基于APP的交互式英語教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘? ?要當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的英語信息化課程教學(xué)流于形式，沒有觸及信息化改革的深層次，無法滿足學(xué)生的需求?；贏PP的交互式英語教學(xué)模式具有師生互動、生生互動、人機互動、線上-線下互動四大優(yōu)勢，但也存在教師的教學(xué)理念僵化、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足、現(xiàn)有的考核評價形式單一、先進的教學(xué)設(shè)備缺乏等方面的問題。在這樣的情況下，從教師、學(xué)生、評價方式、教學(xué)設(shè)備四個方面提出相應(yīng)的解決策略，探索構(gòu)建新時代英語教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 交互式英語教學(xué)? 線上-線下互動? APP

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”[1]。它為信息時代英語教學(xué)的改革提供了政策引領(lǐng)和方向?qū)Ш?。學(xué)校應(yīng)加快英語教學(xué)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新互動化教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。然而，多數(shù)學(xué)校往往只重視多媒體、投影儀等硬件設(shè)備的建設(shè)，忽視APP手機軟件在教學(xué)中的實際應(yīng)用。他們認為，英語信息化教學(xué)就是把課本知識搬上投影或者把課程的知識點傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，忽視了與學(xué)生課上課下的交互交流。這種“為信息化而信息化”的教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效果難以得到保障。在此背景下，構(gòu)建新型的現(xiàn)代化英語教學(xué)模式成為我們必須用心思考并面對和解決的問題。

一、基于APP的交互式英語教學(xué)模式

基于APP的交互式英語教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，利用學(xué)習(xí)通、KAHOO、拓課云、微信、QQ、SKYPE等教學(xué)應(yīng)用軟件，營造和諧、愉悅的互動情境，充分發(fā)揮學(xué)生眼、耳、鼻、口、舌五大感官的積極效應(yīng)，全面提高英語聽、說、讀、寫、譯五大技能的實際應(yīng)用能力。教師通過軟件，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化?；咏虒W(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，更關(guān)注教學(xué)過程中的溝通和對話[2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主要參與者，真正成為課堂的“主人公”。

二、基于APP的交互式英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)場景，實現(xiàn)“師生互動”

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提倡“情境—陶冶教學(xué)策略”，通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的場景，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力[3]?；贏PP的交互式英語教學(xué)模式的優(yōu)勢在于APP可以支持學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)?！皩嵺`證明，情境化教學(xué)確實有利于提升學(xué)習(xí)的興趣和注意力集中程度，通過情境學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加深入地理解和吸收媒體傳遞的信息，提高學(xué)習(xí)效率?！盵4]教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建知識情景、設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維尋求答案、主動發(fā)言質(zhì)疑老師，形成“師生互動”的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。該模式下，師生處于平等的狀態(tài)下傳輸知識、探討知識，增進了師生的感情，縮短了師生的距離，真正意義上實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

2.發(fā)揮社群交往的功能，實現(xiàn)“生生互動”

大部分的教學(xué)應(yīng)用軟件都設(shè)有論壇等交流場所，學(xué)生可以圍繞課堂知識點開展頭腦風(fēng)暴，互相交流和學(xué)習(xí)。例如，“學(xué)習(xí)通”軟件中有“討論區(qū)”。老師在教學(xué)中提到了美國知名影星、聯(lián)合國兒童基金會的親善大使奧黛麗·赫本。同學(xué)們在論壇里展開了激烈的討論。有的說奧黛麗·赫本優(yōu)雅、知性，是最美麗的美國女演員。有的說她追逐自己的夢想，從身無分文的難民到著名演員，她的那種不斷奮斗、為了夢想不停息的精神是大家學(xué)習(xí)的榜樣。有的說她是一位真正的人間天使，她用她的畢生幫助那些需要幫助的人，尤其是世界貧困地區(qū)的兒童，值得敬佩。還有的從百度百科下載了赫本的個人介紹，甚至給《亂世佳人》這部影片進行了配音，上傳到討論區(qū)，供大家觀摩。同學(xué)們從各個角度探討奧黛麗·赫本，各抒己見。在信息化時代背景下，APP的論壇區(qū)成為了學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的新媒介，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，增強了學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)了“生生互動”。

3.利用智能化教學(xué)手段，實現(xiàn)“人機互動”

基于APP的交互式英語教學(xué)模式充分利用了多媒體、投影儀、智能手機、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)了教學(xué)手段智能化。具體體現(xiàn)在應(yīng)用軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟蹤、學(xué)習(xí)行為的測評。例如，“敏特記憶引擎”通過對學(xué)生單詞記憶的反饋來決定記憶的熟悉程度，從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在較短的時間內(nèi)達到單詞記憶的最優(yōu)化。類似的應(yīng)用軟件還有“新東方背單詞”“輕輕松松背單詞”“瘋狂背單詞”等，這些軟件雖然在學(xué)習(xí)單詞、生詞以及測試結(jié)果、正確率方面略有出入，但是都可以自動收集和處理學(xué)生練習(xí)過程中的錯題，并根據(jù)記錄分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，從而推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“人機互動”。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場所，實現(xiàn)線上-線下互動

基于APP的交互式英語教學(xué)模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)場所，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)場所是不同的，這是“學(xué)生以文化資本的習(xí)得與占有為核心的多元主體間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”[5]。這種以APP為平臺、網(wǎng)絡(luò)為媒介的新型學(xué)習(xí)場所，不受時間和空間的限制，教師可以實時上傳學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供在線測試、解答學(xué)生提問。學(xué)生可以實時下載學(xué)習(xí)資料、開展學(xué)習(xí)任務(wù)、完成在線測試、提出困惑的問題，從而實現(xiàn)線上-線下互動，完成知識的學(xué)習(xí)、討論和鞏固。學(xué)生不再是被動的知識接受者，成為了知識的構(gòu)建者、加工者，完成知識的內(nèi)化和遷移，提高了學(xué)習(xí)效能。

三、基于APP的交互式英語教學(xué)模式存在的問題

1.教師的教學(xué)理念僵化

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的一支筆、一塊板的課堂教學(xué)模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。對于很多教學(xué)工作者而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念是個人熟知的領(lǐng)域，能夠很好地駕馭。他們注重的是個人幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，更習(xí)慣于墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩地完成個人的教學(xué)任務(wù)。他們不愿意嘗試基于APP的交互式英語教學(xué)模式，甚至在個人的教學(xué)過程中抵觸這種新生事物。教師僵化的教學(xué)理念制約著基于APP的交互式英語教學(xué)模式的發(fā)展、壯大。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間大都由教師主導(dǎo)安排，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師、依賴學(xué)校完成英語課程的學(xué)習(xí)?；贏PP的交互式英語教學(xué)模式打破了這種學(xué)習(xí)模式，強調(diào)的是學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)能力，教師的角色更多是輔助和引導(dǎo)。部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課不發(fā)言，難以適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式。部分學(xué)生雖然適應(yīng)了基于APP的交互式英語教學(xué)模式，甚至很喜歡這種教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到很大的提高，但是卻缺乏自控能力和意志力，教師線上布置的任務(wù)拖延嚴重，學(xué)習(xí)松懈，最終也難以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

3.現(xiàn)有的考核評價形式單一

當(dāng)前的學(xué)生考核評價形式單一，缺乏過程性考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大都是以考卷的形式來記錄，唯以考卷成績衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這在很大程度上形成“唯成績論”，學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績好，一切都是好的。在這樣的考核形式下，學(xué)生對基于APP的交互式英語教學(xué)模式認識不足，認為在APP上學(xué)的再多、線上線下再積極活躍、作業(yè)完成得再精美，也抵不上一張試卷帶來的榮耀。學(xué)生寧愿多花時間多做題，也不愿意真正融入新型的教學(xué)模式中，感受新型的教學(xué)模式下自己合作能力、思辨能力、交際能力等方面的全面提升。

4.先進的教學(xué)設(shè)備缺乏

基于APP的交互式英語教學(xué)模式立足于當(dāng)今教育的大背景，需要以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使得信息能夠快速、便捷地傳播，加快師生之間的信息交流和反饋，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。然而，很多欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)設(shè)備跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的模式，教學(xué)的硬件依然是一尺講臺和幾把桌椅，硬件設(shè)備老化，基于APP的交互式英語教學(xué)模式在這些地區(qū)的推廣舉步維艱。

四、基于APP的交互式英語教學(xué)模式改進策略

1.以教師為本，打造一支教學(xué)理念先進、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍

鼓勵中青年教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，提升英語教師隊伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。建立一支以基于APP的交互式英語教學(xué)理念為指引，以中青年骨干教師為中堅力量，以現(xiàn)代化信息技術(shù)專家為補充，學(xué)歷、知識、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，了解社會需求，教學(xué)經(jīng)驗豐富，熱愛教學(xué)工作的理念先進、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍。定期聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家來校授課，以經(jīng)典案例的形式，講授APP教學(xué)軟件在英語教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢。讓基于APP的交互式英語教學(xué)模式深入教師的心、贏得教師的認可，最終能夠在一線教學(xué)中很好地實踐。

2.以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整英語教學(xué)安排，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需求和情感需求的教學(xué)情境，全方位拓展英語語言應(yīng)用能力和邏輯思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性。具體地說，最大限度地增加英語課內(nèi)外實踐方面的教學(xué)安排，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到現(xiàn)實的實際生活或工作場景。比如在講解“as…as”的用法時，可以規(guī)定學(xué)生在10分鐘內(nèi)，盡可能多地用符合邏輯、符合語言表達習(xí)慣的語句來描述身邊的人物，同時將自己的視頻發(fā)言發(fā)到APP軟件的論壇群里，獲得點贊最多的同學(xué)，贏得本次活動的最高分。

3.以信息技術(shù)為支撐，建立“過程性評價+終結(jié)性評價”的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)

課堂教學(xué)評價是促進教與學(xué)的行為，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[6]。為了解決現(xiàn)有的單一的教學(xué)考核形式，筆者以APP教學(xué)軟件、移動互聯(lián)網(wǎng)為依托，嘗試建立“過程性評價+終結(jié)性評價”的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，形成課堂教學(xué)評價的良性循環(huán)。過程性評價包括課前預(yù)習(xí)資料的學(xué)習(xí)、課堂考勤、課內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展、課后作業(yè)的完成。教師在APP系統(tǒng)中建立作業(yè)庫，根據(jù)課程知識章節(jié)布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生可以通過APP軟件展示自己的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生的成果展示，給出相應(yīng)的考核成績。教師還可以在課上課下隨時發(fā)起測試，學(xué)生通過手機端回答問題，并及時反饋到教師的手機里。教師通過答題的情況，了解學(xué)生知識掌握的程度;系統(tǒng)在后臺統(tǒng)計學(xué)生課上課下的活躍程度，給出相應(yīng)的分值。教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的分數(shù)，綜合課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生所得的分數(shù)，得出過程性評價的分數(shù)。該分數(shù)根據(jù)老師設(shè)置的百分比，綜合期末考試成績，最終得出英語課程的成績。這樣一種評價機制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高聽說讀寫譯等英語語言技能。

4.以改革為契機，更新陳舊的教學(xué)設(shè)備

通過學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)陳舊的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響。然而，在受經(jīng)濟條件制約的部分學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)資源、硬件設(shè)備等方面的配備相對較低，學(xué)校的教學(xué)資源無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，無法滿足開展現(xiàn)代化教學(xué)改革的需要。學(xué)校要以改革為契機，更新陳舊的教學(xué)設(shè)備，建設(shè)一批集投影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為一體的智慧教室，確?；贏PP的交互式英語教學(xué)模式的正常開展。

本研究對信息時代英語教學(xué)模式構(gòu)建提出了構(gòu)想，重點研究了基于APP的交互式英語教學(xué)模式的構(gòu)建、優(yōu)勢、存在問題，并從教師、學(xué)生、評價方式、教學(xué)設(shè)備四個方面提出相應(yīng)的解決策略，并將其應(yīng)用在實際教學(xué)中，嘗試探索信息時代英語教學(xué)的改革方向。

參考文獻

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[2] 龍敬.互動式教學(xué)模式存在的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2014（10）.

[3] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2016.

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[5] 葛珊.基于手機APP的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教學(xué)與管理，2018（08）.

[6] 張評滸，魏海燕.新時代高校課堂教學(xué)評價機制改進策略研究[J].中國教育信息化，2018（06）.

[作者：賈瑋（1985-），女，河南安陽人，鄭州工商學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

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