高中語文課外讀本的引入與教學(xué)指導(dǎo)方式研究

張艷蘭

摘 要：閱讀是一種有效的教學(xué)方式與手段，在實(shí)踐中可以深化學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)能力，提升學(xué)生的語文涵養(yǎng)，而高中語文課外讀本可以對課堂知識進(jìn)行有效的補(bǔ)充，可以在根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對此必須要對高中語文課外讀本的引入與教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；課外讀本；引入；教學(xué)指導(dǎo)

在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，如果單純地依賴于課內(nèi)的閱讀量提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對此教師在實(shí)踐中必須要有著指導(dǎo)地加強(qiáng)學(xué)生開展課外閱讀，不斷地開闊學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，這樣才可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整合課外讀本，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

語文知識與生活有著密切的關(guān)系，語文學(xué)習(xí)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。而課外讀本在實(shí)踐中可以讓學(xué)生不斷拓展知識閱讀的范圍，提升課外閱讀的系統(tǒng)性以及有效性，而教師要做到的就是對各種課外讀本進(jìn)行整合，在進(jìn)行課外讀本推薦的過程中，認(rèn)真篩選，基于教學(xué)內(nèi)容合理地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生通過對一些與課堂知識有關(guān)聯(lián)的書籍、文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而不斷地鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識的理解與文章的閱讀過程中養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，這樣才可以真正做到對知識的遷移與學(xué)法的遷移，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷地提升自身的閱讀能力與水平，讓學(xué)生通過一些探究式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課外讀本的閱讀，進(jìn)而通過自己的思維探究、互動交流，基于自己的理解產(chǎn)生不同的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化知識的理解。例如，在進(jìn)行梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》的閱讀過程中，教師就可以找類似的文章，如埃米琳·潘克赫斯特的《自由或死亡》等其他相關(guān)名人的演講，讓學(xué)生通過課外讀本的補(bǔ)充，對文章進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而深入地了解語文知識。

同時，課外讀本在實(shí)踐中可以有效拓展語文課堂知識的內(nèi)涵、深度以及廣度，教師在信息讀本的整合過程中，必須對其自身的補(bǔ)充性作用足夠地重視，這樣才可以讓學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解與認(rèn)知，例如，教師在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)過程中，就可以選擇其他相關(guān)名著的節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行閱讀，如曹禺的《日出》、老舍的《駱駝祥子》等讓學(xué)生不斷拓展自己的眼界，讓學(xué)生了解特定歷史時代的人物背景，探究不同年代中不同背景之下的人物命運(yùn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考與探究。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，提升效果

在進(jìn)行高中語文課外讀本的教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同的角度、方式對其進(jìn)行充分的閱讀與探究，這樣才可以充分提升課外閱讀的效果與質(zhì)量。對此在實(shí)踐中，教師必須要不斷強(qiáng)化指導(dǎo)探究，讓學(xué)生通過自身的個性化閱讀分析，加強(qiáng)對文章的賞析與理解，通過科學(xué)的閱讀平臺組織開展各種閱讀活動，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地強(qiáng)化閱讀能力，提升自身的綜合實(shí)踐能力，其具體內(nèi)容如下：

1.加強(qiáng)指導(dǎo)

教師在實(shí)踐中必須要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中充分地感受作品的內(nèi)涵、對其進(jìn)行深入的探究分析、感受不同的人物形象、品味不同人物的語言，感悟到作品的價(jià)值，同時教師要鼓勵學(xué)生基于自己的想法積極主動地進(jìn)行文本的賞析，這樣才可以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與效果。

2.發(fā)展個性化閱讀

教師在實(shí)踐中要注重學(xué)生的個性，讓學(xué)生基于自己的方式與手段開展閱讀。充分尊重學(xué)生的個體差異，對其進(jìn)行深入的分析，基于學(xué)生的個體差異之上有針對性地開展閱讀活動，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生在自己的閱讀過程中感受到語文的魅力。教師要基于學(xué)生的角度加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)以及探究文本中的內(nèi)涵，充分尊重學(xué)生的個人想法，鼓勵學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行深入的賞析，發(fā)表自己的意見，進(jìn)而對文章進(jìn)行深入的閱讀。

3.搭建閱讀平臺，組織開展閱讀活動

在讀本的整合過程中，教師必須構(gòu)建各種形式的閱讀活動，讓學(xué)生通過不同的方式與手段進(jìn)行課外文本的閱讀，這樣才可提升閱讀的效果與質(zhì)量，例如，教師可以通過新書推薦會、演講比賽、辯論賽、課前三分鐘演講等方式，讓學(xué)生不斷地交流自己的感悟，完善學(xué)生的認(rèn)知與理解，同時教師可以組織開展各種探究性的活動，讓學(xué)生通過自己的資料查詢、組織，通過合作與交流的方式，積極主動地進(jìn)行課外文章的閱讀，進(jìn)而深入地感知到不同的文字之間流露出來的感情，激發(fā)學(xué)生的靈感，在根本上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在資料的收集與整理過程中，強(qiáng)化對各種知識的理解，通過自己的探究分析，不斷拓展自身的思維模式、增強(qiáng)知識內(nèi)容的理解，提升知識積累，同時，教師在實(shí)踐中必須對閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評價(jià)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探究，及時解決學(xué)生存在的各種問題，為學(xué)生量身制作各種閱讀計(jì)劃，這樣才可以讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力。

在現(xiàn)階段的高中課外讀本閱讀過程中，教師必須要對其系統(tǒng)地分析，合理地引入課外讀本，整合課外讀本資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化指導(dǎo)，提升效果，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化自身的感悟與了解，進(jìn)而有效地提升自身的閱讀能力，為今后的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史瑜琳.整合課外讀本，促進(jìn)課堂教學(xué)[J].快樂閱讀，2016（18）：47.

[2]錢志躍.整合語文讀本資源 提高課外閱讀有效性[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2011（2）：35，59.

[3]最新閱讀理念 最佳課外讀本[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（2）：98.

編輯 謝尾合