過(guò)半數(shù)學(xué)生唱歌跑調(diào)中小學(xué)音樂(lè)課何去何從

2018年10月11日《文匯網(wǎng)》發(fā)布了一條新聞《教育部：全國(guó)六成小學(xué)生、近七成中學(xué)生唱歌跑調(diào)！是天生的還是音樂(lè)老師沒(méi)教好？》報(bào)道稱(chēng)，全國(guó)中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，4萬(wàn)5千名中小學(xué)生唱音樂(lè)教材上的歌一唱就走調(diào)，音準(zhǔn)達(dá)到中等水平的小學(xué)生只有40%，音準(zhǔn)達(dá)到中等水平的中學(xué)生只占35%。據(jù)悉，此數(shù)據(jù)是教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)中心在全國(guó)進(jìn)行藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)后得出的結(jié)論。主要是通過(guò)測(cè)評(píng)中小學(xué)生的音樂(lè)欣賞和唱歌技能的情況，來(lái)測(cè)評(píng)中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量。全國(guó)共抽樣26萬(wàn)中小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，來(lái)檢測(cè)他們的音樂(lè)欣賞水平，抽樣4萬(wàn)5千多名中小學(xué)生測(cè)試音樂(lè)教育中唱歌的水平。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)聽(tīng)來(lái)鑒賞音樂(lè)，學(xué)生的表現(xiàn)普遍不錯(cuò)，但是檢測(cè)學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)，情況卻令人擔(dān)憂(yōu)。此新聞一出，引發(fā)了圈內(nèi)音樂(lè)教育界人士的大討論。

一、中小學(xué)生唱歌跑調(diào)眾人談

首先大家關(guān)注的是：孩子們唱歌為什么音準(zhǔn)不好？據(jù)《文匯網(wǎng)》這篇文中介紹，測(cè)評(píng)中心在老師中進(jìn)行了大量調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在唱流行歌曲時(shí)并不走調(diào)，只有唱音樂(lè)教材中的歌曲時(shí)才走音嚴(yán)重。但是業(yè)內(nèi)人士稱(chēng)，中小學(xué)音樂(lè)教材中曾經(jīng)也編入過(guò)流行歌曲，不管是周杰倫還是鄧麗君的歌曲，只要一編入教材，再流暢動(dòng)聽(tīng)的歌曲，學(xué)生的音準(zhǔn)也立刻不行了。這是什么原因呢？一位長(zhǎng)期在教學(xué)一線的老師的話道出了原因：“流行歌曲，學(xué)生是聽(tīng)會(huì)的，而音樂(lè)教材上的歌曲，學(xué)生是學(xué)會(huì)的。”事實(shí)是否真的如此呢？我們不妨看看各路專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)。

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心某專(zhuān)家直言：“問(wèn)題就在教上。因?yàn)閷W(xué)校上音樂(lè)課教學(xué)生唱歌時(shí)，注重的是傳授歌曲知識(shí)、節(jié)奏，歌曲往往被分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歌曲本身則被肢解成一段一段，一節(jié)課教上幾行，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)整首歌時(shí)，說(shuō)不定已經(jīng)一個(gè)月過(guò)去了。老師總是覺(jué)得，不這樣就不叫教學(xué)，但是音樂(lè)本身就是要教會(huì)缺少對(duì)樂(lè)曲的完整體驗(yàn)，怎么可能唱歌不走音？”

北京市某小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為，也不應(yīng)把責(zé)任都推到音樂(lè)老師身上。她認(rèn)為，現(xiàn)在小學(xué)每節(jié)課只有40分鐘，要把一首完全沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的陌生歌曲讓全班學(xué)生都唱會(huì)，的確有難度。何況根據(jù)水平測(cè)試要求，還要考核音樂(lè)欣賞課中的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，在每周有限的課堂教學(xué)時(shí)間里（一般小學(xué)每周2節(jié)音樂(lè)課，中學(xué)每周1節(jié)音樂(lè)課），還要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課堂的趣味性、綜合性、藝術(shù)性、科學(xué)性，每節(jié)課練習(xí)歌唱的時(shí)間真的很有限，學(xué)生還沒(méi)唱會(huì)一首歌，下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又緊跟著來(lái)了，學(xué)生難免對(duì)歌曲旋律掌握不好。

三門(mén)峽市一位音樂(lè)老師認(rèn)為學(xué)生唱教材歌曲跑調(diào)原因有如下三點(diǎn)：1.學(xué)生沒(méi)有形成正確的音樂(lè)審美，流行歌充斥耳際是大部分學(xué)生愛(ài)唱流行歌的原因，對(duì)流行歌曲聽(tīng)多了、唱多了，自然將旋律的準(zhǔn)確性把握會(huì)好些;2.一些耳熟能詳?shù)牧餍懈枨拇_旋律簡(jiǎn)單，歌詞有趣，好唱易傳;3.教材歌曲往往只在音樂(lè)課上唱，又有常識(shí)的考核，所以練的太少。

上面兩位老師其實(shí)觀點(diǎn)比較接近，主要是說(shuō)“唱歌不跑調(diào)的前提是多聽(tīng)、多練習(xí)”，所謂“熟能生巧”。而學(xué)生唱流行歌曲為何不跑調(diào)？那是因?yàn)榱餍懈枨浴傲餍小?，是由于它的歌詞朗朗上口，旋律簡(jiǎn)單流暢，歌曲又具有時(shí)代性、時(shí)尚感，從而使得社會(huì)接納度高、流傳面廣，乃至街頭巷尾、網(wǎng)絡(luò)媒體、甚至手機(jī)鈴聲都讓這些歌曲得到最廣泛的傳播，學(xué)生聆聽(tīng)接觸機(jī)會(huì)也多，自然學(xué)的快、唱的準(zhǔn)。那為什么學(xué)生一唱流行歌曲都不跑調(diào)，而“流行音樂(lè)一編入教材，學(xué)生就唱跑調(diào)了”？這很值得思考。文中說(shuō)這是因?yàn)椤傲餍懈枨锹?tīng)會(huì)的，教材歌曲是教會(huì)的”，所以最終效果差別巨大，那對(duì)我們的教學(xué)有沒(méi)有啟發(fā)？對(duì)于中國(guó)民歌、戲曲而言，口傳心授依然是行之有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在音樂(lè)課不注重唱歌本身，而玩花樣繁多的形式，是有點(diǎn)舍本逐末了。

吉林某高校音樂(lè)老師認(rèn)為：“孩子們從小被鎖定在了起跑線上，喪失了與自然接觸、自由玩耍的機(jī)會(huì)，自然而然就由內(nèi)而外都缺少情感表達(dá)的能力，以至于在課堂上所學(xué)的東西都是死知識(shí)，不鮮活?！币苍S這是從教育人類(lèi)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，指出了當(dāng)今學(xué)校教育的弊端，所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生又與原本性的本土音樂(lè)和自然環(huán)境缺少親密接觸。其實(shí)奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的就是這些，激發(fā)孩子的音樂(lè)潛能，鼓勵(lì)藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)造。但奧爾夫教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作參與音樂(lè)教學(xué)，注重運(yùn)用身體去感受音樂(lè)各要素，綜合性很強(qiáng)，所以在歌唱教學(xué)方面反而顯得弱化了。倒是柯達(dá)伊教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)歌唱教學(xué)，這其中包括合唱教學(xué)以及視唱（識(shí)譜）教學(xué)。河南濮陽(yáng)某高中音樂(lè)教師說(shuō)：“沒(méi)學(xué)聲樂(lè)前，唱歌很好聽(tīng)，樂(lè)感極好，學(xué)了之后，內(nèi)功散盡，高考生尤其突出，感覺(jué)唱歌好的都不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的，業(yè)余的更自由。”

深圳一位老師認(rèn)為，“現(xiàn)行音樂(lè)教材編寫(xiě)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，而學(xué)校和教研室又要求老師們嚴(yán)格按照教材授課，把老師們的能動(dòng)性限制死了。”這的確是很大的問(wèn)題，據(jù)我了解，在美國(guó)，中小學(xué)音樂(lè)課很少有固定統(tǒng)一的教材，更沒(méi)有“全國(guó)統(tǒng)編教材”這一說(shuō)。上課的內(nèi)容由任課教師自己來(lái)定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和音樂(lè)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，把握教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，他們的中小學(xué)特別注重音樂(lè)表演實(shí)踐，幾乎每個(gè)學(xué)校都有樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)等，中小學(xué)音樂(lè)老師的課時(shí)量和排練任務(wù)也是比較繁重的。

鄭州某小學(xué)音樂(lè)老師認(rèn)為，音樂(lè)水平測(cè)試中包含一些音樂(lè)知識(shí)、識(shí)譜能力和歌曲掌握情況的測(cè)評(píng)，這給她們的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了很大壓力。一是每周上音樂(lè)課時(shí)間很有限，兩節(jié)課也就80分鐘，每個(gè)班五六十人，還要維持一下紀(jì)律，音樂(lè)知識(shí)還需要講解、背記;識(shí)譜能力需要訓(xùn)練，而學(xué)生識(shí)譜能力參差不齊，有零基礎(chǔ)簡(jiǎn)譜都不會(huì)的，也有學(xué)了多年樂(lè)器基礎(chǔ)較好的，而教材是五線譜，一年級(jí)第一課就是降E大調(diào)，在教材編寫(xiě)邏輯上就有問(wèn)題，用教材教學(xué)生識(shí)譜很困難，而不用教材，學(xué)校又不允許……很多教材里的歌曲，音樂(lè)老師自己都不喜歡、學(xué)生當(dāng)然更不愛(ài)唱。所以音樂(lè)課作為一門(mén)“副科”，在課時(shí)有限的情況下，要求老師們兼顧所有要求、把學(xué)生教到“全部達(dá)標(biāo)”幾乎是不可能的。鄭州另一所小學(xué)的音樂(lè)老師認(rèn)為：“現(xiàn)在上級(jí)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課就有問(wèn)題，好像不是關(guān)注音樂(lè)本身，也不注重學(xué)生到底有沒(méi)有學(xué)會(huì)唱歌，而是看誰(shuí)的課堂花樣多，把音樂(lè)上的支離破碎，缺乏完整性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好?！逼鋵?shí)據(jù)筆者觀察，對(duì)于中國(guó)民歌、戲曲而言，口傳心授依然是行之有效的教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段不可完全摒棄，但現(xiàn)在音樂(lè)課不注重唱歌本身，而玩花樣繁多的形式，是有點(diǎn)舍本逐末了。

我不由得想起了郭聲健老師的一篇微信公號(hào)文章《還好你沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)》。文中說(shuō)的是一個(gè)名叫旦增尼瑪?shù)那嗪２刈甯枋謪⒓又袊?guó)好聲音，純凈質(zhì)樸的聲音同時(shí)打動(dòng)了李健和庾澄慶兩個(gè)評(píng)委。據(jù)歌手說(shuō)，他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)唱歌。只是從三四歲時(shí)全家就有聚餐時(shí)輪番唱歌的傳統(tǒng)。奶奶是當(dāng)?shù)氐母枋?，從小他耳濡目染受奶奶影響較大。李健說(shuō)：“其實(shí)你這種歌唱就來(lái)自本能，這足夠啦！你把這些音樂(lè)化成自己血液里的歌唱方式，你就有天賦！”庾澄慶也羨慕地說(shuō)：“我的戰(zhàn)隊(duì)里就缺少這樣的天籟之音?！睂?duì)此郭聲健老師感慨地寫(xiě)到：“音樂(lè)本來(lái)伴隨著人們的日常生產(chǎn)與生活，每個(gè)人其實(shí)都是音樂(lè)家，只是后來(lái)當(dāng)音樂(lè)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)之后，那些專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)與技能技巧才由專(zhuān)業(yè)人士總結(jié)出來(lái)。于是，學(xué)音樂(lè)的人開(kāi)始迷信與依賴(lài)這些專(zhuān)業(yè)化的東西，一切從本本出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)出發(fā)，進(jìn)而放棄了自己對(duì)音樂(lè)的本能感受與表達(dá)。這時(shí)候，音樂(lè)不再與自己的身心融為一體，音樂(lè)被教材與教師等外在力量從自己的身體里抽取和剝離出來(lái)，因而才有我家里人所說(shuō)的我們的音樂(lè)教育大有把天才教成庸才的趨勢(shì)。這位歌手說(shuō)他從小到現(xiàn)在沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)，這是他一直以來(lái)的一個(gè)遺憾。郭老師認(rèn)為，其實(shí)這不是遺憾，是幸運(yùn)。“不要把我們的音樂(lè)教育想象得太美好，有的時(shí)候音樂(lè)教育甚至還會(huì)很傷人。我說(shuō)你很幸運(yùn)，是因?yàn)槟愕哪棠?、你的家庭給了你最好最美的音樂(lè)教育。我甚至敢說(shuō)，就我所了解到的現(xiàn)實(shí)情況看，無(wú)論是普通音樂(lè)教育還是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，都比不上你的家庭、你的家鄉(xiāng)給予你的最天然、最質(zhì)樸、最生活化的音樂(lè)滋養(yǎng)?！?/p>

也有老師認(rèn)為是因?yàn)橐魳?lè)課不教學(xué)生識(shí)譜，所以導(dǎo)致學(xué)生唱歌跑調(diào)。我覺(jué)得這并不是學(xué)生唱歌跑調(diào)的根本原因，答案就在上面這個(gè)例子中。這位藏族歌手沒(méi)學(xué)過(guò)音樂(lè)、未必識(shí)譜，包括他奶奶是當(dāng)?shù)馗枋郑参幢卣J(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜，但這并不妨礙他們成為嗓音嘹亮、歌聲婉轉(zhuǎn)的歌手。據(jù)說(shuō)歌唱家帕瓦羅蒂也不識(shí)譜，照樣是世界著名男高音，中國(guó)像常香玉等很多戲曲演員，非但不識(shí)譜，連字都不識(shí)，也不妨礙他們成為著名戲曲表演藝術(shù)家。當(dāng)然，拋開(kāi)唱歌跑調(diào)這個(gè)事不說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育仍然有很大問(wèn)題。關(guān)于識(shí)譜問(wèn)題也有另一種聲音，比如中國(guó)音樂(lè)學(xué)院杜亞雄教授曾說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)生上了12年語(yǔ)文課還不識(shí)字、不會(huì)寫(xiě)文章，那一定有人問(wèn)，‘你語(yǔ)文老師是怎么教的？然而中國(guó)的中小學(xué)生上了10年音樂(lè)課，到高中還不識(shí)譜的大有人在，卻沒(méi)有人問(wèn)一句‘你音樂(lè)老師是怎么教的？所以說(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育不教識(shí)譜有很大問(wèn)題。有了識(shí)譜能力，學(xué)生才可以自主學(xué)習(xí)一些喜歡的陌生歌曲，甚至也可以嘗試音樂(lè)譜曲創(chuàng)作?！?/p>

二、中小學(xué)音樂(lè)課該何去何從

中小學(xué)音樂(lè)課到底該怎么上？教什么？怎么教？如何安排進(jìn)度？如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？綜上所述，筆者認(rèn)為，若想解決中小學(xué)音樂(lè)課可以做出如下改進(jìn)：

（一）改進(jìn)教材設(shè)計(jì)，給老師以選擇自由度

首先要改進(jìn)教材中不合理的內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)應(yīng)老師們反映的教學(xué)內(nèi)容和難度的問(wèn)題，我記得杜亞雄教授曾分析過(guò)匈牙利小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教材，他認(rèn)為匈牙利小學(xué)音樂(lè)教材的編寫(xiě)很遵從語(yǔ)言與音樂(lè)的關(guān)系特點(diǎn)，從Sol-Mi開(kāi)始入手，用首調(diào)唱名法、字母譜、節(jié)奏譜進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生逐步鞏固各個(gè)音程之間的音樂(lè)感覺(jué)，總之，教材編寫(xiě)?yīng)毦呓承?，?nèi)容安排比較合理，值得學(xué)習(xí)。

其次要給老師們自由選擇教材、自由安排教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力。趙洪嘯老師在他創(chuàng)造的“音樂(lè)自由教學(xué)法”中提出了“教自己擅長(zhǎng)的，教學(xué)生喜歡的”原則，我認(rèn)為很有道理。只有老師自己喜歡的作品才能教好，音樂(lè)課是情感教育課、審美教育課，老師要先感動(dòng)自己，再感染學(xué)生。每個(gè)音樂(lè)教師都不是全能的，總有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的，教學(xué)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短是很有必要的，這樣老師才更有信心和能力把音樂(lè)課上好。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，給音樂(lè)教學(xué)松綁

評(píng)價(jià)機(jī)制是指揮棒，直接影響到音樂(lè)教學(xué)的方方面面，包括教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、考試形式等。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度包括對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和期末測(cè)評(píng)，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度包括教師基本素養(yǎng)、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。目前即使針對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力水平的測(cè)試，其實(shí)依然是間接對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，盡管是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，但被問(wèn)責(zé)的肯定還是老師。那么這種評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)是否合理？根據(jù)教育部公布這個(gè)結(jié)論，是有些聳人聽(tīng)聞、不由得讓人懷疑了。

此外，音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)制度也值得商榷。什么樣的音樂(lè)課是好課？每次全國(guó)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課比賽都會(huì)引發(fā)省級(jí)、市級(jí)、縣區(qū)級(jí)進(jìn)行音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課的層層選拔，最終參加全國(guó)比賽的都是各省音樂(lè)教師中的佼佼者、音樂(lè)課比賽中的優(yōu)勝者。在這個(gè)評(píng)比過(guò)程中，評(píng)分細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)委的音樂(lè)教育觀念、指導(dǎo)思想都很重要。記得在一次全國(guó)小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，一位思想較為保守的教研員批評(píng)一位四川的音樂(lè)老師優(yōu)質(zhì)課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“身體參與活動(dòng)”，那個(gè)老師下場(chǎng)后哭的很傷心，她認(rèn)為自己在一線教學(xué)多年，特別了解孩子，而這個(gè)教研員根本不懂得小學(xué)音樂(lè)課該怎么上。由此可見(jiàn)，“法無(wú)定法”，一千堂音樂(lè)課就有一千種上法，我們很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量生動(dòng)鮮活的音樂(lè)課堂教學(xué)。持有不同音樂(lè)教育哲學(xué)理念的人，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇方面可能截然不同。

綜上所述，全國(guó)學(xué)生音樂(lè)水平測(cè)試的結(jié)果是否真的合理？其信度和效度到底如何？真的如教育部所公布的“全國(guó)六成小學(xué)生和近七成中學(xué)生唱歌跑調(diào)”嗎？這個(gè)結(jié)論著實(shí)值得懷疑。果真如此，不啻為給全國(guó)中小學(xué)老師當(dāng)頭棒喝，不亞于說(shuō)一聲“你們的音樂(lè)教學(xué)幾乎是無(wú)效的！甚至學(xué)生是被你們?cè)浇淘讲畹?！”可憐中國(guó)的音樂(lè)老師們從十多年前的調(diào)查結(jié)論“學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課”的尷尬中尚未走出困境，如今“全國(guó)過(guò)半數(shù)中小學(xué)生唱歌跑調(diào)”這盆冷水又迎頭潑來(lái)！話又說(shuō)回來(lái)，假如此次測(cè)評(píng)結(jié)果是“全國(guó)90%以上中小學(xué)生唱歌不跑調(diào)”，那就一定意味著孩子們喜歡上音樂(lè)課、喜歡音樂(lè)了嗎？也許那是音樂(lè)老師上課一言不合就讓學(xué)生反復(fù)練唱歌的結(jié)果呢！那樣的音樂(lè)課孩子們就能學(xué)好了嗎？所以說(shuō)，我們不應(yīng)以某次測(cè)試結(jié)果綁架老師，更不應(yīng)以這樣的測(cè)試結(jié)果衡量老師的教學(xué)水平。

尚永娜 ? ?博士、河南大學(xué)音樂(lè)學(xué)院講師