地方中醫(yī)藥大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

劉杰

摘 要 培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需要的中醫(yī)藥人才，是地方中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)模式和教育教學改革的著力點。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)具有其獨有的特點，地方中醫(yī)藥大學應(yīng)科學設(shè)定人才培養(yǎng)目標，制定工作崗位導向課程體系，積極拓展實踐教學基地，構(gòu)建完善的教學質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞 本科專業(yè);地方中醫(yī)藥大學;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0015-03

地方中醫(yī)藥大學承擔著為社會培養(yǎng)急需的健康服務(wù)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的重任，探索能夠使學生迅速適應(yīng)工作崗位需求，提高服務(wù)能力和專業(yè)化水平的人才培養(yǎng)模式，對于地方中醫(yī)藥大學的發(fā)展意義重大。

一、特色中醫(yī)藥大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式案例分析

（一）北京中醫(yī)藥大學“雙色主題”教育模式

“雙色主題”教育是指以赤誠紅色為代表的愛黨愛國教育和以高尚白色為代表的醫(yī)德醫(yī)風教育在實踐載體上的有機結(jié)合。紅色主題教育是新時期思想道德教育的主體，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的核心內(nèi)容;白色主題教育是醫(yī)學院校思想道德教育的特色要求，是醫(yī)學專業(yè)人才成長的必備素質(zhì)?！半p色主題”教育以青年醫(yī)學生的個體體驗為基礎(chǔ)，與具體實踐的經(jīng)驗相呼應(yīng)，引導醫(yī)學生參與現(xiàn)實問題的實踐活動，很好地激發(fā)了醫(yī)學生進行自我道德教育的積極性[1]。總體來說，北京中醫(yī)藥大學的人才培育模式結(jié)合了我國文化傳統(tǒng)與現(xiàn)今社會的現(xiàn)實需求，同時進行階段性考核以檢測實踐教學的成果與質(zhì)量，在注重培育學生實踐能力的同時培育學生邏輯思維能力。

（二）廣西中醫(yī)藥大學構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

學校首先明確衛(wèi)生信息化人才的基礎(chǔ)知識與技能結(jié)構(gòu)組成，對信息類學生專業(yè)課程體系以及其他各醫(yī)藥類專業(yè)班級的公共課程體系進行設(shè)置和調(diào)整;其次，明確將“方案預(yù)設(shè)的專業(yè)能力”轉(zhuǎn)換成“學生習得的符合社會需求的專業(yè)能力”，構(gòu)筑合理的、有針對方向的、模塊化的課程體系，對全校大一新生增加了《創(chuàng)新技術(shù)》《創(chuàng)業(yè)教育》等必修和選修課程設(shè)置，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》貫穿到整個學業(yè)生涯，建立“實踐—教學—實踐”一體化的課程體系結(jié)構(gòu)[2]。

（三）南京中醫(yī)藥大學實踐教學模式

學校構(gòu)建“認知-見習-實習”三大實踐模塊的校外多層次實踐教學體系。學前認知模塊即學校結(jié)合企業(yè)工作實際情況定期安排學生到企業(yè)見習輪轉(zhuǎn)2周，讓學生充分認識了解企業(yè)及具體工作崗位，包括企業(yè)經(jīng)營模式、部門日常管理、藥品生產(chǎn)工藝流程、藥品研發(fā)及項目管理、制藥機械設(shè)備及工作原理，并學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。崗位見習模塊即學校根據(jù)企業(yè)崗位需求，在教學實訓基地進行崗位見習，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗實際操作培訓，熟悉企業(yè)一線崗位的實際操作規(guī)程與要求，提升職業(yè)崗位技能，做到與工作崗位“零距離”對接。畢業(yè)實習模塊包括崗位實習和專題實習兩個項目內(nèi)容，畢業(yè)實習生以“準員工”身份進行頂崗工作，熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，完成畢業(yè)論文。

二、特色中醫(yī)藥大學對地方中醫(yī)藥大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）加強主題教育，進而形成特色模式

中醫(yī)藥文化是貫穿任何教育層次中醫(yī)藥教學的文化根基[3]?；诖?，在準確把握大學教育特點和中醫(yī)藥人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，各地方中醫(yī)藥大學可對主題教育進行延伸，從而形成自身特有的教育模式，同時遵循中醫(yī)藥傳統(tǒng)規(guī)律，將傳統(tǒng)即各類主題教育與現(xiàn)實社會需要相結(jié)合，形成獨特的教育模式。

（二）加強校企合作，探索新的人才培養(yǎng)方向

地方中醫(yī)藥大學注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)人才專業(yè)知識與技能的同時，注重培養(yǎng)人才對于專業(yè)和技能深層次的思考，更加強調(diào)學生的實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，力求人才深度理解專業(yè)知識和技能，而這正是校企合作的優(yōu)勢所在，因此校企合作實踐不僅為大學教育人才培養(yǎng)指明了新的方向，也指出了人才培養(yǎng)應(yīng)以提升職業(yè)能力為目標，人才培養(yǎng)過程均需要圍繞提升職業(yè)崗位能力而開展，這是中醫(yī)藥大學教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義。

（三）完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作體系考核制度

系統(tǒng)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系包括課程體系、“全程分段、同步配套”的職業(yè)輔導體系、校內(nèi)外融通的職業(yè)生涯活動體系三大部分，同時合理的考核制度是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵[4]。高校應(yīng)圍繞三大體系建設(shè)的內(nèi)容和要求，加強工作載體的建設(shè)，形成職業(yè)生涯教育體系，建立合理的考核制度。

三、地方中醫(yī)藥大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）科學設(shè)定人才培養(yǎng)目標

中醫(yī)藥大學在制定人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導向，以內(nèi)涵建設(shè)為中心，專業(yè)建設(shè)為龍頭，以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，走“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習、訂單培養(yǎng)”的辦學之路，逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，發(fā)揮中醫(yī)藥的專業(yè)特色和優(yōu)勢，為國家和地方健康服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的中醫(yī)藥應(yīng)用技術(shù)型人才。目前，中醫(yī)護理課程組基本是中醫(yī)基礎(chǔ)課和西醫(yī)護理專業(yè)課程的簡單拼湊，沒有很好地分析課程之間的聯(lián)系以對課程進行整合，導致培養(yǎng)的學生畢業(yè)后不具備實施中醫(yī)特色護理的能力[5]。因此，科學合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標，在科學的發(fā)展觀念指引下，設(shè)置科學完整的課程體系，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，以達到提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的和要求。

（二）制定以工作崗位內(nèi)容為導向的課程體系

中醫(yī)藥的發(fā)展受到中華傳統(tǒng)文化的影響，具有人文文化與自然科學雙重特點，學生需要一定的時間才能體會其中蘊含的中醫(yī)思維，因此對學生自身的素質(zhì)和能力要求更高，以及要求培養(yǎng)模式對于學生的適用性更強。中醫(yī)藥大學教育的課程體系改革需要在既定的人才培養(yǎng)目標指引下，從中醫(yī)藥人才所必須具備的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，融合先進創(chuàng)新的教育教學理念和方法，建立并形成一個更加符合中醫(yī)藥人才成長規(guī)律的、滿足未來一定時期社會需求的、較完備的課程體系，同時搭建相應(yīng)的知識平臺，以一個平臺對應(yīng)一個職業(yè)崗位，多個平臺支撐一個職業(yè)群的思路設(shè)置相應(yīng)的課程。首先，強調(diào)學生中醫(yī)辨證思維的培養(yǎng)，在一年級基礎(chǔ)課中設(shè)置古代漢語、中國古代哲學基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)文化導論、中外醫(yī)學史等基礎(chǔ)課程，加強學生中華傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和中醫(yī)思維的培養(yǎng)。其次，結(jié)合具體的專業(yè)特點，開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)、中診、中藥、方劑等專業(yè)課程，同時從臨床實際出發(fā)，重點加強基本技能訓練，設(shè)置中醫(yī)基本技能訓練與中醫(yī)臨床思維訓練課程。最后，強化中醫(yī)基礎(chǔ)學、中醫(yī)辨證論治學基礎(chǔ)、中藥學等相關(guān)課程的課間見習，加大實踐教學學時的設(shè)置，分學期、分重點開展實訓，培養(yǎng)學生的中醫(yī)學基本技能和動手能力，由此建立中醫(yī)學專業(yè)“基礎(chǔ)課程——專業(yè)基礎(chǔ)課程——專業(yè)課程”緊密銜接、連貫有序的課程體系。

（三）積極拓展實踐教學基地

人才培養(yǎng)模式的具體實施和學生實踐動手能力的提高，都需要一定的臨床實踐，因此，應(yīng)將學生平時的訓練與臨床實踐進行結(jié)合。一方面，加強校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)，進行由內(nèi)而外的改革和發(fā)展，有針對性地更新和完善已有的教學條件項目。建立多層次、適應(yīng)不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求和教學要求的實驗（實訓）教學平臺，針對專業(yè)特點建立和完善專業(yè)實驗（實訓）室，有條件的專業(yè)可以建立虛擬仿真實驗教學中心，為學生開展相關(guān)實習提供條件。另一方面，積極拓展校外實踐教學基地。實踐內(nèi)容具體劃分為四部分：一是課程實驗。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學，學習實驗科學的基本知識、基本技能和基本方法，了解實驗科學的實際過程，為今后從事實際工作和科學研究奠定基礎(chǔ)。二是臨床技能訓練。通過臨床專業(yè)課程的實訓教學，學習臨床專業(yè)課程的基本知識、基本技能，熟悉臨床專業(yè)技能的操作規(guī)程，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。三是教學實習。教學實習主要以熟悉醫(yī)院的診療常規(guī)、規(guī)章制度為主，鞏固學生專業(yè)思想，掌握中醫(yī)內(nèi)科常見病的診斷、施治等。四是社區(qū)實習。通過社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實習，培養(yǎng)學生預(yù)防為主、防治結(jié)合的臨床意識，鞏固健康教育、疾病篩查的知識能力，培養(yǎng)學生對影響社區(qū)居民健康的常見病和多發(fā)病的診療能力。此外，發(fā)揮學校地緣優(yōu)勢，與本地及周邊地區(qū)的中醫(yī)院以及其他開展中醫(yī)醫(yī)療的單位建立實訓實踐基地，實行導師制、學期制等，讓學生在參與校外實踐教學過程中感受中醫(yī)的職責和魅力，實現(xiàn)學生理論知識與實踐技能的結(jié)合，提高學生的臨床技能和應(yīng)診能力。

（四）構(gòu)建嚴格完備的教學質(zhì)量保障體系

目前，高等教育已經(jīng)進入注重質(zhì)量提升的時代，構(gòu)建科學合理、行之有效的教學質(zhì)量保障體系，促進教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是大學教育發(fā)展的必然趨勢。為此，一方面，在學校層面建立有組織、有制度、有職責、有標準、有程序的教學質(zhì)量保障體系，并依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)和學校內(nèi)部教學數(shù)據(jù)資源，開展中醫(yī)藥人才畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，客觀公正地評價教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)并持續(xù)改進崗位人才培養(yǎng)模式運行中存在的具體問題。另一方面，通過專業(yè)評估、認證等第三方評估來評價相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托信息化手段對教學過程進行監(jiān)控，最終實現(xiàn)全過程、全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控。

參考文獻

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