高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法初探

張華

摘 要 高中是培養(yǎng)人才的地方，學(xué)生需要在這三年的時(shí)間里學(xué)習(xí)整個(gè)高中的課程，并且要面對殘酷的高考。作為高中數(shù)學(xué)教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在高考時(shí)能夠有一個(gè)良好的成績，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識豐富，將來即使不能升入大學(xué)進(jìn)行深造，但是也能在工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)一門技術(shù)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有自己的主見，也能夠有自己的獨(dú)立見解。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新意識;方法

中圖分類號：A，C41，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0012-01

面對我國一考定終身的高考制度，高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常把學(xué)生陷入題海之中，讓學(xué)生通過做題來鞏固新學(xué)的知識，通過做題來達(dá)到新學(xué)的知識與舊知識之間的聯(lián)系，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中必須要靠做題來鞏固，也要通過做題來考察學(xué)生對于新知識的掌握情況，但是學(xué)生做題要適量，不能夠把學(xué)生推到無窮盡的題海之中，學(xué)生在大量地做題鞏固中雖然能夠掌握做題的技巧，但是同時(shí)在身心上也會留下陰影，感到高中生活的痛苦。作為高中數(shù)學(xué)教師要盡量的改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，利用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，通過理解消化一些知識，這樣才能夠減輕學(xué)生的題量。

一、聚焦核心素養(yǎng)、明確教學(xué)目標(biāo)、有效課程導(dǎo)入

現(xiàn)在社會對人才的需求是全面性的，一個(gè)優(yōu)秀的工作崗位，不但需要人們能夠具有勝任這樣一個(gè)工作的知識能力，而且還要能夠有與人相處的能力。也就是說，現(xiàn)在高中教師不但要培養(yǎng)學(xué)生知識的獲取能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生情商，要對學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)，而且對于學(xué)生的情感也要進(jìn)行關(guān)注。社會的需求就是學(xué)校盡力發(fā)展的目標(biāo)。作為高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生知識和能力的雙層進(jìn)步。學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革之后提出的新的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，社會對人才的需求越來越高，當(dāng)前社會要求現(xiàn)代化人才不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識以及較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的綜合能力。高中教學(xué)擔(dān)任著培養(yǎng)未來人才的重任，因此，數(shù)學(xué)教師要聚焦核心素養(yǎng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效地開展課程導(dǎo)入。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識以及創(chuàng)新意識

在素質(zhì)教育的極力推廣下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考問題，已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)中的一個(gè)重要話題，在近些年的高考數(shù)學(xué)題中，貼近生活的數(shù)學(xué)題已經(jīng)走進(jìn)各個(gè)省的高考試卷。高考考題的方向就是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研的課題。作為高中數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去探索未知的領(lǐng)域。讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)知識與生活和自然的密切關(guān)系。問題意識是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思考的一個(gè)方向。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，更要關(guān)注學(xué)生向教師提出的疑惑點(diǎn)。作為高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題。同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生對于問題的回答。學(xué)生提出問題和回答問題的過程，都是他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。另外，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，便于學(xué)生思考。

三、有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際、科學(xué)分層教學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平不同。由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，在學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)優(yōu)秀生和落后生。學(xué)生學(xué)習(xí)的差距是一種非常正常的現(xiàn)象，作為高中數(shù)學(xué)教師，在日常的教學(xué)中，不要對學(xué)生存在歧視的思想。要注意對學(xué)生一視同仁，既要關(guān)注優(yōu)秀生，發(fā)展優(yōu)秀生的思維，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓其在數(shù)學(xué)方面學(xué)得更好;同時(shí)也要給予落后生更多的關(guān)心，鼓勵(lì)落后生放下自卑的心理，放下思想的包袱，努力向前，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對他們實(shí)施分層教學(xué)。在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行分層設(shè)置，讓落后生能夠完成最基本的數(shù)學(xué)知識，而對于優(yōu)秀生讓他們學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新提高題。

四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，高中數(shù)學(xué)教師要提高自身的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，充分做到學(xué)有所用。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)方式之一，因此，數(shù)學(xué)教師想要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以在課堂中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，通過劃分班級小組，聯(lián)系生活實(shí)際，提出教學(xué)任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。在劃分班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時(shí)，數(shù)學(xué)教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，確保小組劃分的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，也要有效地結(jié)合生活中的實(shí)際情況，在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，同學(xué)們通過小組合作探究、相互交流、各抒己見，互為補(bǔ)充，共同制定出完成教學(xué)任務(wù)的方法。在這個(gè)過程中，同學(xué)們通過小組分工合作，提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在完成生活化的教學(xué)任務(wù)過程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。小組成員通過溝通交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)了自身的創(chuàng)造性思維。通過小組交流合作，不僅極大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有效提高了高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組.新課程與學(xué)習(xí)方式變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.