高職院校生態(tài)化課程構建策略

卞觀宇

摘 要 將生態(tài)化教育融入高職院校課程體系對于解決生態(tài)問題具有重要意義。追溯生態(tài)化課程的緣起，通過內部與外部兩方面分析生態(tài)化教育不能深入開發(fā)、形成共識的原因，結合具體案例，從宏觀生態(tài)教育觀和微觀多層次教學目標構建、生態(tài)課程資源開發(fā)、課程實施、評價優(yōu)化等方面歸納高職生態(tài)化課程的優(yōu)化方案，借此對未來生態(tài)化課程的設置和發(fā)展提供啟發(fā)。

關鍵詞 高職院校;生態(tài)化課程;課程構建;職業(yè)教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0037-04

隨著經濟全球化的發(fā)展，人與生態(tài)、發(fā)展與環(huán)境的矛盾日益嚴峻，生態(tài)環(huán)境問題已然。十九大報告也特別突出了生態(tài)環(huán)境的重要性[1]，因而對于高職教育者而言，將生態(tài)教育融入高職課程體系已成為不可逆轉的趨勢和應擔負起的社會責任。目前，高職院校在生態(tài)教育方面開展了多種形式的教育改革，但不少工作都流于表面，缺乏系統(tǒng)性和實效性，導致生態(tài)化教育一直處在尷尬的發(fā)展境地。鑒于此，本文提出生態(tài)化課程這一概念，通過分析其緣起和發(fā)展現(xiàn)狀，并以此為基點探討其在發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題和優(yōu)化策略，以更好地實現(xiàn)高職教育服務于環(huán)保、生態(tài)的目的。

一、生態(tài)化課程的緣起及概念

（一）生態(tài)化課程的緣起

自然環(huán)境與社會環(huán)境共同組成了環(huán)境，兩者相互依存、相互影響，自然環(huán)境是社會環(huán)境存在的基礎，社會環(huán)境又是對自然環(huán)境的一種發(fā)展[2]。當社會環(huán)境的“進步”脫離了發(fā)展的規(guī)律，就會以“犧牲”自然環(huán)境為代價。如今，環(huán)境污染、自然災害、資源匱乏等生態(tài)問題日趨嚴重，驅使人們開始反思社會發(fā)展的“路徑”問題。生態(tài)環(huán)境的惡化是人類的功利心態(tài)所造成的，同時也是科技生產水平發(fā)展不充分的一種體現(xiàn)。在這種背景下，人類對自然資源毫無“底線”的索取，不僅直接破壞了生態(tài)環(huán)境的平衡，甚至影響到了人內心深處的價值觀，持續(xù)影響著人與自然環(huán)境的關系。由此可見，環(huán)境危機的發(fā)生終歸是人的問題，其實質就是人的“教育”危機，體現(xiàn)出在教育階段缺乏正確價值引導的現(xiàn)狀。要從根本上改變生態(tài)環(huán)境的惡化，如果只是寄希望于法律懲罰、經濟制裁、科技變革等方面是難以實現(xiàn)的，需要從教育著手，從人類價值觀的形成階段來進行干預，通過培養(yǎng)與社會和諧發(fā)展相適應的生態(tài)技能型人才，從根源上解決生態(tài)危機問題。生態(tài)化課程即緣起于此，它試圖通過打破高職院校學科壁壘、優(yōu)化高職院校系列課程的方式來實現(xiàn)生態(tài)教育的旨歸。

（二）生態(tài)化課程的概念

生態(tài)化課程著意于將生態(tài)環(huán)保理念和技術融入到專業(yè)課程中，突破傳統(tǒng)的學科界限，幫助學生認識環(huán)境問題，掌握防治生態(tài)環(huán)境的知識和技能，并培養(yǎng)學生正確的生態(tài)價值觀和生態(tài)責任感。生態(tài)化課程具有通識性特點，它超越了單獨學科的知識范圍，結合專業(yè)課程的特點，應對不同的教學目標進行內容整合，讓學生深刻理解專業(yè)與生態(tài)的關系，強化職業(yè)能力在生態(tài)上的運用。如思想政治學科可以結合“環(huán)保法”“生態(tài)價值觀”“和諧社會”等方面進行課程內容的完善，加強生態(tài)方面的法律法規(guī)普及和正確生態(tài)觀的價值引導，從而增強學生的生態(tài)理論素養(yǎng);建筑設計專業(yè)可以融入“綠色建筑”“節(jié)能環(huán)?！薄扒鍧嵤┕ぁ钡确矫娴膶I(yè)知識，引導學生在專業(yè)的各個設計環(huán)節(jié)都能注重節(jié)能環(huán)保的理念，形成一種健康的職業(yè)實踐能力。

二、生態(tài)化課程發(fā)展現(xiàn)狀

我國生態(tài)教育建立在生態(tài)環(huán)境專業(yè)學科基礎上，經過幾十年的發(fā)展，逐步形成了較為完善的生態(tài)教育體系。早在上個世紀70年代末期，清華大學、北京大學、南開大學相繼開設了環(huán)境工程專業(yè)，1981年全國部分高校還設立了“環(huán)境工程”碩士點，但此時生態(tài)教育還僅限于生態(tài)環(huán)境類專業(yè)學科，非環(huán)保專業(yè)的生態(tài)通識性教育還處于理論研討階段。直到80年代末期，部分農科類大學在環(huán)保類專業(yè)的邊緣學科上開了選修課，從而開啟了國內高校開設生態(tài)化課程的浪潮。進入21世紀，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，社會對環(huán)境的憂患意識提高，2009年6月環(huán)保部、中宣部、教育部三部門聯(lián)合出臺《關于做好新形勢下環(huán)境宣傳教育工作的意見》，明確“教育部門要積極推進環(huán)境科學的教育，加大高等院校中環(huán)境教育的比重”。至此，生態(tài)教育在政策的支持下，以其跨學科、重應用的特點展現(xiàn)出強大的擴張力，促進了教師教學觀念的改變、學生生態(tài)實踐能力的培養(yǎng)及其生態(tài)意識的提高。

近年來，廣東地區(qū)高校在生態(tài)化課程建設上取得階段性成果，如番禺職業(yè)技術學院室內設計專業(yè)在2016年開設《生態(tài)空間項目》課程，融合了生態(tài)與藝術兩大學科，力圖培養(yǎng)學生在室內裝飾設計中的生態(tài)思想和生態(tài)作為，教學效果顯著。然而在高職院校，生態(tài)化課程同樣作為重要的知識文化素質培養(yǎng)的課程，與其他素質類通識性課程相比，課時占比還是有比較明顯的差距。筆者在對廣東文藝職業(yè)技術學院、廣東工程職業(yè)技術學院、佛山職業(yè)技術學院等15所高職院校的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，生態(tài)化課程只占整個通識性課程的7%，而占專業(yè)性課程的課時比低至3%左右。以廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院為例，盡管其具有“環(huán)?！碧厣?，生態(tài)化課程內容所占比例也僅為12%，而且主要集中在建筑設計、環(huán)境藝術設計、園林景觀設計等專業(yè)方向，實施的廣度和深度還與生態(tài)教育共識有一定的差距。

三、生態(tài)化課程缺失的歸因分析

（一）生態(tài)化課程的外部影響因素

從宏觀的角度看，影響生態(tài)化課程發(fā)展的外部因素主要包括經濟環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境。其中經濟環(huán)境是對教育影響最大的因素，它決定了課程當前的發(fā)展水平和未來趨勢?，F(xiàn)代教育課程受市場的影響，呈現(xiàn)出“工廠式”、“標準化”模式，管理模式、教學理念、課程體系幾乎千篇一律。在短時間內，盲目以市場為導向，實現(xiàn)了“精準”培養(yǎng)，緩解了人才培養(yǎng)與市場供需的矛盾。但在現(xiàn)實中，部分高職院校沒有正確理解“市場需求”的意義，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)、生態(tài)意識的培養(yǎng)，導致許多高職畢業(yè)生在未來的職業(yè)能力提高中呈現(xiàn)“內生動力”不足，在缺乏正確的生態(tài)價值觀指導及利益的誘惑下，甚至會加大生態(tài)危機的嚴重性。其次，在政治環(huán)境方面，課程的建設方向必然會受到國家政策制度、政策思想等因素的影響。正如上個世紀80年代，國家的主要工作重心是發(fā)展經濟，跟生產、經濟相關的專業(yè)得到了政策上的支持，因而獲得了迅速發(fā)展，卻忽視了生態(tài)環(huán)境的保護。隨著社會主要矛盾的變化，人民對美好生活的向往，對生態(tài)環(huán)境的保護愈發(fā)重要，生態(tài)性教育課程的發(fā)展已經迎來發(fā)展的“風口”。最后，文化環(huán)境方面，社會文化通過融合各種文化因素間接影響教育發(fā)展。生態(tài)價值取向就是文化環(huán)境中的一部分，一直存在于教育體系中，但由于受到經濟環(huán)境、政策環(huán)境的影響更大，這一方面的因素往往被忽略。因此，經濟環(huán)境的支持、政治環(huán)境的引導、文化環(huán)境的影響是構成生態(tài)課程發(fā)展的外部因素。

（二）生態(tài)化課程內在影響因素

課程能夠體現(xiàn)出辦學理念和文化生態(tài)的定位，是開展教育活動的載體[3]。就目前高職生態(tài)化課程發(fā)展而言，由于課程內部組織結構不夠完善而遭遇發(fā)展困境，這需要通過研究課程內在的原因，并加以內部的協(xié)調解決，以促進課程的良性進步。生態(tài)化課程的內在影響因素主要包含三個方面：第一，教師的生態(tài)教育觀。教師是課程規(guī)劃的主導者，是影響課程生態(tài)化的最重要內因。教師的教育觀念、自身知識結構、教學方法對課程實施效果起著至關重要的作用。第二，學生的生態(tài)認識觀。學生因不同的家庭環(huán)境和地域風俗影響，表現(xiàn)出來的“認識觀”也有差異。特別是高職學生，普遍存在學習方法缺陷、自信心不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力等問題，對生態(tài)的認識能力相對較弱，認識的形式比較單一，這也是影響生態(tài)化課程實施效果的重要因素。第三，生態(tài)化課程結構。在課程結構方面，過往的生態(tài)化課程內容過于注重單一本位知識，與生活、生產的空間聯(lián)系不夠緊密，沒有彰顯生態(tài)課程應有的靈活性，對學生興趣的激發(fā)和實踐應用沒有起到相應的作用。

四、高職生態(tài)化課程構建的策略

（一）生態(tài)化課程的多層次目標構建

生態(tài)化課程目標是以生態(tài)價值觀為基礎，結合課程本身的特點、性質和要求，并根據未來專業(yè)發(fā)展趨勢，構建具有生態(tài)價值的課程理想。生態(tài)化課程目標可從知識、技能、素質三個層次來構建。

生態(tài)知識的掌握和技能的鍛煉是實現(xiàn)生態(tài)化課程教學培養(yǎng)目標的重要組成部分。生態(tài)化課程的知識和技能目標應該建立在生態(tài)環(huán)境、社會科學等學科基礎之上，加強學科之間的交叉融合，相互吸收交疊領域的知識，成為一個有機整體。一方面，生態(tài)知識能夠幫助學生理解自然界的發(fā)展規(guī)律，提高其對自然的認知深度，增強與自然和諧共存的信念。廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院在環(huán)境藝術設計、生態(tài)園林、土木工程等學科開設了《環(huán)境》《節(jié)能》等課程，結合所在專業(yè)的一些實例進行剖析，加深對自然環(huán)境的了解，為生態(tài)化課程的開展夯實了基礎。另一方面，生態(tài)技能直接服務于專業(yè)實踐，增加生態(tài)元素在技能層次教育的滲透，能夠提升學生解決具體環(huán)境問題的實踐水平。

培養(yǎng)學生對自然的情感認知，提高學生素質，形成正確的生態(tài)價值觀是生態(tài)課程目標的核心內容。運用科學的研究方法，對自然、社會、人文等領域進行生態(tài)價值的闡釋，多維度、多層次地將理論與方法進行生態(tài)滲透，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德和生態(tài)責任感。例如，把生態(tài)道德的培養(yǎng)和生態(tài)責任的規(guī)范注入生態(tài)化課程中，將道德的培養(yǎng)從社會關系延伸到人與自然的關系上來，擴充到道德規(guī)范維度，強調保護自然環(huán)境是每個公民行為的道德準則。同時，強化生態(tài)責任是社會中應該承擔起的職守，不排除法律強制實施的色彩，讓責任成為一種習慣。

（二）生態(tài)化課程資源的整合

課程資源是指在課程實施過程中，將有利于實現(xiàn)課程目標的資源進行整合，形成課程內容的有益補充。生態(tài)化課程資源所涵蓋的知識具有內容的豐富性、形式的多樣性等特點，所以這些資源往往分散在各個社會文化領域，需要對其進一步整合才能發(fā)揮其完整的教育功能。首先，課程脈絡的系統(tǒng)性。課程資源的系統(tǒng)性要求將相互關聯(lián)的資源串聯(lián)起來形成一條縱向脈絡，再按邏輯的順序將脈絡與脈絡交織成一個資源網，這樣不僅可避免組織的知識點與課程內容相互重合，還能形成相對完整的教學資源網絡。例如，景觀園林專業(yè)生態(tài)課程資源的建設，可以通過不同的項目設計內容、不同的設計實施進度進行資源的調節(jié)，從綠色環(huán)保的角度推進設計項目資源的積累，在保持課程資源豐富性的情況下，擴展學生的生態(tài)知識面，加深和鞏固對設計課程的學習理解。其次，學科的交叉性。學科交叉是學科發(fā)展的新增長點，能夠促成多學科共同解決單一學科難以解決的綜合性問題，同時也是對課程資源橫向發(fā)展的一種方式。生態(tài)環(huán)境問題已經呈現(xiàn)出高度的綜合性，必須結合其他學科，發(fā)揮各學科之所長加強生態(tài)通識性教育，形成具有交叉學科性質的學科課程。廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院為了彌補傳統(tǒng)學科“縱向”發(fā)展的不足，打開了學科發(fā)展的“新領域”，將環(huán)境藝術設計、生態(tài)園林、土木工程合并成“人居環(huán)境學院”，并形成統(tǒng)一的多元化專業(yè)資源庫，不僅有利于學科的交叉融合，也利于學生形成廣域的知識體系，從更深層次理解專業(yè)內容。第三，學生的主體性。生態(tài)化課程資源的建設應秉持“以人為本”的建設理念，在滿足課程教學需要的同時，還要照顧學生學習的需求和興趣。生態(tài)化課程所涵蓋的資源是非常廣泛的，遠非學校課堂教育能夠全部涉及的。因此，可利用信息化技術，將資源按生態(tài)知識、生態(tài)技能（專業(yè)）、生態(tài)案例等分類，增強資源庫的可操作性，突出學生的主體性，強化自主思考的能力，是對現(xiàn)有課程的一種有益補充。

（三）生態(tài)化課程的實施方式

生態(tài)化課程的實施是為了實現(xiàn)教學目的，在教學互動中挖掘生態(tài)化課程資源，不斷優(yōu)化課程設計，從而使教師和學生實現(xiàn)共同發(fā)展。然而，生態(tài)環(huán)境是一個動態(tài)的發(fā)展過程，決定了生態(tài)化課程的內容也在不斷更新，這就要求在課程實施的過程中掌握一定的方法。

首先，在實施過程中突出教學環(huán)境的情境化。針對不同的專業(yè)學生，通過生態(tài)教育視頻或圖片，挖掘其中的生態(tài)理念，將生態(tài)抽象性的知識或事物進行背景再現(xiàn)，使之形象化或具象虛擬化。例如，在建筑專業(yè)項目課程中可以通過《貝聿銘的光影傳奇》《建筑大師蓋瑞速寫》等影視作品，幫助學生透過文字理解生態(tài)化課程內容中豐富生動的實際內容，增強感性認識，促進理性認識。其次，在實施過程中注重過程原則。生態(tài)化課程實施是將生態(tài)性學科與所融合專業(yè)相互作用的過程，其本身也是產生認識的過程，具有開放性和動態(tài)性。注重教學過程中學生的認識過程和心理變化，幫助教師有目的、有計劃地實施針對性的引導，調節(jié)學生的認識深度，讓學生在過程中掌握生態(tài)性知識和技能。再次，強調課程實施的創(chuàng)新性。課程實施的根本目標是促進學生的發(fā)展，突出實施的創(chuàng)新性，促進教師在課程中引導學生對未來生態(tài)的思考，幫助學生通過案例感知、項目嘗試、模型探究、逆序創(chuàng)新、課程反思等方式強化對生態(tài)課程內容的理解。

（四）生態(tài)課程評價的優(yōu)化

課程評價是整個課程體系中相對較為復雜的部分，受不同教育觀和方法論的影響，同一門課程會形成不同的評價結果。作為一門具有交叉學科性質的課程來說，專業(yè)跨度廣、學科交叉等評價要素使評價的實施難度進一步增大。評價過程可從以下幾方面入手：第一，評價目標的發(fā)展性。生態(tài)化課程的評價目標強調未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中生態(tài)素質的成長是核心目標。學校早在2015年環(huán)境藝術設計專業(yè)生態(tài)化課程試點中，就制定了《環(huán)境藝術設計專業(yè)課程考核條例》，保證考核評價指標的全面性，同時建立相應的激勵政策引導教師不斷優(yōu)化評價體系，從而促進生態(tài)化課程的不斷發(fā)展。第二，評價主體的“立體”性。傳統(tǒng)的課程評價主體是由本學科教師組成，但在評價過程中，受學科視野所限，很難準確判斷學生的綜合能力水平。因此，生態(tài)化課程中有必要將行業(yè)專家、生態(tài)學教師、學生也作為評價主體的一部分，形成一個多維度的“立體”主體評價結構，從不同角度進行測驗，并根據權重的不同進行評價結構的安排，保證評價結果的整體性與科學性。第三，評價方法的多元化。生態(tài)性課程具有跨學科特點，所涉及的評價范圍十分廣泛，在評價過程中面對不同的對象，應有不同的方法。在生態(tài)化課程中與不同專業(yè)融合會衍生出不同的評價方法，將這些評價方法歸納出來主要分為兩種，分別是量化評價和質性評價。量化評價主要是對知識性內容進行程序性的客觀評價，而質性評價側重于素質的綜合性評價，是對量性評價的一種補充，兩者相互聯(lián)系、相互影響，共同構建來生態(tài)化課程的評價框架。

目前，職業(yè)教育正由“粗放式”發(fā)展轉變?yōu)椤皟群健苯ㄔO，生態(tài)化教育正成為其轉型的突破點，不僅為職業(yè)教育在宏觀層面改革提供了發(fā)展的新路徑，同時也為微觀課程的深化注入了新的內容。職業(yè)教育作為應用型人才培養(yǎng)的重要基地，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學理念，重樹教師的教育觀，健全學生的認識觀，完善生態(tài)化課程體系，重視生態(tài)價值觀的培養(yǎng)，才能正真實現(xiàn)生態(tài)化人才培養(yǎng)的目標。

參 考 文 獻

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[2]王志祿.人與環(huán)境關系的理性分析[J].理論前沿，2007（11）：19-20.

[3]程宇，樊超.培育工匠精神：中國職業(yè)教育的使命與擔當[J].職業(yè)技術教育，2016（30）：20-23.