打破時空限制的一種全新的、靈活的教育方式，網(wǎng)絡遠程培訓已成為當下教師能力培訓方式的主流。在網(wǎng)絡遠程培訓中，最常用的載體就是教學視頻，如MOOCs。約翰·丹尼爾在社會各界對MOOCs過于狂熱、期望過高的情況下，結合各類新技術發(fā)展出現(xiàn)的問題以及開放遠程的相關理論與實踐，總結了其中的六大悖論。[3]盡管存在這些反對的聲音，以MOOCs為代表的教學視頻仍保持著高發(fā)展速度、廣受眾面、高關注程度。

對于教學視頻而言，呈現(xiàn)形式和使用方式是兩個主要的研究方向，前者包括課程時長、課件形式選擇、培訓模式、后期處理等方面，后者則指如何運用教學視頻，對此國外其實已經有了一定程度的探索。英國的Russell通過自主創(chuàng)建Teacher Training Videos（TTV）網(wǎng)站，借助公共互聯(lián)網(wǎng)的力量，為全世界范圍的教師提供了一個在線學習的平臺[4]?；诰W(wǎng)站運行數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析研究發(fā)現(xiàn)，使用者喜歡網(wǎng)絡遠程培訓課程的主要原因是這些課程的呈現(xiàn)方式具有可視化、口語化、靈活性高的特點（Russell，2014），其采用的形式就是教學視頻，而這些有趣的教學視頻能夠有效地激發(fā)起學習者的學習興趣。

在網(wǎng)絡遠程培訓課程使用的教學視頻應用方面，基于大量網(wǎng)站調研和數(shù)據(jù)分析結果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學視頻不夠完善，存在一定的共享瓶頸，亟需提高教學視頻的視聽造型設計[5]。將其應用于學習認知方面的研究發(fā)現(xiàn)：學生對配上字幕的教學視頻的認知最好，在學習滿意度方面，學生對視頻類教學視頻比圖文類教學視頻的滿意度更高[6]。

由此可見，網(wǎng)絡遠程培訓在教育領域的應用已成一定體系，也有一部分研究者關注到網(wǎng)絡遠程培訓課程的主要載體——教學視頻，但是基于教學視頻的相關研究并不多，且在優(yōu)化教學視頻的呈現(xiàn)形式上有待進一步加深和拓展?，F(xiàn)行研究更多地停留在如何運用遠程培訓模式、在哪運用遠程培訓模式以及遠程培訓模式理論價值等問題上，或是針對教師對遠程培訓模式的支持度、教學視頻可用性的評價角度、對于該模式下所涉及的教師實際感受與培訓情況等，而如何從教學視頻角度提升培訓效用方面的研究較少。

同時，從方法論的角度來說，側重理論層面的研究不在少數(shù)，但是相應理論同樣需要在實踐中不斷檢驗。因此行動研究或在針對需求、問題等現(xiàn)狀進行的研究中，后續(xù)具體如何改進與調整方面的實地研究較少。從知識論的角度來說，檢索結果顯示針對中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓的研究角度多元，但多關注于研究教師學習態(tài)度[7]、課程內容可用性評價及相關標準，或是發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)存不足、社會需求等角度[8]，新舊培訓模式差異性、網(wǎng)絡遠程培訓模式如何運用等角度也同樣有所研究，此外極少數(shù)研究涉及到了用戶體驗[9]、遠程培訓實際效用等角度，而針對用戶體驗角度仍舊側重于對網(wǎng)絡遠程培訓這一模式的感受上[10]，對于使用者對該模式下具體教學形式或究竟如何提升教學資源有效性等角度[11]的研究存在一定的漏洞。

基于以上原因，筆者試圖針對教師網(wǎng)絡遠程培訓中的教學視頻進行研究?？紤]到自身能力和調查的可操作性，將限定寧波地區(qū)中小學教師為對象進行調查，并將研究內容具體到相關研究極少涉及的教學視頻呈現(xiàn)方式角度。

二、研究設計

本研究的目的在于了解中小學教師在網(wǎng)絡遠程培訓中對教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性，并對調查所得結果進行分析，建構影響因素的模型，在此基礎上整合出對應的建議和策略，從而為寧波市乃至浙江省中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓教學視頻改革，具體研究設計如下：

1.研究內容

在分析了較多文獻的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)針對教師網(wǎng)絡遠程培訓教學方式的研究較少，且具體針對教學視頻的研究更少。

中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓的相關研究主要集中于研究教師學習態(tài)度、課程內容可用性評價及相關標準解讀上，本研究著重研究中小學教師對教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性，在理論層次上充實了中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓已有的研究，有利于拓寬研究角度和視野，具有理論意義。

本研究以浙江省寧波市江北區(qū)參加過浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程的部分中小學教師為研究分析對象，對其教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性進行調查分析，通過對訪談和問卷數(shù)據(jù)進行因子分析等處理程序，進一步分析和整理國內外的相關文獻，以構建浙江省寧波市江北區(qū)中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓課程呈現(xiàn)形式的傾向性影響因素模型。

基于對影響因素的研究，利用構建的模型，從課程時長、課件形式選擇、培訓模式、后期處理等方面，對江北區(qū)中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓課程現(xiàn)有呈現(xiàn)形式提出針對性的建議與策略，以期對浙江省尤其是寧波市中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓有所啟迪。

2.研究方法

為了解網(wǎng)絡遠程培訓現(xiàn)狀及中小學教師對教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性，本研究通過問卷法，采用兩階段隨機抽樣的方式發(fā)放，達成在短時間內最大限度地收集相應現(xiàn)狀、獲得量化資料的目的，從而進行分析并得出結論。同時在問卷調查的樣本中，選取部分具有代表性的學科教師進行訪談，進一步取得一手資料。

本次研究的調查問卷涉及個人基本信息、網(wǎng)絡遠程培訓現(xiàn)狀、教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性以及網(wǎng)絡遠程培訓教學視頻效果四個方面，包括職業(yè)、學歷、性別[12]、教學視頻的配樂、長短、人聲[13]、學習意愿、存在問題等諸多因素。每位被調查的教師用 5 到 10 分鐘就可完成。研究者使用統(tǒng)計學軟件SPSS及數(shù)理統(tǒng)計手段對回收的問卷進行分析。

3.研究對象

問卷采用兩階段隨機抽樣的方式，選擇了浙江省寧波市江北區(qū)的19所中小學，每個學校根據(jù)實際教師數(shù)量抽樣10-25名教師。最終回收問卷373份，有效問卷359份，回收率為96.2%。

考慮到不同學科特點以及教齡過短可能存在的較大差異，在訪談對象的抽樣時，本研究在受調查學校中隨機選取了7位參與過培訓、且具有三年以上教學經驗的教師進行深度訪談，并做了較詳細的記錄。通過了解他們的網(wǎng)絡遠程培訓參與情況、對網(wǎng)絡遠程培訓教學視頻呈現(xiàn)形式的傾向性和建議，為方案的優(yōu)化提供了珍貴的素材，提供了問卷以外更加詳盡的資料。

三、研究發(fā)現(xiàn)

此研究共有19所中小學參與第一階段抽樣，其中江北區(qū)中心小學因為有缺失所以有效樣本僅有6個，其他學校都有12-22個有效樣本，共計359個。在性別構成中，男性共有77人，占21.4%，女性共有282人，占78.6%，兩者相差較多，這與江北區(qū)中小學教師女性偏多的情況有關，可能會對最后的結論造成一定影響;在年齡分布中，21-30歲有100人，占27.9%，31-40歲有141人，占39.3%，41-50歲有105人，占29.2%，50歲以上有13人，占3.6%，分布較為科學;在教齡構成中，1年以下有15人，占4.2%，1-5年有82人，占22.8%，6-10年有42人，占11.7%，11-19年有118人，占32.9%，20年以上有102人，占28.4%，分布結構良好。

此外，在學歷構成中，專科有18人，占5.0%，本科有324人，占90.3%，碩士有14人，占3.9%，博士有3人，占0.8%;在職稱構成中，無職稱有27人，占7.5%，二級教師有103人，占28.7%，一級教師有181人，占50.4%，高級教師有47人，占13.1%，正高級教師有1人，占0.3%，樣本數(shù)量過小，后面的分析中可以忽略;在學科構成中，語文有114人，占31.8%，數(shù)學有80人，占22.3%，英語有50人，占13.9%，信息技術有8人，占2.2%，其他學科有107人，占29.8%。

1.教學視頻呈現(xiàn)形式傾向

根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，教師對于網(wǎng)絡遠程培訓過程中所用教學視頻呈現(xiàn)形式的人聲形式并沒有明顯傾向，但是在視頻時長、導入形式、配樂形式、培訓形式、緩沖時長和清晰程度等方面均存在不同需求。具體表現(xiàn)為：

（1）傾向于短視頻形式進行授課

在視頻時長方面，傾向于8分鐘以下的人有104人，占29.0%，而傾向于8-15分鐘的人有162人，占45.1%。由此可見，傾向于15分鐘以內視頻時長的人占到了此次調查樣本的絕大多數(shù)。網(wǎng)絡遠程培訓往往屬于一種硬性要求，其實際效用在現(xiàn)階段培訓過程中還存在著一些不理想的情況，教師對于網(wǎng)絡遠程培訓過程中教學視頻的接受度有限，視頻過長會嚴重降低教師的學習興趣，或是降低培訓的實際效果。

（2）配樂有所需求，但人聲形式差異不大

對于教學視頻的配樂形式而言，被調查者表現(xiàn)出對開始和結束有配樂、中間無配樂形式存在較大傾向，有216人，占60.2%，已過半數(shù)。在研究者看來，教學視頻之中的配樂往往能起到激發(fā)學員興趣或放松狀態(tài)的作用，而研究所調查的對象都已成年，對于教學視頻之間利用配樂提升興趣與注意力的接受度不高，效果欠佳，因此對中間無配樂具有一定的傾向。而開頭與結束的配樂卻可以幫助教師更好地進入學習狀態(tài)，起到緩沖開始學習的作用，以及在學習之后起到舒緩作用，因此對于首尾部分的配樂也有所傾向。同樣考慮到受培訓者均已成年，男女聲在語氣、表達等感官上的差異影響不大，因此在人聲形式上，80.2%的教師認為男女聲錄制都可以。

（3）結合多種課件視頻導入，輔以講解為優(yōu)

在導入形式上，傾向于視頻導入的有207人，占57.7%，已過半數(shù)，其次是動畫導入，共有79人，占22%，相比于陳述導入、圖片導入或其他形式，視頻與動畫等更能激起教師的學習興趣。對于作為教學輔助的課件，傾向于PPT與綜合型的人數(shù)較多，分別占34.8%與18.7%，PPT顯得更為普遍、通俗，容易接受，而綜合型結合不同形式的作法也能更好地起到教學作用。教學視頻中的培訓形式同樣受到教師的關注，有42.3%的教師認為有一個講解人出現(xiàn)的形式更容易被接受。這也不難理解，對于培訓中涉及的諸多理論，講解人的存在能夠更好地幫助教師進行解釋，從而理解相應理論，但過多講解人的出現(xiàn)則顯得不太必要。

（4）傾向較好的網(wǎng)絡與視頻質量

在培訓過程中，視頻的緩沖速度與清晰程度往往是區(qū)別于視頻本身的理論價值之外的事物。對于長時間的緩沖等待、資源查詢，更容易引起受培訓者的厭煩。例如，在對現(xiàn)階段網(wǎng)絡遠程培訓中教學視頻最大缺點的調查中，就有9.7%的教師表示網(wǎng)速太慢、獲取資源太困難是一大問題。此外對于視頻緩沖時間的調查中，70.5%的教師傾向于5秒以內的緩沖時間。

而對于教學視頻的清晰程度傾向調查中，76.9%的教師表示希望視頻能為高清的畫質（720P）。對于客觀視頻質量的追求，往往能夠在一定程度上避免教師的興趣、動力等被不自覺地消磨，更快速的視頻獲取以及較高清晰度更容易被研究對象所接受。

2.網(wǎng)絡遠程培訓存在的問題

根據(jù)表1-3對調查問卷的分析，參考近年來的相關文獻，此次研究針對寧波地區(qū)現(xiàn)階段網(wǎng)絡遠程培訓存在的問題得出如下結果：

（1）認可程度與現(xiàn)實監(jiān)管問題

從表1可知，非常認可目前網(wǎng)絡遠程培訓方式的有43人，僅占受調查總樣本數(shù)的12.0%。而持有一般態(tài)度、較不認可以及非常不認可態(tài)度的共計47.6%，約占調查總樣本數(shù)的一半。由此可見，對于目前階段網(wǎng)絡遠程培訓方式的認可程度較低。

雖然現(xiàn)階段對于中小學教師有每年的進修課時數(shù)要求，但該課時數(shù)可用日常講座、培訓、聽課等數(shù)量眾多的活動進行計算，且對于網(wǎng)絡遠程培訓這一方式課時數(shù)并未進行較高數(shù)量的嚴格參與要求。結合其他數(shù)據(jù)可知，教師對教學視頻呈現(xiàn)形式、實際教學效果等諸多因素缺乏認可，使得教師對于參與此種培訓方式的態(tài)度并不積極，認可程度也隨之降低。此外，由于缺乏相應課時要求，以及網(wǎng)絡遠程培訓這一方法本身存在的難以實時掌握等問題[14]，也使得對此類培訓進行監(jiān)管存在相應的現(xiàn)實難度。

（2）理論實踐結合困難，實際培訓效果有待加強

表2結果顯示，對培訓的內容能緊密結合實踐經驗以及在實際教學中遇到問題的認同度[15]非常同意和同意的占56.3%。而持不確定態(tài)度、不太同意以及不同意態(tài)度的共有157人，占43.7%。

對于遠程培訓中諸多理論在實際應用方面，也因為視頻呈現(xiàn)形式、理論教學內容等因素，并未取得良好的應用效果。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，對于教學視頻中的理論知識應用于實踐持有一般態(tài)度的占34.0%，不太愿意與不愿意的共占5.0%。

由于教學視頻往往根據(jù)理論與邏輯進行推導，而在視頻過程中缺乏培訓方與受培訓方的交互，使得視頻對于現(xiàn)實中實際問題缺乏解答，單一側重于對教學理論的講授，與教師實際教學的結合較少，使得相應理論存在一定停留于理論的現(xiàn)象，難以更好地指導教師應對實際教學問題。而在結合實例方面的欠缺，也使得許多教師對于理論應用于實際處于模糊不清的狀態(tài)，難以更好地進行教學。同時對于教師尚未進行普遍的積極引導或思想普及，許多教師并不愿意將遠程培訓所學理論應用于實際，也造成了遠程培訓效果欠佳的問題。

（3）操作復雜、缺乏交流與真實感等制約教師繼續(xù)學習

從表3可知，對于現(xiàn)行遠程培訓體制下最大缺點的調查顯示，認為網(wǎng)絡遠程培訓的最大缺點是與教師的交流缺乏真實感的有96人，占26.7%。認為缺少與教師實時互動交流的有142人，占39.6%。

現(xiàn)階段網(wǎng)絡遠程培訓往往以視頻的形式完成相應工作，而視頻與學習者之間的交互程度必然是一個比較大的問題。雖然有錄播與直播兩種形式，直播能夠在一定程度上加強教師之間的交流，但根據(jù)調查結果顯示，許多教師認為直播形式中的交流缺乏相應的真實感，同樣存在較大問題。同時根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，視頻呈現(xiàn)效果與教師年齡存在一定的相關關系。基于本次調查參與者的年齡分布情況，本次調查研究中認為操作繁瑣，不太會使用的人數(shù)達到66人，可見仍有相當一部分教師由于教育信息技術的缺乏，難以掌握相應的遠程培訓所需技能。因此加強遠程培訓所需教育信息技術的普及，同樣非常重要。

四、討論及建議

遠程培訓作為現(xiàn)階段較為便捷的培訓方式，能夠在一定程度上滿足在職教師進修的需求，提升教師相應的教學能力。而教學視頻作為遠程培訓中非常普遍的教學手段，其呈現(xiàn)形式與網(wǎng)絡遠程培訓的效果密切相關。

根據(jù)問卷分析和訪談可以發(fā)現(xiàn)，性別不同對人聲形式傾向性有顯著的影響，年齡對配樂模式和培訓模式的傾向有顯著影響，31-40歲和41-50歲對配樂模式和培訓模式的傾向存在顯著差異，41-50歲和50歲以上教師對培訓模式的傾向存在顯著差異，職稱與視頻清晰程度傾向有相關關系，學科與導入形式和課件形態(tài)傾向有相關關系。據(jù)此筆者提出以下建議：

1.對提升網(wǎng)絡遠程培訓成效的意見

（1）加強網(wǎng)絡遠程培訓的宣傳與技術普及

雖然網(wǎng)絡遠程培訓已經不是一個新興的技術，但是對于網(wǎng)絡遠程培訓的宣傳仍然存在較大問題，許多教師對于這一類培訓方式以及相關教學理論的認可程度較低?？梢酝ㄟ^走進校園宣講或者培訓效果展示等一系列方式，增強中小學教師對于網(wǎng)絡遠程培訓的接受度，提升其對網(wǎng)絡遠程培訓的信心，從而側面提升網(wǎng)絡遠程培訓的教學成效。同時由于網(wǎng)絡遠程培訓并未普及，存在相當一部分教師對相關操作系統(tǒng)不熟悉或是難以掌握的情況，應當加強對遠程培訓所需必要教育信息技術的普及，便于更多教師應用此類系統(tǒng)，加強其繼續(xù)學習的意愿。

（2）建立有效的網(wǎng)絡遠程教育互動和監(jiān)管平臺

由于網(wǎng)絡遠程培訓并未配備良好的監(jiān)管系統(tǒng)，同時也并未對教師做出嚴格的課時規(guī)定等，使得調查結果顯示許多教師網(wǎng)絡遠程培訓接受課時數(shù)較少。對此，可以通過完善監(jiān)管平臺，加強相應的管理，做到能及時對培訓者進行追蹤評價，建立有力的監(jiān)管體系，并將學習干預的理念引入遠程培訓與教學領域用以解決績效問題[16]。此外，單純地加強管理是遠遠不夠的，網(wǎng)絡遠程教育互動平臺的建設同樣重要。根據(jù)調查結果可知，網(wǎng)絡遠程培訓缺乏交流與真實感同樣制約著教師選擇網(wǎng)絡遠程培訓，可以通過及時互動或者差時互動的方式來增加網(wǎng)絡遠程培訓中師生的交流頻率，提升遠程培訓的真實感與參與感。

（3）針對不同年齡層次和學歷的教師，設計不同的授課方式和課程量

在調查中發(fā)現(xiàn)，不同教師的培訓模式傾向和培訓課時是具有顯著性差異的，例如在31-40歲以及41-50歲兩個年齡段，對網(wǎng)絡遠程培訓中教學視頻的配樂模式和培訓模式存在顯著差異，又或者不同職稱的教師對教學視頻清晰程度的傾向也有相關關系。因此在設計相應網(wǎng)絡課程時，應當對教學視頻進行進一步的細化，確定不同視頻所針對的對象的具體年齡、性別、職稱等特點，滿足其相應的教學需求來進行網(wǎng)絡課程的設計，才能更好地提升不同教師對網(wǎng)絡遠程培訓的認可，并提升培訓成效。

2.對優(yōu)化教學視頻呈現(xiàn)形式及效果的意見

（1）控制不同種類視頻時長

由于不同內容教學視頻在實際課程教授所需時間和學習者所能接受時間存在較大差異，因此應當針對教學視頻的內容進行區(qū)分，控制不同類型視頻的時長，確保視頻在時長上處于更易被接受、教學效果更佳的區(qū)間中。根據(jù)調查結果顯示，對于普通課程應當控制在15分鐘以下，避免內容的冗長致使學習者缺乏學習興趣與學習動力，同時可加強教學視頻微型化改造和應用，從而促進有效教學[17]。而大型講座等錄播或直播時，由于其性質的特殊性，時長必然會有所延長，但是應當控制其時長不得超過2小時，過長同樣會影響學習者的學習狀態(tài)。

（2）注重理論與實際結合

在調查中，許多受調查者表示不管是直播還是錄播，兩種形式的網(wǎng)絡遠程培訓課程都存在缺乏真實感的問題。也有不少教師表示，視頻中理論存在一定與實際不太契合的問題，或是不太認可視頻所教學的理論，甚至是不愿意將相應理論應用于實際的情況。因此在進行網(wǎng)絡遠程培訓課程制作時，應當注意實踐案例的導入，通過與實際情況或良好效果的結合，讓被培訓者能較為直觀地認識到培訓內容的操作情況和最終成效，提升其對相應理論的認可程度，從而提高教學視頻的呈現(xiàn)效果。同時增強理論與實踐相互鏈接的教學方式，在實際操作的同時進行理論的傳授，不僅可以降低理論的枯燥感，更能讓被培訓者更為直觀地理解理論的應用層面和實際作用，從而提升教學視頻的學習成效。

（3）加強網(wǎng)絡遠程培訓的互動性

網(wǎng)絡遠程培訓的交流性是影響教師對其認可程度的一大因素。因此可以建立專門的交流互動平臺，為參與網(wǎng)絡遠程培訓的教師提供針對疑惑、個人想法、討論合作等方面的交流機會。通過專門互動平臺的建立，讓教師有完備的平臺進行交流分享，通過彼此交流、答疑起到良好的溝通作用，增進了培訓理論理解，起到加強培訓效果的作用。

除了建立專門的交流互動平臺外，在網(wǎng)絡遠程培訓課程的過程中也可以加強教師的實時交流，比如建立及時的發(fā)帖、回帖體系或者在視頻中設置彈幕功能，拓寬實時互動交流渠道[18]，通過在培訓過程中及時提出問題、實時交流看法、解答疑惑的方式，進一步提升被培訓者接受網(wǎng)絡課程過程中的真實感與參與感，從而提升現(xiàn)階段網(wǎng)絡遠程培訓的實施效果。

（4）簡化與優(yōu)化網(wǎng)絡課程平臺

加強網(wǎng)絡遠程培訓所需教育信息技術的普及是非常重要的一項因素。除此之外，由于教師普遍有進修的需求，但年齡、性別因素往往會影響教師掌握相應教育信息技術能力，繼而影響其對網(wǎng)絡遠程培訓的體驗與使用效果。例如，年齡稍長的教師對于信息化設備的使用頻率和操作熟練度普遍低于年輕教師，一味加強教育信息技術普及并不能取得長久的良好效果。根據(jù)相關數(shù)據(jù)可知，除了操作繁瑣、對相應技術掌握不熟練等原因外，還有平臺卡頓、獲取資源緩慢等原因，從而使教師繼續(xù)使用網(wǎng)絡遠程培訓進行學習的意愿低迷。因此應當簡化并優(yōu)化網(wǎng)絡課程平臺和相應的個性化操作方式，盡量讓教師能在最短、最方便的情況下學到課程系列知識，滿足不同特質教師的使用需求，加強網(wǎng)絡遠程培訓的普及度與成效。

參考文獻：

[1]Barcelos， G， Batista， S. Use of social networks in teacher training programs： A case study[J].International Journal On New Trends In Education & Their Implications，2013，4（1）：1-14.

[2]付松潔.中小學教師網(wǎng)絡遠程培訓之我見——基于“國培計劃”農村中小學教師遠程培訓項目的實證研究[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（6）：46-47.

[3]李秋菊，王志軍，陳麗.xMOOCs中的教學視頻設計要點：基于案例的視頻分析研究[J].遠程教育雜志，2014，32（6）：95-102.

[4]Stannard， R. A continuous professional development success story： The history and use by teachers and teacher trainers of a teacher training video website [J].Teacher Trainer，2014，28（3）：13-16.

[5]許艷麗，馬德俊，劉剛.國家精品課程網(wǎng)站中教學視頻的應用研究[J].電化教育研究，2012，33（2）：88-92.

[6]王健，郝銀華，盧吉龍.教學視頻呈現(xiàn)方式對自主學習效果的實驗研究[J].電化教育研究，2014，35（3）：93-99+105.

[7]焦偉婷.中小學教師在教師遠程培訓中的學習態(tài)度現(xiàn)狀研究[D].西安：陜西師范大學，2010.

[8]胡軍衛(wèi).中小學教師網(wǎng)絡培訓需求分析研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[9]張悠.基于用戶體驗的教師網(wǎng)絡培訓課程可用性評價[D].北京：首都師范大學，2014.

[10]陳志華.基于用戶體驗的網(wǎng)絡課程有用性評價指標體系設計與應用[D].北京：首都師范大學，2014.

[11]武麗志，盧旭，丁新.中國教師遠程培訓發(fā)展的趨勢研究[J].電化教育研究，2015，36（11）：109-114.

[12]楊九民，陶彥，羅麗君.在線開放課程教學視頻中的教師圖像分析：現(xiàn)實狀況與未來課題[J].中國電化教育，2015（6）：59-63.

[13]王星磊，喬愛玲.美國可汗學院對我國網(wǎng)絡教育的啟示——以高校教師網(wǎng)絡培訓為例[J].軟件導刊，2013，12（5）：161-163.

[14]劉峰，蘇繼虎.遠程培訓的問題及本地管理策略研究——以農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目學校校長專題培訓為例[J].電化教育研究，2010（4）：113-117+120.

[15]任春亮.江西省中小學校長網(wǎng)絡遠程培訓現(xiàn)狀調查分析[J].產業(yè)與科技論壇，2014，13（4）：79-80.

[16]張超.教師遠程培訓的學習干預研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[17]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

[18]彭學文.中小學教師網(wǎng)絡培訓中的互動行為分析與促進策略研究——基于廣州市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡平臺[D].廣州：廣州大學，2016. （編輯：李曉萍）