美國(guó)基礎(chǔ)教育階段混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)高職英語(yǔ)課程改革的啟示

周韻 蘇小蘭

[摘要]近年來(lái)，高職院校招生方式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。不同類型的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同需求和目標(biāo)。因此，有必要進(jìn)行差異化教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的、以學(xué)生為中心的個(gè)性化混合式學(xué)習(xí)模式是一個(gè)值得嘗試的選擇。本文分類型梳理了該模式在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用情況，并從必要性、可行性和運(yùn)作模式三個(gè)方面分析了其對(duì)高職英語(yǔ)課程改革的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)模式;高職英語(yǔ)課程改革

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0158-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.071

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一、引言

《顛覆課堂》一書的作者克萊頓·克里斯坦森（ClaytonChristensen）等人曾在2008年預(yù)言：到2019年，50%的高中課程將會(huì)以某種方式在線上提供。不管這個(gè)預(yù)言屆時(shí)能否實(shí)現(xiàn)，我們確實(shí)看到越來(lái)越多的學(xué)生在繼續(xù)傳統(tǒng)學(xué)校教育的同時(shí)，正在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)，這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)被稱為“混合式學(xué)習(xí)”。這種日趨流行的學(xué)習(xí)模式不僅發(fā)展在美國(guó)，也席卷了世界各地各級(jí)各類的學(xué)校。人們相信，這種以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式能夠推動(dòng)教育改革，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

二、什么是混合式學(xué)習(xí)

事實(shí)上“混合式學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式的一系列實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)生在這一名詞誕生之前。著名的實(shí)例有1998年開(kāi)始進(jìn)入美國(guó)中小學(xué)的閱讀干預(yù)項(xiàng)目“閱讀180”（READ180）（學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播方式從最初的刻錄光盤發(fā)展到后來(lái)的在線學(xué)習(xí)），以及從2004年開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上提供大量教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，使超過(guò)200個(gè)國(guó)家和地區(qū)數(shù)億人受益的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。邁克爾·霍恩（MichaelB.Horn，2017）和希瑟·斯特克（HeatherStaker，2017）從2010年起，在采訪了150多個(gè)混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，將“混合式學(xué)習(xí)”定義為以下三個(gè)部分：①在線學(xué)習(xí)部分;②在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所的學(xué)習(xí)部分;③一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程必須包含一個(gè)學(xué)生可自主控制時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度或路徑的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且該過(guò)程至少有一部分是在家庭以外的受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行的，比如學(xué)校、學(xué)習(xí)中心等。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩者必須構(gòu)成一個(gè)完整的課程，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并使學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度與其進(jìn)度匹配。

三、美國(guó)基礎(chǔ)教育階段混合式學(xué)習(xí)的類型

霍恩和斯特克（2017）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)兼具延續(xù)性和顛覆性。所謂延續(xù)性是指在原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，不改變?cè)心Ｊ降男再|(zhì);所謂顛覆性是指則是從觀念、理論到實(shí)踐全方位地改變并取代現(xiàn)有模式。有些混合式學(xué)習(xí)類型并沒(méi)有顛覆傳統(tǒng)課堂，而是做出了一些有價(jià)值的改善;另一些則顛覆了傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂運(yùn)作模式。最常見(jiàn)的四種混合式學(xué)習(xí)類型如下：轉(zhuǎn)換模式（Rotation），包括就地轉(zhuǎn)換（StationRotation）、機(jī)房轉(zhuǎn)換（LabRotation）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）和個(gè)體轉(zhuǎn)換（IndividualRotation）;彈性模式（Flex）;菜單模式（Self-blend）和增強(qiáng)型虛擬模式（Enrichedvirtualmodel）。其中第一類里的前三種具有延續(xù)性創(chuàng)新的特點(diǎn)，而個(gè)體轉(zhuǎn)換和后三類則呈現(xiàn)出顛覆性創(chuàng)新的特點(diǎn)。

下面將對(duì)每一種類型作簡(jiǎn)要描述并結(jié)合具體案例說(shuō)明其運(yùn)作過(guò)程。轉(zhuǎn)換模式指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在各個(gè)不同的學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這些學(xué)習(xí)模塊包括小組活動(dòng)、一對(duì)一輔導(dǎo)、作業(yè)等，其中至少有一項(xiàng)是在線學(xué)習(xí)。

就地轉(zhuǎn)換：學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或某個(gè)科目時(shí)，在同一間教室的不同工位之間或者多間教室間轉(zhuǎn)換。其中至少有一個(gè)，工位是在線學(xué)習(xí)。

經(jīng)典案例（就地轉(zhuǎn)換）：學(xué)樂(lè)集團(tuán)（ScholasticCorporation）美國(guó)中小學(xué)的閱讀干預(yù)項(xiàng)目“閱讀180”（READ180）。

該項(xiàng)目始于1998年，旨在幫助閱讀成績(jī)不理想（至少落后兩個(gè)年級(jí)）的學(xué)生提高成績(jī)。服務(wù)的對(duì)象為4-12年級(jí)學(xué)生。學(xué)生被分為幾組，在小組面授（教師使用課本進(jìn)行近距離教學(xué)）、個(gè)人學(xué)習(xí)（學(xué)生使用“閱讀180”軟件練習(xí)技巧）、跟讀和自主閱讀（學(xué)生閱讀“閱讀180”紙質(zhì)書或有聲書）三個(gè)工位之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。2011年，該項(xiàng)目升級(jí)為“閱讀180下一代”（READ180NextGeneration）。美國(guó)政府運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)庫(kù)“有效教育策略資料中心（WhatWorksClearinghouse，WWC）"公布的資料顯示，參與該項(xiàng)目的4-9年級(jí)學(xué)生閱讀理解成績(jī)平均提高了6個(gè)百分點(diǎn)，4-10年學(xué)生的讀寫成績(jī)平均提高了4個(gè)百分點(diǎn)，4-6年級(jí)學(xué)生的閱讀流利程度平均提高了4個(gè)百分點(diǎn)。（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2016年11月）

機(jī)房轉(zhuǎn)換：學(xué)生在教室（線下）和機(jī)房（線上）進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。

經(jīng)典案例（機(jī)房轉(zhuǎn)換）：加利福尼亞州飛船教育項(xiàng)目（RocketshipEducation）。

飛船學(xué)校（RocketshipPublicSchools）是一個(gè)非營(yíng)利的特許學(xué)校聯(lián)盟，由普勒斯頓·史密斯（PrestonSmith）和約翰·丹納（JohnDanner）于2006年在加州圣何塞創(chuàng)立。服務(wù)對(duì)象為K-5學(xué)段的低收入家庭子女。自創(chuàng)立之日起的10年內(nèi)在全美開(kāi)辦了16所學(xué)校累計(jì)在校人數(shù)超過(guò)15000人。該項(xiàng)目的學(xué)生每天在人文學(xué)科（Humanities），科學(xué)、技術(shù)、工程系、數(shù)學(xué)（STEM：Science，Technology，EngineeringandMath），機(jī)房（LearningLab）和豐富化課程（包括藝術(shù)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、園藝學(xué)、音樂(lè)舞蹈等，家長(zhǎng)可共同參與）（EnrichmentClasses）四個(gè)學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。對(duì)超過(guò)700位該項(xiàng)目學(xué)生的調(diào)查顯示，從2012年秋季學(xué)期到2017年春季學(xué)期的5年內(nèi)，達(dá)到甚至超過(guò)閱讀課年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)水平的人數(shù)比例分別從27%上升到63%，數(shù)學(xué)則

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在校外（一般是在家）在線學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容，課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)練習(xí)和任務(wù)進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)典案例（翻轉(zhuǎn)課堂）：伍德蘭公園高中（WoodlandParkHighSchool）科學(xué)課。

從2007年開(kāi)始，科羅拉多州的伍德蘭公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位科學(xué)課老師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSimms）開(kāi)始嘗試將錄制好的授課內(nèi)容放到網(wǎng)上，供因種種原因無(wú)法按時(shí)到校上課的學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)。在多年的實(shí)踐中，他們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前加深了。如今這種教學(xué)模式已獲得眾多國(guó)家各類學(xué)校的認(rèn)可和效仿。這兩位老師因此被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”

個(gè)體轉(zhuǎn)換：學(xué)生按照為個(gè)人制定的時(shí)間表在不同學(xué)習(xí)模式間轉(zhuǎn)換，該時(shí)間表由計(jì)算機(jī)跟蹤數(shù)據(jù)得出或由老師制定。

經(jīng)典案例（個(gè)體轉(zhuǎn)換）：亞利桑那州卡尤馬縣帕蒂姆學(xué)校（CarpeDiemSchools）

學(xué)校的中央是一個(gè)“學(xué)習(xí)中心”，其中有300個(gè)小隔間，每位學(xué)生每個(gè)學(xué)年有固定座位，按照為自己量身定制的課程表學(xué)習(xí)。每天的學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)（上學(xué)）和師生共同參與的實(shí)踐課程（線下）兩部分。在線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)評(píng)估數(shù)據(jù)以及學(xué)生本人反饋，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。根據(jù)2010年的數(shù)據(jù)，尤馬縣所在的亞利桑那州的普通學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)在精通及以上的人數(shù)大概是65%，而帕蒂姆學(xué)校所在的尤馬縣則低于全州水平九個(gè)百分點(diǎn)，為57%，帕蒂姆學(xué)校的這一比例竟然高達(dá)92%。所以該校創(chuàng)始人RickOgston認(rèn)為他們實(shí)行的

彈性模式：學(xué)生到學(xué)校的機(jī)房或者校外的大型開(kāi)放式學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，以在線學(xué)習(xí)為主，該模式下運(yùn)行的課程大多服務(wù)需要重修學(xué)分或者已輟學(xué)的學(xué)生。

經(jīng)典案例（彈性模式）：堪薩斯州威奇托公立學(xué)校（wichitaPublicSchools）學(xué)習(xí)中心。

由于所在學(xué)區(qū)中學(xué)的畢業(yè)率低迷，堪薩斯州威奇托公立學(xué)校于1999年成立了一個(gè)學(xué)習(xí)中心，旨在幫助本學(xué)區(qū)內(nèi)某些科目需要重修的學(xué)生和輟學(xué)生獲得學(xué)分和畢業(yè)資格。該中心的課程采用基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成線上課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自定。截至2010年，該項(xiàng)目己受惠946名學(xué)生。

菜單模式：在實(shí)體學(xué)校就讀的學(xué)生利用自修課或放學(xué)后的時(shí)間，完全通過(guò)在線方式選修某些課程。

經(jīng)典案例（菜單模式）：賓夕法尼亞州巴克斯縣夸克敦社區(qū)學(xué)校（QuakertownCommunitySchoolDistrict）。

該學(xué)區(qū)為所有學(xué)生打造了一個(gè)混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)提供由賓州優(yōu)秀教師講授的在線課程以及相應(yīng)的頂尖學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選修課程。該模式實(shí)施四年以來(lái)（截至2012年），學(xué)區(qū)學(xué)生出勤率有所提高，SAT、AP成績(jī)及畢業(yè)率顯著上升，在全美乃至全世界贏得了聲譽(yù)。

增強(qiáng)型虛擬模式：為主要以在線方式學(xué)習(xí)的學(xué)生（如全日制在線學(xué)校的學(xué)生）提供社交的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，如一周內(nèi)在固定時(shí)間（如每周一、三、五）進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，周二、周四進(jìn)行線下（如學(xué)習(xí)中心）學(xué)習(xí)。

經(jīng)典案例（增強(qiáng)型虛擬模式）：賓夕法尼亞州聯(lián)邦聯(lián)合學(xué)院（CommonwealthConnectionsAcademy）。

該校作為賓夕法尼亞州聯(lián)邦的16所公共網(wǎng)絡(luò)特許學(xué)校之一，2003年建成，服務(wù)于所有學(xué)齡兒童。開(kāi)始時(shí)一座全日制虛擬學(xué)校，后來(lái)建立了實(shí)體學(xué)習(xí)中心。以位于費(fèi)城的第一個(gè)學(xué)習(xí)中心為例，學(xué)生每周到校2-4天，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)校提供包括科學(xué)技術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院和視覺(jué)表演藝術(shù)學(xué)院在內(nèi)的幾項(xiàng)專業(yè)課程。這些課程在課程安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面充分給予學(xué)生自主性，使他們能夠充分發(fā)揮自身天賦“這樣的模式為那些想主要通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了支持和實(shí)體的‘家園，以靈活的方式為他們提供了在線學(xué)習(xí)所需的社交場(chǎng)所。

四、對(duì)高職英語(yǔ)課程改革的啟示

（一）實(shí)施高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的必要性

1.學(xué)生類型多樣化

近年來(lái)，由于人口出生率逐年下降等原因，高等教育特別是高職教育生源不足的情況日益加劇，催生了多種多樣的招生錄取方式，以吸引更多生源。目前有以下幾種招生方式：普通高中錄取生、提前錄取生、對(duì)口單招生、注冊(cè)入學(xué)生。不同類型的學(xué)生，英語(yǔ)水平不同，學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度各異，在英語(yǔ)方面需要達(dá)到的畢業(yè)要求也不同，采用同一種教材，同一類教學(xué)資源，實(shí)施同一種教法，顯然無(wú)法滿足不同類型生源的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，有必要進(jìn)行差異化教學(xué)，在教師人數(shù)有限的情況下，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式是一個(gè)值得嘗試的選擇。

2.學(xué)習(xí)需求多元化

以筆者所在的學(xué)校為例，為普通高中錄取生中的3+2專本分段培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)設(shè)了三個(gè)學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)》課程，使用本科教材，注重讀寫，以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為轉(zhuǎn)段要求;為其他學(xué)生開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的<高職英語(yǔ)》課程，注重聽(tīng)說(shuō)及職場(chǎng)應(yīng)用能力，以通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)作為畢業(yè)要求。這其中還有一部分學(xué)生無(wú)法一次通過(guò)課程，需要參加補(bǔ)考或者重修以獲得學(xué)分，但由于時(shí)間沖突或者課程沖突等原因無(wú)法參加學(xué)校提供的補(bǔ)習(xí)課或者跟班重修課（即跟隨下一年級(jí)同專業(yè)班級(jí)上需要重修的課程）。同時(shí)每學(xué)期還開(kāi)設(shè)有4-5門英語(yǔ)類的選修課供全院各專業(yè)學(xué)生選修。此外，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)英語(yǔ)感興趣或者學(xué)有余力期望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生則自發(fā)組成了英語(yǔ)社團(tuán)，開(kāi)展各類課外活動(dòng)。不同的學(xué)習(xí)需求需要不同的學(xué)習(xí)資源予以支持，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度各取所需。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主控制時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度或路徑進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)體教學(xué)場(chǎng)所獲得教師有針對(duì)性的指導(dǎo)并參與學(xué)習(xí)同伴間的面對(duì)面交流。

（二）實(shí)施高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的可行性

以筆者所在的學(xué)校為例，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式所需的網(wǎng)絡(luò)條件及軟硬件設(shè)備安裝與應(yīng)用情況如下：

1.教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋

隨著近年來(lái)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)成為數(shù)字化校園的重要支撐環(huán)境。我校業(yè)已實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋。學(xué)生可以使用筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等終端學(xué)習(xí)設(shè)備，在教室、宿舍、圖書館等適合學(xué)習(xí)的區(qū)域，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，接收并提交學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)過(guò)程打破原有時(shí)空的限制。

2.智慧教室的建成

截至2018年9月，全校108間公共教室完成改造，所有教室均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。部分教室改裝了電子白板，教師可以使用觸控式電子屏幕，并可遠(yuǎn)程監(jiān)管教室及設(shè)備狀態(tài)。教學(xué)設(shè)備對(duì)接教師“一卡通”，實(shí)現(xiàn)了校園卡啟動(dòng)設(shè)備，也可遠(yuǎn)程終端開(kāi)關(guān)設(shè)備。同時(shí)教室的電腦采用云桌面，給每位教師分配網(wǎng)絡(luò)空間，教師上課只需登錄個(gè)人空間，即可使用自己的教學(xué)資源。

3.智能設(shè)備的普及

智能手機(jī)、平板電腦、PC等智能設(shè)備的普及率在本校學(xué)生中已達(dá)到較高比例，特別是智能手機(jī)，幾乎是人手一部，基于可隨身攜帶的便捷性以及社交媒體、學(xué)習(xí)軟件等App的開(kāi)發(fā)和完善，比起使用電腦，如今的學(xué)生更喜歡用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。4.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育領(lǐng)域的普及和深入，以及信息化教學(xué)大賽等一系列教師教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的推動(dòng)，越來(lái)越多的老師開(kāi)始嘗試將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用于日常教學(xué)，如“藍(lán)墨云班課、雨課堂"等。教師能夠在任何移動(dòng)設(shè)備或電腦上創(chuàng)建自己的班課，通過(guò)發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在任何移動(dòng)設(shè)備上都能即時(shí)接收到教師發(fā)布的課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源，無(wú)論在課內(nèi)外，都能參與投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并得到即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。

5.學(xué)生的時(shí)間安排和自身準(zhǔn)備

比起高中階段，大學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和生活時(shí)間的安排有了更大的自主性，對(duì)課程的選擇也有了更大的自主權(quán)，除了完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，還需要修滿一定的選修課學(xué)分。比起上一代人，當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們從小到大的生活、娛樂(lè)乃至學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)密不可分。對(duì)于學(xué)習(xí)電子資源（如觀看視頻課，閱讀電子文檔，完成在線練習(xí)和測(cè)試等）和使用各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體（如使用qq或者微信群發(fā)布課程通知或投票）大部分學(xué)生不排斥。

（三）可采用的混合式教學(xué)類型

現(xiàn)根據(jù)不同類型學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程，探討如何選擇適合的混合式學(xué)習(xí)類型。

英語(yǔ)綜合技能課（即英語(yǔ)精讀課），為公共必修課，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前由教師在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。課上教師先結(jié)合作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在課前布置的任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置拓展性任務(wù)，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供指導(dǎo)。

英語(yǔ)專項(xiàng)技能課（如演講、寫作課）供希望在某項(xiàng)語(yǔ)言技能上進(jìn)一步提高的學(xué)生選修，采用增強(qiáng)型虛擬模式。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師發(fā)布的相關(guān)課程，按照在線課程規(guī)定的時(shí)間進(jìn)程（課程內(nèi)容一般按周次更新）觀看微課視頻，完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。定期參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，討論線上課程中遇到的問(wèn)題及作業(yè)完成情況。

英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)課分三級(jí)輔導(dǎo)（即應(yīng)用能力考試）和四級(jí)輔導(dǎo)兩門課程。過(guò)去，英語(yǔ)考級(jí)輔導(dǎo)是安排在英語(yǔ)精讀課課時(shí)內(nèi)的，不僅忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異（水平較高的學(xué)生不需要專門輔導(dǎo)，較弱的學(xué)生需要更長(zhǎng)的輔導(dǎo)課時(shí)），還存在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)于應(yīng)試的傾向，提供在線課的學(xué)生可以讓學(xué)生根據(jù)需求自行選擇。

英語(yǔ)國(guó)家文化課等拓展類課程也采用菜單模式，由學(xué)生自行選修。

對(duì)于需要參加重修的學(xué)生，學(xué)校一般提供考前輔導(dǎo)課或采用跟班重修方式，基本上都是線下教學(xué)，由于時(shí)間沖突（如參加實(shí)習(xí)）或者課程沖突（同一時(shí)段有其他課程）等原因，有學(xué)生無(wú)法參加線下課程的學(xué)習(xí)?？刹捎脧椥阅Ｊ?，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下完成線上課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分。

英語(yǔ)綜合技能課為面向全校學(xué)生的公選課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的延續(xù)性混合教學(xué)模式，并沒(méi)有顛覆傳統(tǒng)課堂，學(xué)生按行政班上課，只是將原先的預(yù)習(xí)內(nèi)容放到了線下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來(lái)的作業(yè)放到了課上討論。專項(xiàng)技能課、考級(jí)輔導(dǎo)課、英語(yǔ)國(guó)家文化課、重修課程針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，以在線學(xué)習(xí)為主，輔以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，采用的是顛覆性混合教學(xué)模式。

（四）有待解決的問(wèn)題

1.在線學(xué)習(xí)資源不足

雖然在線學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用已在日常教學(xué)中日漸普及，但有平臺(tái)無(wú)資源仍然無(wú)法滿足混合式學(xué)習(xí)的需要。一般來(lái)說(shuō)，像“藍(lán)墨云班課“雨課堂”一類的平臺(tái)，主要功能是提供各類教學(xué)活動(dòng)方式，比如簽到、發(fā)布作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等，不提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源需要教師自行上傳。而像愛(ài)課程等慕課網(wǎng)站雖然提供豐富的課程資源，也能找到與校本課程相類似的課程，但畢竟不是為本校學(xué)生量身定做，不一定能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，如果直接讓學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)的話，本校教師也就失去了主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，喪失了教學(xué)的自主性。所以，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需求的各類在線課程成了當(dāng)務(wù)之急。一些課程可在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)制作系列微課、編寫練習(xí)、作業(yè)及測(cè)試題以適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)的要求;也可以參考相關(guān)的在線課程，自行開(kāi)發(fā)課程。

2.娛樂(lè)或社交軟件對(duì)學(xué)習(xí)的干擾

能否帶手機(jī)進(jìn)課堂在高職院校一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。有一些課程，特別是專業(yè)課程要求學(xué)生在進(jìn)教室之前上交手機(jī)，這些課程有專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，可以通過(guò)提供的設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。上交手機(jī)確實(shí)能減少其對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。而英語(yǔ)課這類面向全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，選課人數(shù)多，通常安排在多媒體教室上課，這樣的教室有供教師使用的多媒體設(shè)備，但沒(méi)有為每個(gè)學(xué)生配備電腦。手機(jī)在這時(shí)發(fā)揮了學(xué)生終端的功能。由于如今手機(jī)跟人們的生活密不可分，在社交、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等各方面發(fā)揮著作用，手機(jī)上通常安裝了各種各樣的App，時(shí)刻進(jìn)行著各種信息的推送，加上課堂上教師無(wú)法對(duì)手機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)管，一些自制力較弱的學(xué)生容易收到其他信息的干擾，無(wú)法專注于學(xué)習(xí)。為此，可以將教學(xué)活動(dòng)安排得更緊湊一些，每一項(xiàng)任務(wù)限定完成時(shí)間，并且要求在小組學(xué)習(xí)時(shí)明確分工，互相監(jiān)督。學(xué)生在課堂以外使用電腦或手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，可以在制作在線課時(shí)，在系統(tǒng)中限定練習(xí)或測(cè)試的完成時(shí)間建議學(xué)生在手機(jī)上安裝時(shí)間管理軟件（如“番茄ToDo”），以規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合具體案例分析了美國(guó)基礎(chǔ)教育階段混合式學(xué)習(xí)的類型;根據(jù)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和需求探討了混合式學(xué)習(xí)模式的不同類型運(yùn)用于高職英語(yǔ)系列課程教學(xué)必要性、可行性和運(yùn)作方式，并提出了有待解決的若干問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程等細(xì)節(jié)問(wèn)題以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步探討與研究。

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