地方高校本科生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素分析

溫靜雅

[摘要]由當(dāng)?shù)卣芾碡?fù)責(zé)的地方院校，是以教學(xué)主導(dǎo)為核心的本科院校，地方性院校因?yàn)榻ㄐ５囊?guī)模大，涉及地區(qū)廣泛，院校的數(shù)量多，資金支持不足，高等專業(yè)人員缺失等特性因?yàn)閷I(yè)的水平較差、不具有區(qū)域的優(yōu)勢(shì)、從辦學(xué)的硬性條件到教師的薪酬不高等問題，導(dǎo)致了地方性院校難于吸引高學(xué)歷高素質(zhì)人才，對(duì)學(xué)科的研究受到了掣肘，正因?yàn)檫@些因素導(dǎo)致了無法短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)水平的地方性院校培養(yǎng)的大多數(shù)均為技術(shù)性、學(xué)科性人才，對(duì)多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的建立有一定的困難。

[關(guān)鍵詞]地方高校;本科生學(xué)習(xí);影響因素

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0073-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.033

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

由美國(guó)著名院校喬治·庫(kù)教授提出的學(xué)習(xí)投入理念，是指學(xué)生本身在課堂中及課余時(shí)間投入了對(duì)自身的學(xué)業(yè)有幫助的精力和時(shí)間，這一概念的提出成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域中的重點(diǎn)。在多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家得到了推廣和使用。也引起了我國(guó)的研究學(xué)者的關(guān)注，卻很少有在研究大學(xué)生投入學(xué)習(xí)中進(jìn)行區(qū)別對(duì)比各高校的案例。但根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀及機(jī)制和教育方式的歷史背景下，不同高校之間的差異是巨大的。從基本條件到師生來源和所取得的成績(jī)等各方面的不同，造成了學(xué)習(xí)投入的多少也會(huì)有明顯的差異。所以進(jìn)行對(duì)比不同院校的差異才顯得尤為重要。此研究通過使用問卷調(diào)查的方法對(duì)應(yīng)用型的本科院校學(xué)生來開展影響因素的研究。

一、地方綜合性本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性

由于日益加深的教育層次，閱讀大量的文獻(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)技能對(duì)于增加學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有必要的。但是調(diào)查數(shù)據(jù)表明，這種積極主動(dòng)地去查閱吸收知識(shí)是在校大學(xué)生最缺乏的基本技能。在教學(xué)過程中最重要的課堂時(shí)間大學(xué)生都不能很好地利用，有的大學(xué)生甚至直接放棄了最重要的階段，使得教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。也有些學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)于知識(shí)的傳授，不會(huì)主動(dòng)地了解思考，也沒有對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。

（二）無法充分利用課余時(shí)間有效學(xué)習(xí)

院校對(duì)于大學(xué)生每天硬性的課程時(shí)間安排外，其他的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行自主靈活的運(yùn)用。但是大部分學(xué)生對(duì)于剩余的時(shí)間沒有很好地進(jìn)行組織利用。網(wǎng)絡(luò)、娛樂還是占了絕大多數(shù)的學(xué)生的課余生活的，勤工儉學(xué)、進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)生在課外生活的一部分，只有不到30%的學(xué)生可以將時(shí)間分配給學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能上;每天平均只有4小時(shí)是剩余部分的學(xué)生用于鉆研學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)的時(shí)間。綜上所述，大學(xué)生沒有將課余時(shí)間進(jìn)行有效合理的分配，大多數(shù)課余時(shí)間由娛樂活動(dòng)占用，給予學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。

（三）在學(xué)習(xí)中缺乏交流合作

如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。自主學(xué)習(xí)和合作交流對(duì)于知識(shí)的研究都是非常重要的。但是可以做到交流切磋的是少之又少，而愿意在課堂中幫助同學(xué)的大學(xué)生也占很小的一部分，25%的學(xué)生可以做到在課堂中與他人合作完成課業(yè)，只有很少的人會(huì)在課下與同學(xué)對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行探討，而剩下的20%不管在任何時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行討論合作。

（四）對(duì)于校園資源利用率不足

校園圖書館為學(xué)生提供了大量豐富的文獻(xiàn)資料，但是在大學(xué)四年中可以把資源充分利用起來的學(xué)生卻很少。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也可以給大學(xué)生提供大量有用的文獻(xiàn)資源，但是網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍給學(xué)生帶來的都是娛樂活動(dòng)項(xiàng)目，而對(duì)專業(yè)有用的資源卻一直被大學(xué)生所忽略。

二、地方綜合性院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析

（一）教師因素的影響

1.教師的教育觀念。以歷史和傳統(tǒng)文化為背景，根據(jù)日常的實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)的積累和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)教育的形式和活動(dòng)的規(guī)律和對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展存在著主觀認(rèn)識(shí)而形成的個(gè)人特有的想法，稱之為教師教育觀念。這種觀念決定了教師自身特有的教學(xué)方式。教師的教育觀念由知識(shí)觀念、學(xué)生觀念及教學(xué)觀念組成，而教育觀念中最重要的是教學(xué)觀念，它直接決定了教學(xué)行為和不同的教師對(duì)學(xué)生有著不同的教學(xué)方式，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，要合理的激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以根據(jù)地方院校教師的教育方式就能夠看出學(xué)生用有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此當(dāng)?shù)卦盒＝處熜枰訌?qiáng)學(xué)業(yè)交流，使自己的教育理念跟上時(shí)代步伐，打造新穎的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主高效的獲取知識(shí)。

2.教師的專業(yè)水平。對(duì)于大學(xué)教師的專業(yè)水平主要由教學(xué)的技巧方式和對(duì)教學(xué)深入的研究能力組成。而教師能力也是由教學(xué)能力來體現(xiàn)的，教學(xué)能力不僅關(guān)乎對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、最后結(jié)果和質(zhì)量，也關(guān)乎著教師能否根據(jù)不同的學(xué)生特色來制定最佳的教學(xué)方式的根本。擁有過硬的教學(xué)水平的教師，可以在教育的過程中根據(jù)不同的情況來隨時(shí)調(diào)整變化。著名學(xué)者提出“教師就是研究者”，充分體現(xiàn)了教學(xué)的研究是大學(xué)教師所必須具有的技能，不僅要有對(duì)課題的注重也要有對(duì)教學(xué)的鉆研，在大學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生讓學(xué)生有所思有所想，對(duì)未來有規(guī)劃有創(chuàng)新才是核心本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生特有的心理特征和需求進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)生自身因素影響

1.學(xué)習(xí)目的的明確。對(duì)學(xué)習(xí)目的的明確，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的動(dòng)力，將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且要明確最終需要達(dá)到怎樣的結(jié)果。而在學(xué)習(xí)中需要將這個(gè)目標(biāo)明確的進(jìn)行劃分，分為當(dāng)前目標(biāo)、前期成長(zhǎng)目標(biāo)、過程中目標(biāo)，目標(biāo)就是努力奮進(jìn)的動(dòng)力。在有了明確目標(biāo)的前提下對(duì)自身的大學(xué)時(shí)期進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，這就為最后圓滿地完成目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而為了能夠讓學(xué)生找到自己的定位，專心投入到學(xué)習(xí)中去，很多地方院校專門開設(shè)了如何規(guī)劃職業(yè)生涯的課程。更重要的，學(xué)習(xí)規(guī)劃必須到結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，過高或過低的目標(biāo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果都沒有任何幫助。當(dāng)然，計(jì)劃需要執(zhí)行才能體現(xiàn)出作用，培養(yǎng)學(xué)生不打折扣的完成計(jì)劃，通過一步步的完成，形成良好的習(xí)慣，也可以滿足自身的成就感，也可以發(fā)掘出自身潛在的能力。

2.端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的過程和最終的結(jié)果。態(tài)度的重要性是成功的關(guān)鍵，有了積極的態(tài)度就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，面對(duì)什么樣的困難都有勇氣去克服。若缺乏了態(tài)度就很難取得成果?；畹嚼?，學(xué)到老。知識(shí)是取之不盡的，只有客觀積極的態(tài)度才是長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能有更廣的知識(shí)領(lǐng)域。為了更好地在社會(huì)上立足，豐富的知識(shí)閱歷和掌握必要的專業(yè)技能是關(guān)鍵。只有不斷地通過學(xué)習(xí)充實(shí)自己，讓自己融入生活中，認(rèn)識(shí)世界，才能找到自己在生活中的位置，認(rèn)識(shí)自己，豐富自己，充實(shí)自己的內(nèi)在。讓學(xué)習(xí)存在在生活中，感受學(xué)習(xí)帶給自身的快樂。

3.自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前主動(dòng)地去制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、以及學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，過程中對(duì)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整，在完成一個(gè)課題后結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，查找不足，自我評(píng)判和修正的能力就是自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)生不具備自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)意識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)就會(huì)大打折扣，也無法全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以各地方院校需要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一位偉人說過，教是為了不教。要對(duì)學(xué)生自主的讀書能力、寫作能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）學(xué)校層面因素影響

1.培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)機(jī)制是根據(jù)一些技術(shù)方法，通過對(duì)人才的培養(yǎng)來獲得培養(yǎng)人才的規(guī)律，來達(dá)到對(duì)人才的培養(yǎng)，而專業(yè)培養(yǎng)是培訓(xùn)機(jī)制主要培養(yǎng)方向。培養(yǎng)高資質(zhì)人才的根本是要通過科學(xué)性針對(duì)性的培養(yǎng)人才計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)。各高等院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同制定出不同的科學(xué)培養(yǎng)方案，來提高學(xué)生的資質(zhì)。要圍繞社會(huì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和人才缺失的方向進(jìn)行建立特有的教育課程系統(tǒng)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來保障人才的培養(yǎng)。也要增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生具有危機(jī)意識(shí)，有意識(shí)的主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，讓學(xué)生融入對(duì)專業(yè)體系的構(gòu)建，更新對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。高?？梢越M織各種有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，內(nèi)容豐富的實(shí)踐內(nèi)容和活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到其中的樂趣。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)可以充分地反饋、調(diào)整和發(fā)掘潛能的作用。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)效果的。而現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)在大多數(shù)高校中都只是進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，對(duì)過程中的監(jiān)督評(píng)價(jià)有所欠缺，造成考前“臨陣磨槍”的現(xiàn)象，而教師也在其中扮演了“幫兇”的角色，在最后為學(xué)生明確考試的范圍，導(dǎo)致在平時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入和課程都重視不足。所以地方院校需要用多種形式方式、全面多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)并要注重過程，通過這些改變來調(diào)整評(píng)價(jià)制度。也可以在考試中將死記硬背的內(nèi)容減少，增加靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析創(chuàng)新的題目，這樣把考試和評(píng)價(jià)結(jié)合起來的方式可以促進(jìn)學(xué)生的積極能動(dòng)性。

三、結(jié)束語

上述的方法和建議可以為提高大學(xué)生的資質(zhì)和綜合能力有一定的幫助，但是冰凍三尺非一日之寒，想要從本質(zhì)上培養(yǎng)高素質(zhì)人才，要增強(qiáng)高等院校對(duì)大學(xué)生綜合能力教育的認(rèn)識(shí)，多方面、多角度的來促進(jìn)人才的培養(yǎng)，多方出力共同負(fù)責(zé)，讓大學(xué)生在未來社會(huì)成為真正的主力軍。

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