小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的阻力及其應(yīng)對(duì)

摘? ?要? 小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的前提和重要保障。小學(xué)科學(xué)課程體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性的基本性質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施面臨諸多挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度較低，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，忽略科學(xué)探究方法的使用和科學(xué)探究情感的培養(yǎng)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加大對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度，豐富小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)課程? 課程實(shí)施? ?課程素養(yǎng)? 課程資源

我國(guó)自課程改革開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)踐探索中不斷發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與發(fā)展，我國(guó)于2017年重新修訂了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國(guó)科學(xué)教育里程碑式的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，從小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始便對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力。因小學(xué)在物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍等多方面的因素，使小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施的過(guò)程中面臨著一些挑戰(zhàn)，亟待解決。

一、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

1.形成小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性

小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，其根本性質(zhì)是基礎(chǔ)性。2017年修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)素養(yǎng)就是了解和掌握必要的科學(xué)知識(shí)與技能及其對(duì)個(gè)人與社會(huì)所產(chǎn)生的影響，了解一些基本的科學(xué)方法與態(tài)度，具有探尋科學(xué)知識(shí)的科學(xué)思想和科學(xué)精神，具備參與公共事務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。”該《標(biāo)準(zhǔn)》的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從“知識(shí)與技能”“方法與態(tài)度”“情感與能力”三個(gè)層面詳細(xì)闡述小學(xué)科學(xué)教育中對(duì)“形成基本科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)指向，強(qiáng)調(diào)早期的科學(xué)教育在個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)形成中的重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了一定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成了觀察與分析一些事物和現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠?qū)ι磉叧霈F(xiàn)的一些科學(xué)現(xiàn)象或事物利用科學(xué)知識(shí)與技能去理解，這為學(xué)生日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握生活常識(shí)以及終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)[1]。

2.科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐性

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程實(shí)踐性的表述，由原來(lái)的“具有活動(dòng)性質(zhì)的課程”更變?yōu)椤皩?shí)踐性課程”，使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方式;詳細(xì)闡述了課程實(shí)施中“科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程”的具體形式，要求以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，通過(guò)手腦并用的方式培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中分析和解決問(wèn)題的能力;也要求以學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自然世界的聯(lián)系中學(xué)習(xí)自然認(rèn)知的一般規(guī)律，感知自然科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為學(xué)生在探究活動(dòng)中的親自動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐、具有的科學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等。通過(guò)親自的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生感知到解決問(wèn)題的一般原理，了解技術(shù)的創(chuàng)新過(guò)程，增加與同伴、教師之間的交流互動(dòng)[2]。

3.科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的綜合性

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合運(yùn)用，注重技術(shù)與工程、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)這四大科學(xué)領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系與滲透，重視解決問(wèn)題與理解自然之間的互相結(jié)合，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)也非常注重科學(xué)課程與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他課程之間的互相滲透與緊密聯(lián)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這都很明顯地體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程所具有的綜合性特點(diǎn)。如“技術(shù)工程”強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互滲透與聯(lián)系。將技術(shù)工程應(yīng)用到科學(xué)課程之中，這已是世界各國(guó)達(dá)成的共識(shí)與發(fā)展的必然趨勢(shì)，在我國(guó)新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》中，第一次引入“技術(shù)與工程”，與國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)相一致。小學(xué)科學(xué)課程的綜合性具體體現(xiàn)在三個(gè)層次上：一是學(xué)科本身內(nèi)部知識(shí)的綜合;二是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手、動(dòng)腦等方法的綜合運(yùn)用;三是科學(xué)課程與其他學(xué)科課程之間的綜合。事實(shí)上，科學(xué)課程在這三個(gè)層面的綜合，都是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與生活中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)提升學(xué)生分析科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問(wèn)題的能力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)學(xué)科課程的實(shí)施不僅有利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，還有助于促進(jìn)小學(xué)生探究未知世界的好奇心和求知欲。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施面臨一些挑戰(zhàn)。

1.小學(xué)科學(xué)教育的受重視程度較低

在我國(guó)整個(gè)小學(xué)課程體系之中，科學(xué)課程很明顯沒(méi)有得到重視。有調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)課程在我國(guó)少數(shù)小學(xué)是屬于第三平臺(tái)的，在大多數(shù)小學(xué)是屬于第二平臺(tái)。這相比于世界上很多將科學(xué)課程視為核心課程的發(fā)達(dá)國(guó)家，很明顯我國(guó)對(duì)科學(xué)課程的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)課程在整個(gè)課程體系中的地位不高。另外，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)課程都是從小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒園就開(kāi)始的，而我國(guó)卻不是這樣的。從1952-1986年，科學(xué)課在小學(xué)的低、中年級(jí)一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)，科學(xué)教育是通過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或其他學(xué)科滲透，或者在課外活動(dòng)中進(jìn)行的。1986年之后，我國(guó)便從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)立獨(dú)立的科學(xué)課程，而在新課程改革中，1～2年級(jí)的科學(xué)課程又被取消了。與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，小學(xué)科學(xué)課程在我國(guó)的受重視程度是較低的。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)很多小學(xué)里沒(méi)有專(zhuān)任的科學(xué)教師，在課程安排中數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等占用了科學(xué)課課時(shí)。從今天來(lái)看，在我國(guó)的整個(gè)小學(xué)課程體系中，科學(xué)課程仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不僅如此，科學(xué)課程在我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段中都沒(méi)有得到重視。

2.小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

近年來(lái)，我國(guó)各小學(xué)校都非常重視科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，豐富、完備的小學(xué)科學(xué)課程資源既有助于提升教師在科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，也有利于豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但現(xiàn)實(shí)的情況是，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的管理、儀器的管理以及科學(xué)課程的教授等所有工作基本都由小學(xué)科學(xué)教師一人來(lái)承擔(dān)，這導(dǎo)致教師不能很好地完成自己的本職工作。另外，部分學(xué)校缺乏科學(xué)教學(xué)所需的必備實(shí)驗(yàn)器材，很多實(shí)驗(yàn)是通過(guò)教師的演示來(lái)完成的，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少;一些學(xué)校雖然具備一定的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)器材，但存在陳舊和老化的現(xiàn)象，在具體的使用中實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教材內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)要求不匹配;還有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量較差，在循環(huán)使用的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，重復(fù)使用率較低，給教師的教學(xué)帶來(lái)很多不便。課程資源缺乏、實(shí)驗(yàn)教具不足等都會(huì)導(dǎo)致教師采用教授、演示、播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式來(lái)代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，減少學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題的存在給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多阻礙，不能正常開(kāi)展教學(xué)。在加上現(xiàn)實(shí)中教師自己很少甚至從來(lái)都不制作教具，使得小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)展受到很大阻礙[3]。

3.小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的素質(zhì)影響課程實(shí)驗(yàn)的廣度與深度，決定課程實(shí)施的成功與失敗。然而在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)科學(xué)課程教師師資力量相對(duì)薄弱，尤其是專(zhuān)職教師數(shù)量太少，影響到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。從總體來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)中專(zhuān)職的科學(xué)課程教師很少，大多科學(xué)課程的教學(xué)是由英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師進(jìn)行的，他們大多都不是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)出身，因此，存在缺乏相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。再加上已有的小學(xué)科學(xué)課程教師存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師不足等現(xiàn)象。這種缺乏專(zhuān)職的小學(xué)科學(xué)課程教師與已有專(zhuān)職科學(xué)課程教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象導(dǎo)致教師的工作量劇增。為了正常進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，兼課教師往往會(huì)讓學(xué)生來(lái)死記硬背一些重要的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，以此來(lái)應(yīng)付科學(xué)課程的考試。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在課前總會(huì)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)籌備等準(zhǔn)備工作，尤其教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效保障課程教學(xué)質(zhì)量。但在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都是直接搬用或者加工別人的教案，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容等沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和分析，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低[4]。

4.忽略科學(xué)探究方法的使用和科學(xué)探究情感的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教師看來(lái)，科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)目標(biāo)很容易達(dá)成。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)通常以科學(xué)知識(shí)的教授為主，忽視科學(xué)探究與科學(xué)情感的培養(yǎng)。與教師的訪談結(jié)果顯示，有很多教師表示，科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中科學(xué)知識(shí)目標(biāo)最好把握和實(shí)施，情感培養(yǎng)與科學(xué)探究目標(biāo)不好實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中情感培養(yǎng)與科學(xué)探究都需要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教師提出較高的要求，因此，在現(xiàn)實(shí)中較難實(shí)施。如果科學(xué)教學(xué)課堂缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)與探究，則容易回到傳統(tǒng)以知識(shí)為中心和教師為中心的課堂。另外，如果在科學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生就不能深入思考，也不能真正地進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣科學(xué)課程的實(shí)施就與科學(xué)課程改革的理念和宗旨相違背了。而導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是一些教師尤其是兼職教師沒(méi)能真正地認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義與重要性，沒(méi)有熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的操作，再加上不足的實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較多、工作量大，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程較難控制，而教授科學(xué)知識(shí)比進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的效率要高，所以，很多教師選擇用講授、演示實(shí)驗(yàn)等來(lái)替代學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與科學(xué)情感目標(biāo)。

5.小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的很多小學(xué)課堂中仍然存在傳統(tǒng)的教育觀，許多教師在課堂教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念，課堂上教師照本宣科只講課本內(nèi)容，學(xué)生昏昏欲睡、機(jī)械式聽(tīng)講、精神狀態(tài)不良，課堂氛圍壓抑;課后教師留很多作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，壓力繁重，被動(dòng)接受知識(shí)，不能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入思考和認(rèn)真理解。這樣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的管控下，學(xué)生對(duì)課程的興趣早已喪失，學(xué)生一旦對(duì)課堂沒(méi)了興趣，其上課的積極性也會(huì)降低，對(duì)世界的好奇心和對(duì)自然科學(xué)的求知欲也就無(wú)法培養(yǎng)，這樣課堂就失去了它存在的意義與價(jià)值。在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生不論是聽(tīng)課、談?wù)搯?wèn)題、參與互動(dòng)，還是課后的作用與探索，其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都不足。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、小組談?wù)撛诳茖W(xué)課堂教學(xué)中是常見(jiàn)的，但通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不論是小組談?wù)撨€是分組實(shí)驗(yàn)，有個(gè)別學(xué)生總是沉默寡言、態(tài)度淡薄、游離于課堂之外，處于袖手旁觀的狀態(tài)，不能積極參與到課堂之中，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式化。而課堂中表現(xiàn)出的這些嚴(yán)重問(wèn)題與教師不科學(xué)的課堂組織緊密相關(guān)，如學(xué)習(xí)任務(wù)安排不夠明確、學(xué)生分工不夠清楚、成員搭配不夠適當(dāng)?shù)?，沒(méi)能很好地掌握課堂基本規(guī)范。

三、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視程度

隨著新一輪教育課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)已由原來(lái)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“全面育人、綜合育人”的過(guò)程。各級(jí)教育管理部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重視力度，清楚地認(rèn)識(shí)到“小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是以小學(xué)科學(xué)課程為基本前提的，在一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成中早期的科學(xué)教育具有決定性的作用;當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)影響著未來(lái)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與國(guó)家的發(fā)展和生存”。所以，各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都要高度重視小學(xué)科學(xué)課程，將其提高到與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科同等的地位，大力開(kāi)展科學(xué)教學(xué)教研工作，將科學(xué)教育視為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手。提高科學(xué)教師的歸屬感與自豪感，讓其潛心教學(xué)。另外，教育管理者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育對(duì)小學(xué)生今后發(fā)展的重要作用。在新課程改革理念中，對(duì)小學(xué)生的教育不應(yīng)只看重成績(jī)，而應(yīng)培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這要求在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)科學(xué)課程的理念、態(tài)度及教學(xué)方法等。即使小學(xué)科學(xué)課不是主課，但在教學(xué)的過(guò)程中能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不知就問(wèn)、對(duì)生活保持樂(lè)觀積極向上的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

2.加大資金投入，豐富小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)備

當(dāng)前阻礙小學(xué)開(kāi)展科學(xué)教育的一個(gè)主要因素是教學(xué)設(shè)備不足。因此，國(guó)家和教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校的扶持力度，在財(cái)政轉(zhuǎn)移支付中單獨(dú)向?qū)W校劃撥教育經(jīng)費(fèi)，減少經(jīng)費(fèi)撥付的中間過(guò)程，提高教育經(jīng)費(fèi)利用率。同時(shí)，地方政府與教育行政部門(mén)在地方財(cái)政整體預(yù)算中要納入完善科學(xué)教育的硬件設(shè)施，配備齊《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室及所需器材，為順利開(kāi)展科學(xué)教育教學(xué)提供豐富的教育資源和充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。學(xué)校也應(yīng)設(shè)立科學(xué)教育專(zhuān)項(xiàng)資金，用來(lái)購(gòu)買(mǎi)科學(xué)教學(xué)所需的藥品和器材。首先，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面要進(jìn)一步加強(qiáng)，配備基本的科學(xué)教學(xué)設(shè)備與基本的實(shí)驗(yàn)器材，以保障學(xué)科教育的順利開(kāi)展;其次，在結(jié)合班級(jí)規(guī)模與學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，考慮實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量，在數(shù)量方面要配置多套基本實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)教具，以便正常開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng);在質(zhì)量方面，要采用招標(biāo)的方式購(gòu)買(mǎi)有質(zhì)量保障的實(shí)驗(yàn)器材，以免在循環(huán)使用的過(guò)程中因質(zhì)量問(wèn)題引起破損、不能正常使用等情況;再次，鼓勵(lì)教師因地制宜、根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易適用的器材和教具，以此來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的短缺和不足[6]。

3.加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師中兼職教師較多，專(zhuān)職教師較少，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師整體素質(zhì)較低。因此，需要提高小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，重視職前教育，小學(xué)科學(xué)教師作為專(zhuān)業(yè)的教師，職前要接受高等院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，即要接受高等院校專(zhuān)門(mén)設(shè)置的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)或在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師。其次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，已在職的小學(xué)科學(xué)教師尤其是那些兼職的教師要通過(guò)短期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修和經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式接受進(jìn)一步的教育，整體性提高小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)短板。最后，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師間的交流與合作，在交流與對(duì)話(huà)的過(guò)程中達(dá)成全體教師成員的共同成長(zhǎng)與發(fā)展[7]。

4.采用探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感

學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方法之一是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究有多種多樣的形式，這種多樣性能夠幫助學(xué)生從多個(gè)視角、多個(gè)維度來(lái)全面地學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)眼、手、腦等的并用，努力做到在“做中學(xué)、學(xué)中思和學(xué)以致用”。為了更好地開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要構(gòu)建以探究活動(dòng)為核心的小學(xué)科學(xué)課程體系，組織以探究學(xué)習(xí)為主的多種科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分階段、多維度、立體式的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。因此，要充分了解不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，明確有關(guān)小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)資源與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)提出的要求，把握小學(xué)科學(xué)師資力量與特點(diǎn)，合理組織科學(xué)探究性實(shí)踐活動(dòng)。具體可以通過(guò)探究性課題、戶(hù)外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)專(zhuān)題講座與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課等形式來(lái)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自覺(jué)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查;獨(dú)立思考、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;自主探究、搜集和處理相關(guān)信息。通過(guò)同伴、小組及集體的交流與討論，在合作互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)情感態(tài)度。

5.了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在影響小學(xué)課程實(shí)施的因素中，學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知差異、心理特點(diǎn)等是頗受關(guān)注的。因此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程時(shí)要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為前提，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與催化劑，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和探索世界存在的真理。通常情況下，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)或話(huà)題感興趣，他們就會(huì)更加積極、主動(dòng)地去深入探索和思考這方面的知識(shí)、廣泛涉獵這方面的相關(guān)書(shū)籍。因此，學(xué)校要合理評(píng)估不同年齡階段學(xué)生所具備的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，了解他們的興趣點(diǎn)，以此來(lái)有效實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。人類(lèi)自出生以來(lái)，就對(duì)自然科學(xué)具有一定的好奇心，特別是對(duì)處于小學(xué)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己周?chē)氖挛锖臀粗氖澜绯錆M(mǎn)著好奇心和求知欲。所以，科學(xué)課程的實(shí)施就應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，在進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)情感與態(tài)度[8]。

參考文獻(xiàn)

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[8] 周平紅，張屹，楊喬柔，等.智慧教室中小學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)課堂話(huà)語(yǔ)分析——以小學(xué)科學(xué)課程為例[J].電化教育研究，2018（01）.

[作者：方琨（1983-），男，湖北潛江人，玉林師范學(xué)院講師，碩士。]

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