普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念創(chuàng)新與循證實踐

尹達 田建榮

摘? ?要普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念創(chuàng)新與循證實踐，就是要立足于新時代改革背景，以培育普通高中學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，以思維創(chuàng)新與理念修正為前提，以理論支持與協(xié)同合作為基礎(chǔ)，以循證實踐與行動改進為關(guān)鍵，以權(quán)力調(diào)配與動力聚合為重點，以建章立制與共享成果為保障，在普通高中全面實施素質(zhì)教育，將科學(xué)理論、實踐驗證、深入反思與及時矯正有效整合，以促進學(xué)生發(fā)展的多元化、自主化和個性化。

關(guān)鍵詞? 普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展? ? 理念創(chuàng)新? 循證實踐

2019年是實現(xiàn)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》的關(guān)鍵一年，更是全面貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》之元年，這就需要開啟新時代普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，而普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展既需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，還需要積極的實踐推進。循證實踐（（Evidence-Based Practice，EBP）不僅為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展搭建了理論框架，更提供了實踐路徑，而基于證據(jù)的實踐是EBP的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，深入探討新時代普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念創(chuàng)新與循證實踐，實現(xiàn)教育研究者、教育實踐者與教育管理者的群體動力效應(yīng)，成為新時代普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展亟需解決的重大課題。

一、思維創(chuàng)新與理念修正是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是普通高中自身的有效調(diào)整，也是整個教育改革的重要組成部分。普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以創(chuàng)新發(fā)展理念為指導(dǎo)，改變原有的思維邏輯和思維方式，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的發(fā)展觀，為普通高中的“準(zhǔn)確定位”與“精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型”指明科學(xué)的發(fā)展方向。

普通高中的功能認(rèn)識決定普通高中的性質(zhì)定位。自1922年《學(xué)校系統(tǒng)改革案》實行初中、高中分級設(shè)置之后，由于普通高中的“小眾化”、“精英化”教育傾向，致使普通高中教育始終發(fā)揮著大學(xué)預(yù)科教育的功能?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》進一步明確了普通高中教育的定位，指出我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。但是，普通高中在教育教學(xué)實踐中依然沒有改變大學(xué)預(yù)科教育的現(xiàn)實功能。新時代考試招生制度的變革，改變了高考的形式與內(nèi)容，徹底克服了“一考定終身”的痼疾，因而反思和超越高中教育的工具價值觀、強調(diào)對學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的價值、確認(rèn)普通高中的基礎(chǔ)教育性質(zhì)、落實教育民主理念遂成為新時代普通高中性質(zhì)定位的基本理念[1]。

普通高中的性質(zhì)定位決定了普通高中教育的任務(wù)選擇。我國普通高中的任務(wù)長期以來都擔(dān)負(fù)著“升學(xué)”與“就業(yè)”雙重任務(wù)，并在實踐中將“升學(xué)”作為普通高中的根本任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》明確了我國普通高中的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其“新高考”的到來，為扭轉(zhuǎn)和明確普通高中的根本任務(wù)提供了一種新出路，即以“分類高考”所體現(xiàn)的基于個性差異的教育觀為指導(dǎo)，堅持以人為本的教育理念，有助于將因材施教原則落實到底，形成促進所有學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)現(xiàn)與個性拓展的良性育人與選拔機制，從而實現(xiàn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展和進步。

普通高中的任務(wù)選擇決定了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，《普通高中課程方案（2017年版）》再次明確普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

二、理論支持與協(xié)同合作是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以科學(xué)理論的衍生為核心內(nèi)容，以教育診斷為重要途徑，以科學(xué)理論引領(lǐng)下的教育實踐為目的，本質(zhì)上是理論創(chuàng)新與創(chuàng)新理論，是引領(lǐng)、推動與規(guī)范普通高中教育教學(xué)實踐的理論構(gòu)建。如果說創(chuàng)新發(fā)展理念能夠釋放并發(fā)揮普通高中教育的內(nèi)生功能，那么協(xié)調(diào)發(fā)展理念重在“協(xié)調(diào)”普通高中教育的外部環(huán)境與內(nèi)在機制，從而有效保障普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的品質(zhì)。普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展既需要外在的政策支持、評價改進，還需要內(nèi)在的軟件修煉與內(nèi)涵提升，以及學(xué)校外部因素與內(nèi)部因素的有機整合，從而形成一種“合力”。

社會需要決定了普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)容，政策支持為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有效保障，而政策支持在一定程度上又體現(xiàn)了特定社會發(fā)展階段的特定需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了推動普通高中多樣化發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，與之相配套，考試招生制度改革的目標(biāo)被確定為逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》明確指出要統(tǒng)籌普通高中教育和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高中等職業(yè)教育招生比例，使普職招生規(guī)模大體相當(dāng)。這些政策措施有助于促進普通高中在普及的過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

面對高考招生新形勢，普通高中學(xué)校要在加強軟件修煉的同時，實現(xiàn)內(nèi)外因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)方面，實施主體適合教學(xué)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體、確立發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合開放性課程資源、打造互動性學(xué)習(xí)過程、經(jīng)營生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境、實施多元化學(xué)習(xí)評價等策略[2];在評價方面，要推行發(fā)展性教學(xué)評價，以診斷教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生發(fā)展為基本目的[3];在協(xié)調(diào)校內(nèi)外因素方面，應(yīng)以構(gòu)筑家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相互聯(lián)結(jié)的三位一體的教育體系為重要內(nèi)容，促進“人”的全面健康和諧發(fā)展。特別是要引導(dǎo)學(xué)生和家長樹立多樣化的成才觀，形成良好的有利于普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好氛圍與環(huán)境。

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展還有賴于區(qū)域教育的均衡發(fā)展和各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是由我國教育領(lǐng)域的主要矛盾決定的。城鄉(xiāng)差距、東西差距、南北差距依然存在的現(xiàn)實造成了區(qū)域教育發(fā)展不均衡、不充分等問題，因而普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展勢必要求區(qū)域教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)前教育與中小學(xué)教育、中小學(xué)教育與高等教育的有效銜接，乃是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展中不可回避的重大現(xiàn)實問題。這就需要做好頂層設(shè)計，促進結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強化制度保障，加大財政投入，加強智力支持，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展與各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為普通高中教育的華麗轉(zhuǎn)身與精美蛻變創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、循證實踐與行動改進是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在于以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)、以行動改進為核心內(nèi)容的教育實踐創(chuàng)新，“由于行動在大部分時候和大部分情境中受到背景性知識引導(dǎo)，背景性知識才是行動的主要驅(qū)動和基本邏輯”，因而“促成行動的基本要素不是理性，而是行動者的歷史、經(jīng)歷、文化和實踐”[4]。普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以教育教學(xué)實踐活動為核心內(nèi)容，以生態(tài)教育為基本途徑，以促進學(xué)生的生命自然生長為目的，本質(zhì)上是行為主體基于教育實踐與教育診斷相結(jié)合的自我轉(zhuǎn)型發(fā)展行為，體現(xiàn)了行為主體的自主性、主動性與自由性[5]。當(dāng)然，影響普通高中自身轉(zhuǎn)型發(fā)展行動的內(nèi)部因素很多，如目標(biāo)實現(xiàn)幾率、痛苦臨界點高低、辦學(xué)效益吸引度等都會影響轉(zhuǎn)型動機、轉(zhuǎn)型目標(biāo)與轉(zhuǎn)型速度，而“投資”與“回報”的關(guān)系是一切教育改革不可不考慮的關(guān)鍵。

新時代普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展，以“分類高考”為時代背景，也以“分類高考”為最基本的推動力，普通高中按照“分類高考”的要求主動實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，客觀上往往就能保證“投資”與“回報”的正比關(guān)系，也是當(dāng)前普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實選擇。分類高考改革促使普通高中必須實施分類教學(xué)、分類管理、分類育才、分類指導(dǎo)，把尊重學(xué)生意愿和個性差異作為諸多“分類”的重要根據(jù)。例如文理不分科改革，要一改我國長期以來文理分科的教育形態(tài)，以高考廢除文理分科錄取來推動普通高中廢除文理分科教學(xué)，從而保障學(xué)生全面而又個性的自主發(fā)展權(quán)利;“3+3”高考模式改革，減少了高考科目，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給予了學(xué)生更大的選擇權(quán)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;外語一年兩考改革，推動高考社會化進程，打破一考定終身的高考弊端;推行“兩依據(jù)”“一參考”的多元錄取機制改革，直接引領(lǐng)普通高中安心正常的教學(xué)秩序，注重過程性教學(xué)，扎實實施素質(zhì)教育;自主選擇的3科學(xué)業(yè)水平考試采用等級制改革，淡化了“分?jǐn)?shù)”意識，削減了應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為判斷師生優(yōu)劣的慣常做法，有利于打造學(xué)校學(xué)習(xí)共同體。

雖然普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展直接來自于新高考改革的壓力，但在很大程度上也推動了普通高中的主動適應(yīng)與積極調(diào)整，尤其課程和教學(xué)改革一直成為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問題。“分類高考”時代的普通高中教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須以綠色發(fā)展理念為指導(dǎo)，堅持新課改“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的理念，以課程改革為中心，以合作學(xué)習(xí)為方式，以適合性教育為原則，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此，一是要深化新課程改革，加強課程建設(shè)，增設(shè)選修課，實行學(xué)分制，強化課程的選擇性和適切性;二是要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生生涯規(guī)劃、課程選擇、升學(xué)就業(yè)和校園生活的指導(dǎo)，建立密切的中學(xué)、大學(xué)聯(lián)通機制，促進高考改革與普通高中新課程改革的有效銜接;三要全面深化中考改革，健全初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價兩項制度，破解唯分?jǐn)?shù)論難題，強化考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力的比重等。

當(dāng)然，需要強調(diào)的是普通高中教學(xué)的轉(zhuǎn)型并不總是以高考改革為指揮棒，當(dāng)高考的內(nèi)容與形式成為普通高中深入轉(zhuǎn)型發(fā)展的“絆腳石”時，普通高中教學(xué)的轉(zhuǎn)型就會“倒逼”高考改革的進一步深化，而高考改革也將會更趨于完善，從而實現(xiàn)普通高中的轉(zhuǎn)型發(fā)展與高考改革的精準(zhǔn)匹配與和諧共贏，這正體現(xiàn)了普通高中轉(zhuǎn)型與高考改革都作為教育改革重要內(nèi)容的要素聯(lián)結(jié)性、和諧發(fā)展性、目標(biāo)一致性與內(nèi)在統(tǒng)一性。但是，當(dāng)前對于“新高考”與普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)系的理論研究極為稀缺，以“分類高考”為背景的普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐更為罕見，現(xiàn)有的相關(guān)碎片化、零星化的理論研究難以擔(dān)負(fù)起普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史重任，嚴(yán)重影響了普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實行動。

四、權(quán)力調(diào)配與動力聚合是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展在適應(yīng)社會發(fā)展需要的同時，也在一直影響著社會需求，進而影響決策者的判斷。權(quán)力調(diào)配是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，因為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展其實就是一種主動自我調(diào)適以適應(yīng)社會需要的過程，而在自我調(diào)適過程中總是離不開權(quán)力的運作?！皩嵺`邏輯依靠教育事業(yè)自身的慣性力來再制教育世界，權(quán)力邏輯依靠社會性力量來左右教育世界”，教育理論變革力的實現(xiàn)則來自“教育體制把持者的自覺認(rèn)同與真誠接納”[5]。因此，普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以教育的國際化為基本途徑，以拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)具有國際意識的世界公民為目的，本質(zhì)上是以權(quán)力運作為關(guān)鍵、以政策引導(dǎo)為重點、以強力推進為手段的一種行為邏輯，體現(xiàn)了教育的社會化與教育的國際化。同時，權(quán)力的開放意味著權(quán)力的公開與被監(jiān)督，公開的權(quán)力更有效力，被監(jiān)督的權(quán)力更有威力，權(quán)力調(diào)配與動力聚合則勢必更有助于普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)范性、科學(xué)性與現(xiàn)代性。

普通高中作為高考的前沿陣地，牽動著億萬人民的心，成為社會各階層向上流動的樞紐，因而普通高中教育質(zhì)量在很大程度上關(guān)系到“辦人民滿意的教育”政策的落實狀況。但由于“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、找工作‘拼爹等現(xiàn)象，使人們對‘教育改變命運產(chǎn)生懷疑”，甚至形成了“底層百姓放棄教育，中產(chǎn)階層過度焦慮，上層階層不玩中國高考”的非常景觀，究其原因在于“教育機會的不均等、地位獲得過程中的代際傳承、教育結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的不對應(yīng)等”[6]。這就是我國當(dāng)今教育尤其普通高中教育的階層畫像，集中體現(xiàn)了教育均衡問題、教育公平問題和教育質(zhì)量問題。前兩年武漢、南京等地部分考生家長針對削減本省高考錄取指標(biāo)而反應(yīng)激烈，實質(zhì)上反映了城市中產(chǎn)階級家庭的抓狂、焦慮與無奈，教育的公平與公正問題不僅是教育問題，更是一個社會問題，這對于政策制定者來說始終是個嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。

由此可見，普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展不但是普通高中自身的“家事”，更是國家之事，社會之事。對于普通高中之“家事”而言，不是變著花樣瞎折騰，挖空心思套“模式”，而是要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。對于普通高中之“國事”而言，不可閉門造車，而要大力推進普通高中的國際化進程，強力推動素質(zhì)教育的實施，堅決落實高考社會化，實現(xiàn)普通高中與高考“脫鉤”，確保普通高中安心教學(xué)。

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅關(guān)涉國家重大教育方針政策的落實，還涉及高校、普通高中以及廣大高中生的切身利益。我國的普通高中教育，不可再為應(yīng)試教育推波助瀾，要拒絕“高考加工廠”“高考地獄”“軍事化管理”式的學(xué)校，杜絕各級政府為學(xué)校下達升學(xué)指標(biāo)，狠剎諸如警車為考生開道、搭載考生車輛闖紅燈通行、縣長為考生送行助威、市長為高考狀元頒獎等歪風(fēng)邪氣。倡導(dǎo)尊重人才、按教育規(guī)律辦事的社會風(fēng)尚，開展一場旨在鏟除應(yīng)試教育文化、培育素質(zhì)教育風(fēng)尚的全民參與的學(xué)習(xí)革命，為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展提供“清凈”的社會環(huán)境。

五、建章立制與共享成果是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障

普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是實現(xiàn)普通高中教育的多樣化、個性化與特色化，而“轉(zhuǎn)型”的本質(zhì)就是變革，一切教育變革都面對政策權(quán)力與實踐抗拒的博弈。然而變革就意味著破舊立新，破舊立新就意味著挑戰(zhàn)與對抗，挑戰(zhàn)與對抗就意味著痛苦與焦慮，這正是先進的教育理論“浸入”教育實踐的過程。我國的教育改革仍需要強有力的政府支持和推動，盡管借助政策權(quán)力實現(xiàn)教育變革確系無奈之舉，但也不失為一種快速的、有效的、合理的運行機制。普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展必須凸顯中國特色，以法治建設(shè)為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效保障，集中反映了以共享發(fā)展理念為指導(dǎo)的依法辦學(xué)之思維。

教育本身的問題在于屈從于社會的各種壓力，導(dǎo)致教育被扭曲、被異化，甚至喪失了“人性”，阻礙普通高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的體制機制障礙就在于“以人為本”理念的喪失、人才觀的誤讀、輕視職業(yè)教育的制度設(shè)計、學(xué)校發(fā)展的不均衡、科學(xué)評價機制的缺失和人才培養(yǎng)模式的陳舊等[7]，這就既需要加強頂層設(shè)計，改進評價機制，加強制度建設(shè)，又需要推進普通高中章程建設(shè)，推進依法治校、依章辦學(xué)。為此，要進一步明確“一校一章程”的改革目標(biāo)，積極推進和落實“依法辦學(xué)”的改革理念和政策措施，通過法制思維和制度建設(shè)為普通高中的轉(zhuǎn)型發(fā)展保駕護航。

制度保障不僅要求某一所普通高中存在較為穩(wěn)定的制度安排與行為機制，更要求校際之間的制度共享與法治共享，從而達成制度共享邏輯的自洽與自適。制度共享邏輯的自洽著重于制度共享邏輯自身的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，而制度共享邏輯的自適強調(diào)制度共享邏輯的自我適應(yīng)與自我改進。因此，制度共享邏輯作為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的保障，本身就蘊含著雙層含義：一方面為普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展保駕護航、規(guī)范引領(lǐng)，另一方面其自身也要不斷發(fā)展、不斷完善。同時，一切教育革新都存在著改革力度與限度的較量，普通高中在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，勢必還會有所突圍，有所創(chuàng)生，有所發(fā)現(xiàn)，這就在一定程度上實現(xiàn)了自身的動態(tài)發(fā)展，從而有足夠的力量突破教育革新的“限度”。實踐證明，由普通高中個體學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，到普通高中群體的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以共享發(fā)展理念助推教育現(xiàn)代化[8]，必須加強校際聯(lián)結(jié)、打造學(xué)校治理共同體，強化特色辦學(xué)、提升育人效果，完善評價機制、健全質(zhì)量保障體系。

總之，新時代普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的觀念創(chuàng)新與循證實踐，必須以思維創(chuàng)新為前提，理論支持為基礎(chǔ)，行動實踐為關(guān)鍵，權(quán)力調(diào)配為重點，建章立制為保障，而高考制度改革與普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展本質(zhì)上反映了以外在的科學(xué)評價作為引領(lǐng)力促本體健康發(fā)展的思維邏輯?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出了2022年德智體美勞全面培養(yǎng)體系進一步完善、立德樹人落實機制進一步健全的改革目標(biāo)，而促進普通高中教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展是實現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。必須明確的是，普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的主題是堅持以人為本的原則，全面實施素質(zhì)教育，而教育的多樣化、特色化與個性化是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)要求，促進學(xué)生發(fā)展的多元化、自主化和個性化是普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。

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【責(zé)任編輯? 孫曉雯】