“基于教學(xué)行為特質(zhì)”下的鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展階段研究

魏玉柱　惠志東

摘要：鄉(xiāng)村體育教師在其職業(yè)生涯中，專業(yè)發(fā)展都需要經(jīng)歷新手、合格、成熟、骨干、專家型教師這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。文章就教師專業(yè)發(fā)展中每一個(gè)階段共性的特征與問(wèn)題，尋找專業(yè)發(fā)展階段的過(guò)渡的“特質(zhì)”，以期為鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為;特征;鄉(xiāng)村學(xué)校;體育教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.023

問(wèn)題提出

美國(guó)教師教育研究者佩里曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化?！盵1]從佩里的界定來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展是由多個(gè)維度構(gòu)成的系統(tǒng)工程。我同學(xué)者饒平指出，體育教師的評(píng)價(jià)主要包括教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)T作量）和課堂教學(xué)兩個(gè)方面[2]。綜合同內(nèi)外的研究成果，為了讓評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)單、直觀，便于操作。筆者以體育教師“教學(xué)行為”的特征來(lái)分析，融合各種因素，從現(xiàn)實(shí)的表達(dá)到特質(zhì)的提煉，來(lái)判定教學(xué)技能水平及專業(yè)發(fā)展階段，為教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等提供幫助。

某一階段的教學(xué)行為反應(yīng)的是鄉(xiāng)村體育教師一種綜合的、全面的素養(yǎng)，它不僅僅只是一種行為，在這種教學(xué)行為的背后還隱含著專業(yè)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、課堂操作技能、課前預(yù)設(shè)技能等方面。所以，以鄉(xiāng)村體育教師教學(xué)行為為載體開(kāi)展專業(yè)發(fā)展的研究，針對(duì)性強(qiáng)。另外，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段都有一些共性的特征與問(wèn)題，同時(shí)也能找出專業(yè)發(fā)展階段的過(guò)渡的“特質(zhì)”，為鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

1 從不會(huì)教到模仿著教“軟著陸”

體育教師從畢業(yè)經(jīng)過(guò)3年左有的時(shí)間，從體育理論知識(shí)與技術(shù)的擁有到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡，這個(gè)階段俗稱“依葫蘆畫(huà)瓢”。大多數(shù)教師把教師用書(shū)上面的教學(xué)建議“照抄照搬”到課上去應(yīng)用，隊(duì)形調(diào)動(dòng)不夠熟練，口令較為生硬，逐漸形成教的方法比較正確、練習(xí)秩序相對(duì)井然，能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

但是，該階段體育教師在上課的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)組織混亂，在練習(xí)中有的學(xué)生在做別的事情，有的學(xué)生注意力分散，還有的學(xué)生做過(guò)一次練習(xí)不知道繼續(xù)做下一個(gè)練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的局面。而老師卻不能在現(xiàn)場(chǎng)有效地去解決這個(gè)問(wèn)題，譬如停下來(lái)練習(xí)進(jìn)行解決，或者從重新調(diào)整教學(xué)形式等，這反映出體育教師臨場(chǎng)組織教學(xué)的能力欠缺。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛?cè)肼毜捏w育教師來(lái)說(shuō)，需要盡快提升，否則這樣的場(chǎng)面繼續(xù)下去，會(huì)影響到課堂的正常教學(xué)秩序及體育教師個(gè)人的權(quán)威。所以，通過(guò)精心備課，預(yù)設(shè)上課流程，進(jìn)行課前的“無(wú)聲上課”訓(xùn)練，讓自己熟練掌握上課步驟，知道先做什么后干什么，以及每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要的場(chǎng)地、器材、組織隊(duì)形、練習(xí)方法以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。這個(gè)技能一旦具備，可為下面的教學(xué)技能進(jìn)一步提升創(chuàng)造條件。

教學(xué)預(yù)設(shè)技能也是剛?cè)肼汅w育教師的短板，表現(xiàn)出的是教學(xué)目標(biāo)表述不規(guī)范，課時(shí)計(jì)劃中縱向表達(dá)的教學(xué)流程缺乏邏輯，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教法、學(xué)法、練習(xí)的隊(duì)形，練習(xí)組、次數(shù)，強(qiáng)度等混亂，導(dǎo)致教學(xué)思維的不清晰，教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章，課中表述不清楚。這個(gè)問(wèn)題不只是初入職的體育教師存在，包括工作十幾年的體育教師或多或少也存在這樣的問(wèn)題。一方面體育學(xué)科作為術(shù)科，很多體育教師對(duì)該方面不夠重視;另一方面，教學(xué)目標(biāo)等專業(yè)表達(dá)是隨著新課程改革的推進(jìn)不斷變化的，體育教師如果不仔細(xì)研讀，不進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難表達(dá)正確的。關(guān)于教學(xué)流程的邏輯表達(dá)與橫向?qū)嵤┠骋粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)的表述，對(duì)于剛?cè)肼毜捏w育教師來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，在大學(xué)期間該方面學(xué)習(xí)時(shí)間較短，大部分都停留在理論方面的學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，導(dǎo)致從一開(kāi)始就對(duì)此模糊不清甚至一知半解，嚴(yán)重影響體育教師教學(xué)預(yù)設(shè)技能的發(fā)展。

這個(gè)階段的年輕體育教師可向體育骨干或老教師拜師結(jié)對(duì)，注意觀察他們熟練、簡(jiǎn)清的組織管理，有效的教學(xué)方法;或者通過(guò)向《中國(guó)學(xué)校體育》等雜志的學(xué)習(xí)，借鑒它們豐富的教學(xué)案例、巧妙的教學(xué)手段等。在模仿的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，盡快掌握預(yù)設(shè)技能與課堂組織技能。該技能的掌握是體育教師教學(xué)技能發(fā)展的拐點(diǎn)，是從新人職教學(xué)技能不熟練到合格的過(guò)渡。

2 從“運(yùn)動(dòng)技能”到“教學(xué)技能”的“轉(zhuǎn)身”

經(jīng)過(guò)五、六年的工作經(jīng)歷后，體育教師應(yīng)該步入到將“運(yùn)動(dòng)技能”轉(zhuǎn)化成“教學(xué)技能”的階段。這項(xiàng)技能是彰顯體育教師“教”的特質(zhì)所在，也是改變對(duì)體育教師錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。一般人認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)秀的體育教師就一定能把學(xué)生教好，錯(cuò)誤地把體育教師的“運(yùn)動(dòng)技能”等價(jià)于“教學(xué)技能”，實(shí)際上，體育教師的運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能是很長(zhǎng)的一段路，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間方能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。體育教師從運(yùn)動(dòng)技能向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的主要路徑就是課堂教學(xué)，把某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)劃分為適宜的課時(shí)，結(jié)合學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，針對(duì)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)，這些都是“教學(xué)專業(yè)技術(shù)”層面的技能。還有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，如何利用小手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)已經(jīng)掌握，可有的學(xué)生卻還不會(huì)，這時(shí)如何讓會(huì)的同學(xué)繼續(xù)向著更高目標(biāo)去學(xué)習(xí)，不會(huì)的學(xué)生如何幫助他繼續(xù)學(xué)會(huì)，這就是分層教學(xué)等等，這些技能是體育教師必須擁有的“功夫”，如果不具備，只有運(yùn)動(dòng)技能與“教學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的技能”，還不能真正“面向全體學(xué)生”，把他們教會(huì)。

這個(gè)階段最難形成的就是體育教師的教學(xué)技能，一股人認(rèn)為擁有了高超的運(yùn)動(dòng)技能就會(huì)教，就能教，就能教好，這恰恰是一種認(rèn)知的誤區(qū)。譬如一位籃球運(yùn)球非常好的老師不一定能把該項(xiàng)技術(shù)教給學(xué)生，真正教會(huì)還需要更多的知識(shí)與技能去做輔助，方能把該教師身上的籃球運(yùn)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能采用各種方法去教給學(xué)生。一旦這些教學(xué)技能形成，標(biāo)志著這位體育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的階段。該階段最重要的教學(xué)技能就是處理教材的能力，這項(xiàng)技能貫穿教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的全過(guò)程，也就是說(shuō)要上好一節(jié)課就必須進(jìn)行教材分析與加工，預(yù)設(shè)出一個(gè)美好的藍(lán)圖，為生成一節(jié)優(yōu)秀課創(chuàng)造可能;所以，處理教材能力是該階段體育教師“教學(xué)技能”的重要彰顯。

所以，這種“可貴”的轉(zhuǎn)化是非常重要的，也是非常難的，也是困擾體育教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。這就要求通過(guò)上好“常態(tài)體育課”來(lái)融合教學(xué)技能的提升。體育教研部門(mén)要開(kāi)展主題突出的研修課來(lái)帶動(dòng)體育教師教學(xué)技能的鍛煉與提升，促使教師逐漸成為教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)成績(jī)突出的骨干教師。

3從“經(jīng)驗(yàn)型”體育教師向“研究型”體育教師跨越

體育學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐類課程，以操作性技能為主。一位體育教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期大量的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)方法與手段上表現(xiàn)出一種穩(wěn)定，教學(xué)技能嫻熟，組織嚴(yán)密，練習(xí)秩序井然，整體表現(xiàn)為是一名經(jīng)驗(yàn)型體育教師。這些經(jīng)驗(yàn)一方面是來(lái)自教師用書(shū)中的教學(xué)建議的指導(dǎo)，另一方面融合了自身的教學(xué)探索，是書(shū)本學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐共同作用的結(jié)果，大部分都是一種經(jīng)驗(yàn)的傳承。隨著教學(xué)時(shí)間的推移，教學(xué)對(duì)象的心理與思維發(fā)生變化，用經(jīng)驗(yàn)去教他們的時(shí)候，過(guò)去的教學(xué)策略與方法不一定適應(yīng)他們。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，變化教學(xué)思維，去適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象。

從經(jīng)驗(yàn)型體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃腕w育教師，需要在思維與意識(shí)方面進(jìn)行提升，從依靠經(jīng)驗(yàn)去教逐漸過(guò)渡到“為什么這樣教”以及“怎樣依據(jù)學(xué)生的需要去教”，讓運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合在一起。這就要求體育教師擁有問(wèn)題意識(shí)與研究的能力。因?yàn)轶w育教師既是體育課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，作為實(shí)施者一般通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)踐，而研究者就是在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)課程提出的理念及具體的實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行反思性實(shí)踐，尤其是對(duì)一些“懷疑”的點(diǎn)進(jìn)行深入地研究，并取得一定的研究成果，這樣在一定程度上豐富了課程的理念與內(nèi)涵。譬如“體育教學(xué)中如何貫徹一物多用、一用到底”、“課堂專業(yè)測(cè)量表如何設(shè)計(jì)”和“體育學(xué)習(xí)如何在運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行”等等，這些教學(xué)的問(wèn)題形成與解決就是研究型教師特質(zhì)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)問(wèn)題就是研究意識(shí)的反應(yīng)，解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是研究能力形成的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)不可能向研究型教師發(fā)展，缺少問(wèn)題解決的過(guò)程就不可能有研究能力的形成。從經(jīng)驗(yàn)型向研究型體育教師的轉(zhuǎn)型與過(guò)渡，其中還有最重要的一個(gè)方面，強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與專業(yè)情感的催生，當(dāng)一名體育教師處在經(jīng)驗(yàn)型教師徘徊期時(shí)，最大的瓶頸不是專業(yè)需要的教學(xué)技能，而是專業(yè)情感與意識(shí)。當(dāng)一位體育教師感到自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要時(shí)，就會(huì)強(qiáng)迫自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突變思維，以變化來(lái)適應(yīng)學(xué)生的需要，這就是新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀的體現(xiàn);另一方面，一名經(jīng)驗(yàn)型體育教師在專業(yè)上想發(fā)展，想從一名教學(xué)能手、骨干向名師目標(biāo)邁進(jìn)，他會(huì)自身加壓，用研究的意識(shí)與能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育，并通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，撰寫(xiě)論文、開(kāi)展課題研究，并逐漸認(rèn)識(shí)學(xué)校體育的規(guī)律與特征，對(duì)于學(xué)校體育存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入的了解，逐漸形成看到表象便能悟出其本質(zhì)的能力。

所以，從經(jīng)驗(yàn)型體育教師向研究型體育教師跨度，在一定程度上是很困難的，除了專業(yè)情感與專業(yè)發(fā)展意識(shí)外，還要讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思。讀書(shū)會(huì)讓自己尋找到不一樣的自我，形成向別人學(xué)習(xí)與借鑒的習(xí)慣思維，還能不斷地否定自己，讓自己更加謙虛。所以，讀書(shū)對(duì)于這種跨越非常重要;反思是體育教師求新求變的重要心理品質(zhì)，是推動(dòng)自身漸進(jìn)式進(jìn)步的法寶。課后的教學(xué)反思、觀課后的心得、比賽后小結(jié)，這些反思都是自身對(duì)以上活動(dòng)的思考與理解，是自己所思所想的成果，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，也有教學(xué)理念與思想的表達(dá)，是理念與現(xiàn)實(shí)融合的存在。

4 從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的“蛻變”

當(dāng)下，體育教學(xué)的主流價(jià)值觀大部分都聚焦在學(xué)生身體方面的改造，尤其是體育教師高度認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。但是，將體育放在教育與人的發(fā)展層面，再來(lái)審視我們的體育，不得不為一代偉人毛澤東主席提出的“野蠻其體魄、文明其精神”所折服，也為“身心兼修、魂魄并鑄”理念所欽佩。經(jīng)過(guò)20年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為體育教師的重要使命就是為了讓學(xué)生的生命彰顯力量，讓學(xué)生的精神更加明亮，從體育教學(xué)對(duì)人的生物性改造走向?qū)ν暾说乃茉臁?/p>

運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)與生成技能是體育教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的重要體現(xiàn)，是體育教學(xué)“學(xué)生觀”的重要體現(xiàn)。體育教師只有先了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)后，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與需要，創(chuàng)設(shè)符合該年齡段的運(yùn)動(dòng)情境，讓動(dòng)作融入到情境中并有滋有味，讓體育學(xué)習(xí)在情境中彰顯科學(xué)，自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的能力在情境中生成。復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中需要學(xué)生在練習(xí)中溝通與協(xié)調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)與合作，幫助與分享，這些都離不開(kāi)學(xué)生能力的支撐;讓學(xué)生的社會(huì)性在情境中再生，體育學(xué)習(xí)在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中，角色轉(zhuǎn)換快、任務(wù)變化快，尤其是在體育比賽中，孕育著很多的“品德、道德、情感”方面的教育契機(jī)，面對(duì)強(qiáng)手，不畏懼強(qiáng)手的拼搏精神，面對(duì)失敗而不失風(fēng)格的大度之心，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)而遵守規(guī)則的意識(shí)。所以，運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育中肩負(fù)著太多的使命。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)體育教育離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)情境。

運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)與生成的主體是體育教師，體育教師只有擁有這樣的情懷，具備這樣的技能，才能在運(yùn)動(dòng)情境中講行體育教學(xué)，講而講行完整人的教育。因此在一定程度上，是否能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，是判斷局限于對(duì)學(xué)生身體改造、動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的“專業(yè)教師”，還是基于專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上加上教育的手段與方法的“學(xué)科教育教師”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)要放在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中，在運(yùn)動(dòng)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的身體、心理與情感、態(tài)度、能力的綜合變化，尤其是在比賽中彰顯的團(tuán)結(jié)與拼搏的精神，遵守規(guī)則的態(tài)度等等。這才是體育育人的使命所在。體育教師要擁有“能跳出體育看體育”的境界，堅(jiān)持為兒童發(fā)展的學(xué)科價(jià)值、生命立場(chǎng)回答學(xué)科的問(wèn)題、從人的發(fā)展追求學(xué)科發(fā)展的使命。超脫學(xué)科的本位，走向更廣闊的舞臺(tái)，審視學(xué)科、審視教學(xué)行為。

黨的十九大報(bào)告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)社會(huì)公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人?！币幻吭降捏w育教師應(yīng)該是帶著一種情懷與責(zé)任去主動(dòng)地研究，充滿深厚的情感，盡心去研究，在骨子與血液中流淌著學(xué)科生命的存在，是對(duì)該學(xué)科命運(yùn)與未來(lái)的寄托，是將個(gè)人的生命與學(xué)科的發(fā)展融為一體，是自己的情感與態(tài)度融入到學(xué)科的研究，是用自己的人格與靈魂在做體育學(xué)科，是個(gè)人教學(xué)思想的化身與存在。將學(xué)科知識(shí)與技能融入學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的思想踐行到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓自身成為學(xué)生喜愛(ài)的、有情有義有靈魂的引路人，讓學(xué)生感受到不僅僅是一名卓越的體育教師，更多的是精神成長(zhǎng)的重要導(dǎo)師。

綜上所述，從一名剛?cè)肼毜捏w育教師成為學(xué)科教育的教師，既有基本的規(guī)律，也有個(gè)性的價(jià)值所在。每一個(gè)體育教師的成長(zhǎng)環(huán)境、動(dòng)機(jī)不同，作為支持與保障體育教師專業(yè)發(fā)展的主體來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)體育教師所處的階段去把握現(xiàn)狀、審時(shí)度勢(shì)，利用規(guī)律，科學(xué)施策，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的更快更好。

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