在線教育學(xué)習(xí)平臺支持下的區(qū)域教育變革研究

嵇瑾 孫朝仁

摘 要：在線教育體現(xiàn)教育公平思想，彰顯新時代教育變革特色，建構(gòu)區(qū)域教育變革新模式，有利于建立科學(xué)規(guī)范的教育質(zhì)量保障體系。文章闡明了在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)過程中要重點把握的幾個關(guān)鍵點，如重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式，采用“線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)從知識本位、教師本位向?qū)W習(xí)本位轉(zhuǎn)變等，并以實驗學(xué)校和實驗項目為依托，開展教育變革路徑研究，包括未來學(xué)校形態(tài)及課堂結(jié)構(gòu)變革、差異化的學(xué)習(xí)路徑變革、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給變革、線上課程結(jié)構(gòu)變革等研究，為實現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：在線教育;學(xué)習(xí)平臺;教育變革

中圖分類號： G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）16-0014-04

近年來，蘇州教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化、多元化水平持續(xù)提升，但在教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中依然存在著一些亟需解決的問題，主要表現(xiàn)為：①區(qū)域內(nèi)人民群眾對“上好學(xué)”的迫切需求與蘇州市現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展不平衡和供給不充足之間的矛盾問題;②在教育公平和教育過程兩個維度上，與辦人民滿意的教育有一定差距的問題。

自2017年起，蘇州市教育局“從完善公共教育服務(wù)體系，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的高度，著手建設(shè)“蘇州線上教育中心”，旨在打造信息化時代的新型教育平臺，建構(gòu)新型教育變革范式，讓全市中小學(xué)生平等、便捷地享受更優(yōu)質(zhì)的公益在線教育資源，構(gòu)建教育公平和教育保障的資源保障基礎(chǔ)。

一、在線教育開展的時代背景與意義

1.教育公平與教育保障的時代特征

首先，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革，有助于解決教育公平問題，技術(shù)在其中的作用表現(xiàn)為擴(kuò)大教育規(guī)模，增加學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，有助于解決均衡發(fā)展問題，表現(xiàn)為開放教育資源，實現(xiàn)資源跨域配送。此外，有助于解決個性問題，教育公平意味著適合個性差異的教學(xué)，信息技術(shù)能在差異化教學(xué)、定制化服務(wù)、自主學(xué)習(xí)資源等方面發(fā)揮作用。

蘇州市線上教育中心以“蘇州市名師全過程全免費”為核心理念，通過政府買單的方式減輕廣大家庭給孩子請家教帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在目前互聯(lián)網(wǎng)教師資格認(rèn)證和質(zhì)量認(rèn)證制度尚未建立的情況下，由優(yōu)秀教師執(zhí)教能有效克服在線教師隊伍的質(zhì)量問題，給在線教育的開展給予充分保障。我們認(rèn)為教育改革的目的，就是要在不斷拓展教育公平“廣度”的基礎(chǔ)上，深化教育公平的“深度”，實現(xiàn)從基本教育公平的全覆蓋到更高質(zhì)量教育公平的廣覆蓋[1]。

2.教育變革內(nèi)涵的時代解讀

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓教育改革迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育變革涉及面廣、任務(wù)艱巨，我們期待在信息技術(shù)的助推下，實現(xiàn)“信息技術(shù)對教育的革命性影響”。

（1）實現(xiàn)學(xué)校形態(tài)變革，從“單一固化”走向“教育重組”。目前，現(xiàn)實的教育體系還處在流水線時代，學(xué)生在集中的地點接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，像是在流水線上鍛造的一個產(chǎn)品。通過在線教育，利用互聯(lián)網(wǎng)的即時通信與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，實現(xiàn)跨班級、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域的協(xié)同，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全覆蓋。

（2）實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)變革，從“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容”封閉系統(tǒng)走向“教師、學(xué)生、資源、網(wǎng)絡(luò)”開放系統(tǒng)。目前課堂結(jié)構(gòu)基本上是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容組成的封閉結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的傳授過程，課堂基本由教師控制，學(xué)生大多數(shù)時間都是被動的知識接受者，我們將通過線上、線下相融合的方式，打破傳統(tǒng)意義上的課堂概念，為學(xué)生提供無限可能的互動空間，打造便于探索、研討與分享的一個個“小課堂”。

（3）實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程變革，從“統(tǒng)一性”走向“選擇性”“差異化”。我們將通過線上教育中心的運行，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)疑答疑、特長發(fā)展、學(xué)習(xí)時間、評價反饋的選擇等等，改變傳統(tǒng)的“一門學(xué)科跟隨一個教師學(xué)習(xí)”的基本模式，使得“一門學(xué)科跟隨多個教師學(xué)習(xí)”成為可能。

二、在線教育的時代使命與改革動向

1.重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式

如果把課程資源比作超市的話，那么在線教育平臺上的課程資源可以稱為“云超市”，其特征表現(xiàn)為不僅具有海量的信息和豐富的媒體表達(dá)形式，還能幫助學(xué)習(xí)者自主選擇資源內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的喜好提供資源呈現(xiàn)方式，以及評價學(xué)習(xí)者利用資源學(xué)習(xí)的效果等，這就意味著學(xué)習(xí)者能與課程資源進(jìn)行互動。此外，課程資源具有智能化特點，能滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，可以提供進(jìn)階式的學(xué)習(xí)方式。

縱觀教育信息化的發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、信息技術(shù)與學(xué)科融合等不同發(fā)展階段，每一階段都積累了海量的資源，但是真正能經(jīng)得起時間考驗、沉淀下來的資源并不多，當(dāng)然每一階段都是成長過程中不可缺少的一部分。但是大家苦苦尋覓的是如何讓資源更好地為育人服務(wù)，而并非只為追求一時的熱鬧而建設(shè)。當(dāng)今我們進(jìn)入教育的新時代，更看重人的發(fā)展需求。什么樣的資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格？這就需要我們主動進(jìn)行課程資源的供給側(cè)改革，重構(gòu)課程資源體系的架構(gòu)方式[2]，從“教-學(xué)-評-測”一體化的角度去配置課程資源，從“市-區(qū)-?！比壊际鹫n程資源，避免建設(shè)的重復(fù)或缺失。

2.提倡“線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合”的混合學(xué)習(xí)模式

線下學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)各具優(yōu)勢，彼此不能相互替代。雖然線下的常規(guī)課堂教學(xué)，近年來也一直在倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計（如問題設(shè)計）要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，但是實際上受到教學(xué)時間、班級容量、教師精力等因素的限制，很難讓每一位學(xué)生都得到足夠的關(guān)懷，因此在課堂上總有“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生存在。此外，在課堂上活躍的學(xué)生總是少數(shù)，他們備受教師關(guān)注，學(xué)習(xí)機(jī)會較多，而更多的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會卻很少。在線教育可以有效彌補(bǔ)這種缺憾，學(xué)生可以個性化地選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式，這種選擇性不僅有利于“吃不了”的學(xué)生發(fā)展，也讓“吃不飽”的學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)特長愛好、塑造創(chuàng)新精神等。

“線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)”結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，能有效拓展學(xué)習(xí)的時空，滿足學(xué)習(xí)向課前、課后延伸，而且學(xué)習(xí)不僅能在課堂中發(fā)生，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都能隨時隨地開始學(xué)習(xí)。通過混合學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的精加工和深加工[3]，目前我們正在利用這種學(xué)習(xí)模式打造差異化學(xué)習(xí)路徑。

3.實現(xiàn)從知識本位、教師本位向?qū)W習(xí)本位轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的課堂一直以知識為本、教師為本，教育對知識及應(yīng)試的極度追求，導(dǎo)致學(xué)校教育的應(yīng)試色彩很濃，某些學(xué)科出現(xiàn)類似“上課記筆記，考試默筆記”的現(xiàn)象?？荚嚠惢癁閷σ延兄R的再認(rèn)知，但是許多重大考試的命題權(quán)并不在教師手上，所以不存在“教什么考什么”。如今，考試的指揮棒作用依然存在，但不是讓廣大師生去猜題、押題，而是朝著通過考試改革引領(lǐng)教育、教學(xué)改革的方向在前進(jìn)，因此命題更注重考查學(xué)生在真實情境下解決實際問題的能力。面對這樣的考試，學(xué)生需要具備運用所學(xué)的知識遷移解決新問題，具備對新知識的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力等。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行變革，教師的重要任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的是方法，而不僅是知識。而且變革需要加入新的元素，那就是技術(shù)，充分利用信息技術(shù)帶來的生成性資源，服務(wù)于教學(xué)需求[3]。這對廣大教師來說是一個重要的挑戰(zhàn)，在目前優(yōu)質(zhì)教育資源尚不能滿足社會需求的情況下，以在線教育的方式統(tǒng)籌全市名優(yōu)教師資源，滿足廣大學(xué)生的需求，是解決課堂轉(zhuǎn)型、提升教育質(zhì)量的有效辦法。

課堂轉(zhuǎn)型不僅要有先進(jìn)的理念，更要有符合學(xué)生認(rèn)知特點的流程對課堂教學(xué)流程進(jìn)行重塑，我們的在線教育直播課遵循“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，圍繞“在線導(dǎo)學(xué)-在線課堂-在線問答-在線測評”等四個環(huán)節(jié)（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)流程的每一個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教師在學(xué)生高階思維發(fā)展中的貢獻(xiàn)力[4]。并通過數(shù)據(jù)追蹤進(jìn)行教學(xué)診斷，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

三、在線教育驅(qū)動下的教育變革實踐研究

這種教學(xué)變革是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革，不只是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，而是基于教學(xué)的生成本質(zhì)和育人目標(biāo)，將互聯(lián)網(wǎng)思維、環(huán)境和技術(shù)以及未來學(xué)校建設(shè)與教學(xué)思維、教學(xué)各要素、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程互相滲透、深度融合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開放教學(xué)系統(tǒng)、整合教學(xué)資源，構(gòu)建開放和諧的教學(xué)生態(tài)，實現(xiàn)教育公平，構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系。依托項目實現(xiàn)教育變革實踐研究，具體包括未來學(xué)校形態(tài)及課堂結(jié)構(gòu)變革研究（本文不作具體論述）、差異化的學(xué)習(xí)路徑變革研究、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給變革研究、線上課程結(jié)構(gòu)變革研究等。

1.差異化的學(xué)習(xí)路徑變革研究

（1）分層教學(xué)差異化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

個性化、差異化的教學(xué)就是為每個學(xué)生提供適合他們自身的發(fā)展方式，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

具體包括以下幾個關(guān)鍵點：①借助線上平臺的智能化學(xué)習(xí)診斷，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，識別學(xué)生之間的差異;②建構(gòu)系統(tǒng)、多樣化的教學(xué)策略體系，在大數(shù)據(jù)的支持下，從教學(xué)內(nèi)容的選擇性、教學(xué)方法的靈活性等方面入手，進(jìn)行動態(tài)分組和針對性學(xué)習(xí)干預(yù)，開展在線個別輔導(dǎo)，形成個性化學(xué)習(xí)路徑;③利用技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多元化的評估，評價學(xué)生個體化學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供決策服務(wù)。具體從初中數(shù)學(xué)進(jìn)行先行先試，然后逐步推廣到其他學(xué)段、學(xué)科。我們以蘇州市景范中學(xué)和金閶實驗中學(xué)為例，兩所學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢，設(shè)計并實施了各具特色的差異化學(xué)習(xí)路徑模型，分別如圖2、圖3所示。

（2）“凌云計劃”線上自主學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

“凌云計劃”是蘇州市針對基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)計劃，立足于促進(jìn)高端人才的孵化成長。利用線上靈活多變、輻射廣泛、智能選拔的優(yōu)勢，為拔尖學(xué)生打造線上自主學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)對線下競賽輔導(dǎo)的有效互補(bǔ)。首先，在線學(xué)習(xí)擬從“興趣入門課程（初階）”入手，讓廣大中學(xué)生都成為受眾對象;其次，通過“線上公開課程（中階）”“線上答疑中心”“競賽選拔測試”“線上集訓(xùn)交流”等活動，實現(xiàn)進(jìn)階式的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。該課程圍繞學(xué)生、學(xué)科資源、技術(shù)媒體等三大關(guān)鍵要素設(shè)計，使課程體系更清晰，層次感更強(qiáng)，選拔的受眾面更廣（見圖4）。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給變革研究

面對當(dāng)前適齡兒童數(shù)量結(jié)構(gòu)性劇增與公共教育服務(wù)供給相對不足的矛盾，在傳統(tǒng)學(xué)校教育供給之外開辟教育公共服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)供給的第二渠道，將全市名師資源在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享，促進(jìn)公共教育服務(wù)資源在區(qū)域間均衡配置，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間基本教育服務(wù)水平的差距。

蘇州線上教育中心面向全市師生及家長提供名師課程資源、名師網(wǎng)絡(luò)答疑、名師在線直播及學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析等4大類教育服務(wù)。中心采用分布式部署，通過手機(jī)、電視、平板電腦和個人電腦等4種端口途徑提供教育服務(wù)。依托教科院強(qiáng)大的研究團(tuán)隊開展對學(xué)習(xí)資源的篩選、加工和開發(fā)，并根據(jù)不同階段、學(xué)科、學(xué)生的特點確定資源供給，進(jìn)行供給側(cè)改革（見圖5）。

3.在線課程結(jié)構(gòu)變革研究

在線教育的功能應(yīng)該進(jìn)一步拓展，不能簡化為應(yīng)試教育的延伸或強(qiáng)化，不能被理解為用現(xiàn)代化的手段做最傳統(tǒng)的事情。因此需要建構(gòu)具有多重價值的課程結(jié)構(gòu)，涵蓋學(xué)生心智發(fā)展、道德情操、審美情趣等多方面，最終形成從“提分”到“育人”的教育新范式。

音體美勞等課程對學(xué)生的道德情操、意志品格的培養(yǎng)具有不可替代的作用，這些課程資源是在線課程不可或缺的重要組成部分。以音樂學(xué)科為例，音樂學(xué)科在線課程設(shè)置的目標(biāo)為：充分體現(xiàn)“以音樂為本”“以育人為本”的教育理念和教學(xué)思想，聚焦音樂學(xué)科特點，將“學(xué)科知識”與“學(xué)科活動”融為一體，從而形成音樂學(xué)科素養(yǎng)。同時，將知識技能、情感態(tài)度價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，使之具備良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，具體課程結(jié)構(gòu)框架見圖6。

以在線教育學(xué)習(xí)平臺建設(shè)推動教育變革是一個嶄新的課題，我們正處于實踐摸索階段，龐大的課程體系和學(xué)科間不同的特質(zhì)需要我們進(jìn)一步細(xì)化研究，區(qū)別對待。我們期待在線教育能幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)高層次思維能力發(fā)展，并期待得到社會認(rèn)可，找到一條促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉齊.習(xí)近平教育公平思想的形成與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2019（1）：16-22.

[2]趙婧.課程資源“云建設(shè)”：動向、特點與進(jìn)路[J].課程·教材·教法，2018（5）：37-43.

[3]于翠翠.信息技術(shù)驅(qū)動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[J].課程·教材·教法，2018（3）：117-125.

[4]安富海.信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的限度及路徑研究[J].課程·教材·教法，2018（3）：112-116+125.

（編輯：李曉萍）